《詠雪》的教學反思

第第頁《詠雪》的教學反思

《詠雪》的教學反思1

環(huán)節(jié)操作中能夠滲透“少教多學”理念，貫穿以同學為主體，以“學”代教的原那么，嘗試運用先學后教的教學模式，漸漸轉(zhuǎn)變同學被動的.學習方式，此堂課這一點實施的比較好，能通過生生互動激發(fā)同學學習的主動性。

但本節(jié)課也有不足，誦讀貫徹不到位，未能實現(xiàn)大多數(shù)同學當堂背誦的目標，在誦讀形式上也顯單一。

另外，研讀課文環(huán)節(jié)，概括層次時老師應(yīng)拿第一層做示范，讓同學明白是用一句話歸納解析內(nèi)容，這樣就不會導(dǎo)致同學不明就里，在此處過多花費時間。也就能節(jié)約出時間借助板書指導(dǎo)同學進行背誦練習。

《詠雪》的教學反思2

反思這堂課，如何通過篩選相宜的教學內(nèi)容，并經(jīng)過自己的深思熟慮、深化改造，成為真正相宜同學的、有價值的教學內(nèi)容呢？

一、要遵循“生本”的原那么

涌現(xiàn)教學內(nèi)容的不相宜，歸根究底還是老師沒有真正把同學當作學習和進展的主體，還是習慣于用自己的思維去左右同學的思維。假如對同學知識結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒有援助，那么一切都是徒勞無益的?！吧尽痹敲匆磉_出教學內(nèi)容的適度、深度，要依據(jù)同學的“最近進展區(qū)”規(guī)律，同學需要什么，我們便教什么。對于初一的同學，文言文的'教學要求是閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；能借助說明和工具書理解基本內(nèi)容即可，不要去過度拔高同學，哪怕是試驗班的優(yōu)秀同學。

《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分36門，共1128那么，其中關(guān)于少年兒童的記載有70那么左右，并專設(shè)有《夙惠》一門，單寫少年兒童的聰慧言行。這些記載讓我們通過對當時少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評了解到和當時人們的素養(yǎng)觀，以及圍繞這種觀念人們對少年兒童進行的素養(yǎng)教育。要讓同學對此書感愛好，少年的聰慧故事遠比“林下風”更能讓初一同學接受。

二、要理解編者意圖

除了課文的特點外，課文在這個單元的地位、價值，老師也需認真琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊的第六單元，以家庭、親情為主題?！对佈饭串嬃斯湃思彝ソ逃彝ノ幕畹漠嬅妫瑑纱嗽诟挥形幕瘹庀⒌臏贤ㄖ型赋鲆环N生活的雅趣和文化的傳承。同時選入的還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時期小孩子的聰穎機敏。魏晉時期少年兒童活躍的思維、機敏的論辯，是以比較豐富的歷史、文學知識為基礎(chǔ)的，這與當時家庭對孩子的早期智力開發(fā)重視是分不開的。因此在二次教學中，教學目標確定為能結(jié)合說明，運用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌控“俄而、欣然、擬、未假設(shè)”在特定語境中的詞義；背誦這那么短文；感受魏晉時期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對孩子的影響。

三、要大膽取舍

教學中，每篇文章的教學內(nèi)容多如牛毛，讓人目不暇接，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點，把它講清、講細、講透，一課一得。一堂課的教學內(nèi)容相對集中，從而使同學學得相對透徹。增加課外材料依據(jù)詳細課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。依據(jù)教學需要，刪去了劉伶和謝安謝道韞的三那么材料，選用孔融“小時了了”故事來激趣，由于人物故事熟識，內(nèi)容簡單理解，同學很快進入了學習狀態(tài)；拓展部分選用《文學》一那么：“謝公因子弟集聚，問《毛詩》何句最正確？遏〔謝玄〕稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”

