初中九年級(jí)語文唐雎不辱使命（優(yōu)秀教學(xué)論文）

《唐雎不辱使命》質(zhì)疑與深層探究初中九年級(jí)數(shù)學(xué)初中九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初中九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)一,設(shè)計(jì)總體原則人教版九年級(jí)下冊(cè)《唐雎不辱使命》一文,很多老師只關(guān)注情節(jié)教學(xué)與人物形象教學(xué),忽視了該文本巨大地"質(zhì)疑"空間與"再挖掘"價(jià)值?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出"語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力地",這就要求我們需要深入備課過程,努力架構(gòu)富有創(chuàng)新精神且有深度地課堂,給學(xué)生提供更美味地大餐。二,必要說明1,版本:人教版2,初中九年級(jí)數(shù)學(xué)初中九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初中九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)題目:《唐雎不辱使命》質(zhì)疑與深層探究3,課時(shí)數(shù):1課時(shí)三,教學(xué)目地1,知識(shí)與技能目地:在教師引導(dǎo)下,學(xué)生了解歷史(記敘文)與小說地區(qū)別,掌握質(zhì)疑與探究地基本技能,理解小說地終極目地——反映作者或地夢(mèng)想,愿望,培養(yǎng)學(xué)生深研文本地能力。2,過程與方法目地:繼續(xù)實(shí)驗(yàn)余映潮老師推廣地"逐層引導(dǎo)法"與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011修訂版)提倡地"資料探究法";切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)地方法與意識(shí)。3,情感,態(tài)度與價(jià)值觀目地:培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),質(zhì)疑求真地態(tài)度與價(jià)值觀;培養(yǎng)學(xué)生崇尚與諧平等,敢于抗拒丑惡,敢于追求美好地人生態(tài)度與內(nèi)心情感。四,重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生理解小說與記敘文地區(qū)別并初步掌握考證,深入探究地方法;讓學(xué)生理解小說地寫作目地,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求真地態(tài)度與能力,激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心夢(mèng)想地愿望,為以后學(xué)習(xí)寫小說打下基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求真能力地切入點(diǎn)問題(質(zhì)疑地切入點(diǎn)很關(guān)鍵,因?yàn)閷W(xué)生并非不會(huì)質(zhì)疑,只是不懂從什么角度質(zhì)疑)與培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課外資料,把握重點(diǎn)信息地能力。五,教學(xué)方法與手段教學(xué)方法:1,資料探究法2,課堂共研法3,默讀鑒賞法4,小組交流法教學(xué)手段:1,多媒體課件2,文本資料初中九年級(jí)數(shù)學(xué)初中九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)案六,教學(xué)過程(一)情境創(chuàng)設(shè)(一層導(dǎo)入)同學(xué)們,國家地發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新,質(zhì)疑是創(chuàng)新地基礎(chǔ)。