公曰：“訐謨定命，遠猷辰告?！敝^此句偏有雅人深致。由于從這個故事中可見謝安常常召集子侄輩聚會，親自同他們“講論文義”，并諄諄教導(dǎo)地培育孩子們的想像技能、比方技巧、造句葉韻的本事，力圖提高他們的藝術(shù)鑒賞水平。結(jié)合“〔1〕公如何評價詠雪句？文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？〔2〕理解“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”你認為謝家是一個怎樣的家庭？從哪些詞語可以看出。”這兩個問題讓同學理解有這樣優(yōu)越的人文環(huán)境，就難怪謝家涌現(xiàn)了個才女謝道蘊了！讓同學初步感受到家庭文化氛圍對孩子的影響

《詠雪》的教學反思3

這篇文章對于我來說，太熟識了。20**年進行省普檢的時候，我代表學校講的就是這篇課文。全文連題目都算上，僅僅73個字，我卻折騰了兩周。為此還耽擱了教學進度，心中急呀。可是無奈。學校把這么重要的任務(wù)交給我，是對咱得重視、對咱的信任。一遍一遍的用心致志的備課，一遍一遍的不厭其煩的講授；同班級語文老師共同聽課，同學校語文老師共同研討；校領(lǐng)導(dǎo)訓話，教研員指導(dǎo)。好不簡單盼到了檢閱的那一天，我的心里也說不出什么味道了：說是心中有數(shù)吧，究竟是太熟識了，絕對不會出什么問題了。但我總覺得不太踏實，同學對一切都熟識了，課堂是不是太假了！好在一到了課堂我就放開了，我抓住了一個小問題，從其他角度切入課堂，同學們也一下子被吸引住了，同學們積極踴躍，課堂氣氛活躍。這堂課上得比以往任何一節(jié)演練課都要好，受到了省專家和教體局領(lǐng)導(dǎo)的好評。終于沒有讓領(lǐng)導(dǎo)絕望。上面的教學設(shè)計的大框就是那個時候的產(chǎn)物。

今年再次教授這篇課文，我想到了一個問題：20**年那節(jié)課勝利了，緣由是同學對內(nèi)容太熟識了，熟才能生巧，溫故才能知新。許多時候，對于中考非考文言文課文，我們滿意的僅僅是對于字詞的積累，而對內(nèi)容卻毫不在意。這既違抗了課標的要求，又不利于我們學好文言文。如何讓同學發(fā)揮其主動學習的熱忱呢？我想到了學習小組，于是我充分發(fā)揮了學習小組的作用，我采用賦分制。特別是“小組推舉代表進行賽讀”環(huán)節(jié)的設(shè)計，最大限度地激發(fā)全部同學學習的主動性，達到了以讀帶講的目的。“每組提出一個有價值的問題”這一環(huán)節(jié)的'設(shè)計，逼迫同學去熟讀文本、挖掘內(nèi)涵。為了讓同學把這些當回事，這兩個環(huán)節(jié)在平常課堂小組學習的基礎(chǔ)上加倍賦分。由于平常我們班學習小組得分的多少是月考后能否能得獎的重要依據(jù)，所以同學對小組和個人得分還是比較重視的。我昨天講的這篇課文，效果還不錯?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛?，我考慮，在以后的文言文教學中，最大限度的激發(fā)同學的積極性還是最重要的。

《詠雪》的教學反思4

本課我采納自主、合作、探究的教學模式，較好地完成了教學目標。課前，我先布置同學進行了充分的預(yù)習，除字詞句翻譯外，各小組還需要針對課文內(nèi)容自行設(shè)計題目及答案，小組之間開展問答競賽。從教學效果看，同學的課堂積極性較高，能夠大膽表述各自見解，獲得知識。

但也存在一些問題：在同學按學習小組進行“合作探究，互問互答”這一環(huán)節(jié)，雖然同學課前有預(yù)備，但預(yù)備得不夠充分。個別同學沒有理解課文，照搬照抄參考書的問題及答案。此外，以小組為單位進行互動教學，個別同學沒有仔細思索，完全依靠其他小組成員，存在僥幸、蒙混過關(guān)。老師應(yīng)通過在課前進行仔細檢查，杜絕這類問題涌現(xiàn)。同時，要鼓舞同學多讀、仔細讀，讀出自己的體會，然后再設(shè)計問題，這樣就能讓同學參加面更大。

在同學相互問答環(huán)節(jié)，我涌現(xiàn)了一個疏漏。有同學認為“與兒女講論文義”中的`"兒女"是指子侄輩，家庭中年輕一代。我否定了這個答案，其實這是正確的。這是我備課不充分的緣由。以后在備課上肯定仔細，細心。決不涌現(xiàn)一個紕漏。

《詠雪》的教學反思5

在新的學年里，帶領(lǐng)新的班級，身為語文老師的我既焦灼又欣喜。雖然只有一個班的語文課，但我對每一堂課都仔細地和其他老師爭論、積極預(yù)備著。這次匯報課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡約，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出。雖然沒有直觀評論，但文章最末對謝道韞身份的補充;讓我們很快就可以了解到誰的更好?，F(xiàn)階段同學接觸的文言文較為簡約，理解不是難事。

文章簡短，自以為備課充分，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)清楚簡潔，自然流暢。課前，我預(yù)設(shè)是：以誦讀帶領(lǐng)同學疏通文意。首先，聽朗文。過程中我讓同學留意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后分小組齊讀，找同學示讀，在他們讀的過程中，我發(fā)覺他們讀錯的字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們訂正。然而，由于我的疏忽朗文涌現(xiàn)錯誤，同時多音字板書時沒有將詞語書寫出來。沒有做到嚴謹教學。將近非常鐘的時間，我認為很有須要。讀了幾遍課文，同學從整體上對文章的內(nèi)容有所感知。

隨后進入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)。我原本設(shè)定，先讓同學提出預(yù)學階段不理解的重點字詞由同學幫助講解，隨后小組爭論通篇文章的翻譯。這樣可以培育了同學們自己解決問題的技能。或許是由于焦灼看錯時間，將同學展示時間縮短;同時又沒有將“詠雪”的`精采句子進行解析。隨著鈴聲的響起，就不得不中間掐斷;沒有達到預(yù)期效果。

做為一個語文老師，必需不斷學習，不斷積累，不斷豐富自己的學識，成為一個合格的導(dǎo)學者。學習掌握課堂、組織教學提高同學的聽課效率。經(jīng)過這次的講課和聽課活動，感覺到了很大的差距。自己還有特別多需要修煉的地方，教學之任于我，任重而道遠。感謝這堂課給了我反思自己的教學的機會。

《詠雪》的教學反思6

《詠華山》是蘇教版學校語文教材第二冊中的一篇課文，采納古詩教學的新課型——文包詩。教學時緊扣華山的“高”，以讀為主，輔以簡筆畫等教學手段，引導(dǎo)同學領(lǐng)悟華山的宏偉壯美和寇準的聰慧才華。

課文的第二自然段是全文的重點也是難點。課文緊扣“高”字，先以“困難”默示同學華山的陡峭和高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再詳細描寫華山。教學中，我首先讓同學整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣？在同學各抒己見后，我順勢引出“困難”這個詞，同學在不知不覺中理解了“困難”一詞。

我在引導(dǎo)同學感悟華山的高后，再引導(dǎo)同學讀出感情。在教學過程中，我引導(dǎo)同學采納自由讀、男女生讀、齊讀等形式反復(fù)朗讀，而“除了、都、遠遠近近的山、山腰間、那么近、朵朵白云”等重點詞語通過簡筆畫來理解，感悟、品嘗，并把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透?！叭A山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學中我緊扣這句話讓同學反復(fù)朗讀，在讀中體會華山的高。同學一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最末不由自主地發(fā)出贊美：“華山真高哇！”，此時同學抒發(fā)的感情與課文表達的感情融為一體了。