這個(gè)質(zhì)疑啊,還有一個(gè)好處,那就是讓妳們能創(chuàng)新地讀書,能從咱們薄薄地課本,讀出不同凡響地發(fā)現(xiàn)。這堂課,老師就帶妳們走進(jìn)創(chuàng)新閱讀,走進(jìn)質(zhì)疑精神。(二)序幕(二層導(dǎo)入)1,教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過地《桃花源記》"男女衣著悉如外人"地質(zhì)疑,《飲酒》"采菊‘東籬’下卻悠然見‘南山’"地質(zhì)疑,《蘇州園林》"對(duì)稱不美"地質(zhì)疑,簡潔闡釋質(zhì)疑地過程與質(zhì)疑地好處。2,學(xué)生活動(dòng):①,學(xué)生們回顧教師引導(dǎo)地課文,口頭回答。②,借助紙筆,筆記重點(diǎn)。③,在"男女衣著悉如外人"地質(zhì)疑環(huán)節(jié),幫助學(xué)生了解秦服裝與漢晉服裝地區(qū)別(秦朝尚黑,漢晉尚青);在《蘇州園林》"對(duì)稱不美"質(zhì)疑地環(huán)節(jié),為學(xué)生展示對(duì)稱圖形,對(duì)稱建筑地美。3,原則與保障:重視文本是閱讀教學(xué)地根基,現(xiàn)在越來越多地老師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),因此,引導(dǎo)學(xué)生回顧課文地細(xì)節(jié),是此步驟得以順利實(shí)施地保障。(三)開端(了解質(zhì)疑,初級(jí)質(zhì)疑)意圖:為下面考證記敘文時(shí)間,地點(diǎn),人物做好鋪墊,為接下來地文本探究做好緩沖工作。1,教師活動(dòng):教師帶領(lǐng)大家進(jìn)入《唐雎不辱使命》地課文,溫習(xí)課文內(nèi)容,含蓄點(diǎn)出幾處值得質(zhì)疑地地方。提出問題。具體做法:①,帶領(lǐng)學(xué)生讀幾處重點(diǎn)文字,如"秦王與唐雎關(guān)于天子與布衣地對(duì)話","秦王色撓地片斷",感受秦王前"厲"與后"荏"地強(qiáng)烈對(duì)比;②提出問題:閱讀這篇文章,妳有哪些疑問?大膽提出來。2,學(xué)生活動(dòng):思考之后作答,前后桌允許討論,爭取能質(zhì)疑出"秦王地朝堂群臣不能帶劍"與"秦王長跪不合情理"這兩點(diǎn)。3,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀地課下注釋與課前導(dǎo)語,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"史書"與"歷史"兩個(gè)詞提起注意,板書"歷史"——"記敘文",然后明確記敘文六要素中地"時(shí)間,地點(diǎn),人物"地重要性,過渡到"小說",提出問題:"這篇文章到底是一篇真實(shí)地歷史(記敘文),還是一篇虛構(gòu)地小說呢?讓我們通過時(shí)間,地點(diǎn),人物三要素,逐一去判斷。"4,教師板書"探究",引入"文本探究"環(huán)節(jié)。(四)發(fā)展(規(guī)范質(zhì)疑)原則與保障:此環(huán)節(jié)是本課地重點(diǎn),旨在通過大量援引自《史記》《資治通鑒》《戰(zhàn)國策》中地有說服力地文本,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn),逐一考證,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑要與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合地求實(shí)態(tài)度。因日常教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練課外文言文翻譯,學(xué)生們較強(qiáng)地文字閱讀能力是此環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行地保障。1,教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,從課下注釋中找到本文故事發(fā)生地時(shí)間,地點(diǎn),人物。時(shí)間:公元前225至公元前221年之間;地點(diǎn):安陵與秦國秦王殿上;人物:唐雎與秦王嬴政。2,學(xué)生們簡單閱讀,思考后即可得出以上結(jié)論。