在教學過程中，我始終把同學看作是學習的.主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓同學主動讀書，主動思索，盡情表達?！缎抡n程標準》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低班級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低班級中是多么重要。因此，低班級閱讀需要從制造情境，激發(fā)愛好開始。

在吟誦古詩的過程中，同學將自己想象成寇準來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯麗，加上我的適時評價，同學吟誦古詩的心情高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動了氣氛。

但是在教學中，同學的朗讀訓練不到位，朗讀指導(dǎo)欠缺，在以后的教學中，我將從這些方面努力。

《詠雪》的教學反思7

新學期伊始，伴著初為人師的喜悅，我對每一堂課都仔細地預(yù)備著。雖然只有一個班的語文課，但這絲毫沒有影響我上課的積極性，反而更讓我在這一次次“彩排”的過程中對中學語文教學有了更深刻的認識。

今日，我和七年十班的同學們一起上了開學以來預(yù)備了很久的青年老師匯報課。之前我也在這個班級代過課，對班里的同學也多少有過一些了解。代課的時候，上課時同學不愿積極回答下列問題，課堂氣氛很沉悶，無論我怎么激情滿懷的講，他們好像總也提不起興致來，所以經(jīng)常讓我有一種似乎在自娛自樂的感覺。這很讓我犯愁。

今日由于這節(jié)課是下午的課，而又在錄播教室上，我很擔憂同學不適應(yīng)那里的氣氛。正式上課后，我先以一段有關(guān)描寫雪的情景導(dǎo)入，讓同學們回想此前所了解的古詩詞當中有哪些是關(guān)于雪的，由于同學們提前預(yù)習過的緣故，所以有幾個同學很快反應(yīng)過來，背誦了幾首關(guān)于描寫雪的詩句，但是大部分同學還沒有進入到狀態(tài)中。我也在反思，是不是我們應(yīng)在語文課前開展一些活動，能夠激活孩子們的思維，去喚醒他們呢？這是一群充斥朝氣的孩子，是什么讓他們?nèi)绱说某翋灒撬麄儧]有思想嗎？是什么讓他們?nèi)绱说穆槟?？作為教育者，我們該怎么去做呢?/p>

課前三分鐘結(jié)束后，我們來學新課《詠雪》，簡約地介紹了本課相關(guān)的文學常識以后，我們進入第一板塊“吟讀課文”。首先是我范讀，過程中我讓同學留意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后全部齊讀，找同學示讀，男生齊讀，女生齊讀，在他們讀的過程中，我發(fā)覺他們讀錯的字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們訂正。作為最初的讀，雖然用了將近非常鐘的'時間，我認為很有須要，要讀就把文章讀透，接下來的工作才好進行。讀了幾遍課文，同學從整體上對文章的內(nèi)容有所感知。

讀過了文章以后，進入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)，前幾次課上，我徑直讓同學進行小組爭論，這樣雖然結(jié)果很好，同學通過組內(nèi)的討論爭論，也能夠弄懂弄會文章，但是我忽視了同學自身的能動性。于是到了這節(jié)課，我臨時決斷，先讓每個同學自己悄悄再讀一遍課文，思索大屏幕上的重點字詞和通篇文章的翻譯，并標注自己覺得有疑義的地方，隨后進行小組爭論。這樣安排后，我覺得同學爭論起來會更有針對性。我在同學爭論的過程中走到同學中間，我發(fā)覺同學爭論的果真都是書下注解所沒有的，我心里暗得意意起來。隨后我讓同學自由發(fā)問小組爭論仍不能解決的問題，同學問完后，我沒有急于做出回答，而是充分發(fā)揮同學的能量，問其他同學有沒有誰能解決這個問題。通過這個環(huán)節(jié)，我發(fā)覺大部分的問題其他同學都能夠解答，實在答不上來的，我再幫忙解答。我認為讓同學問同學答這個環(huán)節(jié)設(shè)置的很好，一方面培育了同學們自己解決問題的技能，同時避開了老師徑直講的這種“填鴨式”教學。

理解了文章的大意以后，進入到了“析讀課文”環(huán)節(jié)。我將本文的兩個需要重點解析的問題出示在大屏幕上，以小組爭論的形式來解決。這個班級的同學課前預(yù)習工作做的很好，查閱了許多的教輔書，雖然對于所給的問題許多參考書上都有了相應(yīng)的解析，但這同時也阻礙了同學思索問題的發(fā)散性思維。所以我現(xiàn)在仍舊覺得很困惑的一個問題是，究竟同學的預(yù)習工作應(yīng)不應(yīng)當進行，有些人預(yù)習完了，上課的聽課效果反而不好。對于第一個涉及到文中的兩個比方句的問題，舉手發(fā)言的同學紛紛表示第二個比方句好，并從雪花飛揚的狀態(tài)，意境等許多方面給出了相應(yīng)的依據(jù)，不得不佩服劉主任在平常的教學過程中對同學們關(guān)于中國古代文化方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，同學們對意境的把握。但是這同時也難住了我，由于我的教學預(yù)設(shè)方面，是同學有喜愛第一個比方句的。我靈機一動說，看來大家還是更傾情于第二個比方句，那么我們大家一起來賞析第一個比方句。呵呵不知道這種避開尷尬的設(shè)置是不是夠奇妙。分別分析并總結(jié)了這兩個比方句后，進入到了第二個問題，對于文章的結(jié)尾處交代謝道韞身份的作用，同學們雖然爭論的火熱，但是出乎我意料的是，竟然全班沒有人舉手，這是最讓我痛楚的場面，于是我不得不啟發(fā)引導(dǎo)，直到最末一個人理順了這個問題。

對于同學們上課不愛發(fā)言這件事，我也在不斷地反省，是不是我又變成“話癆”了？由于我說的過多，講的過細，導(dǎo)致同學沒有時間思索了？我有在課上不斷講話的毛病，所以這節(jié)課我已經(jīng)盡可能掌握自己的語速和說話的內(nèi)容了，但是無論怎樣啟發(fā)，全班緘默這件事，我還得多和我?guī)煾刚埥陶埥淘撛趺唇鉀Q。

在第四板塊“誦讀課文”環(huán)節(jié)，幾乎沒有任何障礙，同學們很順當?shù)鼐捅诚聛砹耍磥砟承┓矫娴脑S多時候，課前預(yù)習真的是很有須要。

對本文的關(guān)于雪的描寫分析完了以后，我又拓展延伸了一首課外的關(guān)于雪的描寫的詩歌，原來想讓同學來分析的，鑒于全班緘默的狀態(tài)，我只好將詩歌大意理順了一下，然后讓同學們賞析后兩句詩，對于這個問題，同學們賞析的很好，這個班級的同學語文素養(yǎng)是很高的。

青年老師匯報課上完了，如釋重負，但同時壓力倍增。做為一個語文老師，必需不斷學習，不斷積累，不斷豐富自己的學識，這樣才會成為同學靈魂的導(dǎo)游者。在課堂上組織教學也是一件特別有須要的事情，同學們往往在小組爭論完問題后不能立刻進入到聽我講課的狀態(tài)，這個時候適時組織一下課堂，同學的聽課效率也會有所提高。這個月在市內(nèi)聽了許多優(yōu)秀語文老師的課，感覺到了很大的差距，自己距離名師還有特別多需要修煉的地方，教學之任于我，任重而道遠。

《詠雪》的教學反思8

在《詠雪》一課的教學中，我與同學們正在溝通謝公兒女誰的比方更貼切。

生1：我認為“撒鹽空中差可擬”用得妙，無論從形還是從色上看，雪與鹽頗相像，而且雪與鹽都是向下落的，而柳絮是上飄的。

生2：我覺得“未必柳絮因風起”說得好，有意境，有詩的味道，“撒鹽”太生硬，“柳絮因風起”令人想到了雪萊的詩“假如冬天到了，春天還會遠嗎?！睂Ρ取叭鳆}”，可謂妙不可言。〔正在探討時，窗外風起云涌，不一會兒大雪紛紛，同學立即嘩然，紛紛向外面望去〕