3,教師活動(dòng):多媒體逐一展示能體現(xiàn)本文故事發(fā)生地時(shí)間,地點(diǎn),人物地文本(學(xué)生們有初中九年級(jí)數(shù)學(xué)初中九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)案,已做過預(yù)習(xí)),首先是時(shí)間考證,展示《史記》《資治通鑒》都有地一段文字"(公元前241年)楚,趙,魏,韓,衛(wèi)合縱以伐秦,……魏旦暮亡,不能愛安陵,魏割以與秦……見秦,楚之日斗也。"提出問題:"請(qǐng)從這段文字中尋找與本文故事有關(guān)地句子,默讀思考"4,學(xué)生活動(dòng):快速默讀,尋找后,很快能得出結(jié)論"公元241年地時(shí)候,安陵國已經(jīng)被魏國割讓給秦國了,時(shí)間矛盾"。5,教師板書:"時(shí)間""地點(diǎn)1安陵"6,教師活動(dòng):多媒體展示《史記·荊軻列傳》中"荊軻既取圖奏之秦王,……而秦法,群臣于殿上者不得持尺寸之兵;諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下,非有詔召不得上?！赝鯊?fù)擊軻,軻被八創(chuàng)"一段文字,讓同學(xué)們小組合作,討論交流,思考尋找有關(guān)本文故事地重要信息。7,學(xué)生活動(dòng):小組合作,課堂交流,得出結(jié)論"秦王殿上,群臣不得持尺寸之兵",同學(xué)們補(bǔ)充"兵"地意思指"兵器"。教師此時(shí)引導(dǎo)大家重讀課文唐雎"拔劍而起",學(xué)生指出其中地矛盾與無理處。8,教師板書:地點(diǎn)2秦王殿9,教師活動(dòng):多媒體展示選自《戰(zhàn)國策·魏策四》地一段文字"齊楚攻魏,魏王遣唐雎入秦求援。秦昭王四十一年(公元前266年),……魏人有唐雎者,年九十余,……而強(qiáng)二敵之齊,楚也。"引導(dǎo)學(xué)生尋找有關(guān)本文故事地重要信息。經(jīng)過以上兩次閱讀文本,學(xué)生們很容易想到這次是為了探究"人物"地真實(shí)性。10,學(xué)生活動(dòng):這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)難度,因?yàn)閷W(xué)生能關(guān)注到唐雎"年九十余",卻很難一下子注意到"公元前266年"。因此,我計(jì)劃在此環(huán)節(jié)中采取"二級(jí)引導(dǎo)"地方法,首先引導(dǎo)學(xué)生"此段文字顯示唐雎是個(gè)壽星,但僅此而已嗎?"然后引導(dǎo)到"公元前266年"。學(xué)生們經(jīng)過細(xì)心分析,合作討論,能算出公元前225年地時(shí)候,唐雎就已經(jīng)130多歲了,簡直就是個(gè)老妖精。至此,文本探究過程結(jié)束。11,教師板書:人物小說12,教師總結(jié):通過以上文本探究與逐一考證地過程,我們能很清楚地看到本文地時(shí)間,地點(diǎn),人物均有疑點(diǎn),可以判定本文不是一篇?dú)v史(記敘文),而是一篇小說。今天我們收獲了質(zhì)疑地快樂,我希望大家以后都能擁有質(zhì)疑精神。(五)高潮(深層探究)1,原則與保障:(1),原則:在上面所取得地階段性成果地基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析歷史書《戰(zhàn)國策》地編者為什么要收錄這樣一篇地小說,進(jìn)而分析小說地終極目地,即"表達(dá)作者或地夢(mèng)想",接著多媒體展示四大名著,引導(dǎo)學(xué)生深入分析小說作者(或)地夢(mèng)想。此環(huán)節(jié)為本課設(shè)計(jì)中地重中之重,因?yàn)樗軖伌u引玉,帶學(xué)生更靠近小說這個(gè)龐大而又充滿夢(mèng)幻色彩地璀璨世界。(2),保障:①之前系統(tǒng)講過小說地三要素,并做過配套練習(xí)。②學(xué)生們對(duì)四大名著早就閱讀過,對(duì)其中內(nèi)容不陌生。③運(yùn)用"逐層引導(dǎo)法"。2,教師活動(dòng)一:拋出本環(huán)節(jié)主問題"劉向選錄這么一篇‘漏洞百出’地小說,它想做什么?是要與后人開一個(gè)玩笑嗎?"引出對(duì)"小說地創(chuàng)作目地"地思考,多媒體展示"小說是可以做夢(mèng)地地方",引導(dǎo)學(xué)生分析"《唐雎不辱使命》作者地夢(mèng)想"。3,學(xué)生活動(dòng):①開展辯論,正方觀點(diǎn)"《唐》地作者是希望虛構(gòu)一個(gè)英雄,殺死秦王",反方觀點(diǎn)"殺死秦王是不現(xiàn)實(shí)地,《唐》地作者虛構(gòu)英雄,只是為了維護(hù)弱國地尊嚴(yán)"。②激烈辯論后,學(xué)生在教師引導(dǎo)下,統(tǒng)一認(rèn)識(shí):"這篇文章是為了表達(dá)戰(zhàn)國時(shí)期弱國現(xiàn)實(shí)中無力實(shí)現(xiàn)地夢(mèng)想,那就是守護(hù)家園。就像《桃花源記》中那個(gè)‘世外家園’一樣。"4,教師活動(dòng)二:多媒體展示四大名著概述,引導(dǎo)學(xué)生開展深層思考,分析作者地夢(mèng)想。5,學(xué)生活動(dòng):經(jīng)過課堂共同討論與小組交流討論,得出結(jié)論,《西游記》反抗強(qiáng)權(quán),《水滸傳》反抗貪官,《三國演義》反抗戰(zhàn)爭,《紅樓夢(mèng)》反抗禮教。6,教師活動(dòng)三:根據(jù)學(xué)生們地結(jié)論,深入引導(dǎo)"那么,反抗地背后是什么,四大名著中地作者或百姓,它們想要地是什么?"7,學(xué)生活動(dòng):學(xué)生們應(yīng)能很容易發(fā)現(xiàn)四大名著"反抗"地背后:《西游記》中對(duì)仁政地夢(mèng)想,《水滸傳》中對(duì)官員廉潔地夢(mèng)想,《三國演義》中對(duì)與平安定地夢(mèng)想,《紅樓夢(mèng)》中對(duì)自由平等地夢(mèng)想。此環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)說到別處去,但只要有道理,就要給予充分肯定。8,教師板書:夢(mèng)想9,教師活動(dòng)四:多媒體展示"那么,妳地夢(mèng)想是什么?"10,學(xué)生活動(dòng):學(xué)生們暢所欲言,表達(dá)心中地夢(mèng)想。但此環(huán)節(jié)中,很多學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)把"理想"當(dāng)成"夢(mèng)想"。教師要及時(shí)引導(dǎo),遇到有創(chuàng)意地表達(dá),要充滿激情地肯定,贊賞。(六)結(jié)局(課堂總結(jié),表達(dá)希望)原則:借助本課取得地幾大成果,總結(jié)教師對(duì)學(xué)生地希望。1,教師總結(jié)課堂:今天我們學(xué)到了很多,總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)。一是閱讀要有質(zhì)疑求真地精神,要敢于創(chuàng)造性閱讀;二是要善用"文本探究法",有"調(diào)查"才有"發(fā)言權(quán)",質(zhì)疑更要有條理,有步驟;三是以后再讀小說地時(shí)候,要冷靜思考作者地夢(mèng)想;四是等妳以后開始寫小說地時(shí)候,要好好回憶一下本課內(nèi)容。2,教師活動(dòng):如果讓妳來寫小說,妳該怎么虛構(gòu)人物,創(chuàng)造情節(jié),藝術(shù)性地表達(dá)心中夢(mèng)想呢?希望大家課下認(rèn)真思考這個(gè)問題。七,課后反思本課地質(zhì)疑部分,初衷是希望學(xué)生"了解質(zhì)疑——初級(jí)質(zhì)疑——規(guī)范質(zhì)疑——文本探究——得出結(jié)論",在最初"了解質(zhì)疑"引導(dǎo)學(xué)生回顧《蘇州園林》地時(shí)候,出示"對(duì)稱建筑,對(duì)稱圖形"地環(huán)節(jié)有欠斟酌,很可能使學(xué)生地思考沉滯于此,出現(xiàn)課堂停頓。因此課堂上我只能一帶而過,直接明確給學(xué)生"園林需要不對(duì)稱地美,但很多領(lǐng)域需要對(duì)稱地美"。在"規(guī)范質(zhì)疑"環(huán)節(jié),應(yīng)指出"不能愛安陵"中地"愛"地意思,即"愛惜"。因?yàn)闆]有指出,學(xué)生們對(duì)文本無法做到真正地"深入把握",即使很快得出了結(jié)論,也可能只是一知半解。"開展辯論"分析《唐雎不辱使命》作者地夢(mèng)想環(huán)節(jié),未允許學(xué)生自由發(fā)表想法,直接給了大家正方與