師：“真是天公作美，為我們的課堂營造了一個浪漫場景”?！餐瑢W笑〕“大家不要錯過實地欣賞之機，看看究竟‘大雪紛紛何所似’會不會有更好的比方？”〔生全神貫注地觀測，并以小組形式爭論起來〕

由于天氣突然改變，引起同學留意力分散，但老師并未制止同學的“溜號”行為，而是將教學內(nèi)容與環(huán)境改變奇妙地結(jié)合起來，讓同學的無意留意轉(zhuǎn)化為有意留意，使同學身臨其境感知課文內(nèi)容。可謂“巧奪天工，”收到良好的教學效果。由上可見，教學機敏實際是老師教學藝術(shù)的折射，老師只有不斷地學習，理智地思索，才能讓機敏的靈光不斷地閃耀于課堂，老師與同學的聰慧才得以相互提升。

思索：

那么，老師在課堂教學中怎樣敏捷地運用教學機敏順當?shù)赝瓿山虒W任務(wù)呢？

教學機敏是較高層次的教學藝術(shù)，是老師個體教學風格的外化和升華。老師超群精湛的教學機敏是課堂教學實踐中制造聰慧的結(jié)晶。因此，我們要在課堂教學的詳細情境中努力做到以下幾點：

一、冷靜面對，擅長思索，查找對策

課堂上常常有偶發(fā)事項。假如老師不能克制自己的心情，面對偶發(fā)事項，不能讓理智戰(zhàn)勝心情，意氣用事，便會錯過因勢利導(dǎo)教育同學的`機會。因此，老師面對偶發(fā)事項，應(yīng)當冷靜應(yīng)對，積極思維，見機行事，借機施教，化解尷尬。

二、真誠確定，化解沖突，因勢利導(dǎo)

真誠是老師有效運用教學機敏應(yīng)遵循的一條重要原那么。對于課堂上同學有意無意地干擾課堂秩序，假如老師只一味地訓斥，只能破壞良好的課堂氣氛，會使同學產(chǎn)生抵觸心情。長此以往，師生關(guān)系焦灼，同學得不到安全感。因此，老師要在課堂上針對同學意外的說法或行為，采用幽默的方法，以真誠的愛心既確定同學的閃光點，又要不失時機地引導(dǎo)同學深化認識。

三、機敏敏捷，見機行事，柳暗花明

教學機敏是老師才情與靈感的瞬間迸發(fā)，這來源于老師豐厚知識底蘊和獨特的教學性格。一個高超的老師常常能把課堂的偶發(fā)事項行云流水般地融合在教學過程中，在“山窮水盡疑無路”之時，寥寥數(shù)語，奇妙地引導(dǎo)同學感受“柳暗花明又一村”的喜悅，蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的全部環(huán)節(jié)，而在于依據(jù)當時的詳細狀況，奇妙地在同學中不知不覺地做出相應(yīng)的變動。”

《詠雪》的教學反思9

《詠雪》選自六朝志人小說的代表作《世說新語》。古代小說在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾。《世說新語》在眾多志人小說中以語言簡練、辭意雋永著稱?！对佈芬晃钠绦。o意簡約，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出，未加任何評論，但的意圖是明顯的，誰的“語言”好，誰的“語言”不好，一望而知。七班級同學接觸的文言文雖不多，但讀懂此文亦不是難事。在教學之前，我預(yù)設(shè)的教學流程是：讀通〔讀準字音〕——讀順〔理解內(nèi)容〕——讀美〔再現(xiàn)情景〕。

文章簡短，自以為備課充分，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)清楚簡潔，自然流暢，那每天氣雖冷，外面一貫飄著雨，可我心中豪情萬丈，在腦中將教學過程回顧了一遍，信心十足的走進了課堂，引領(lǐng)同學直面文本。

師導(dǎo)：說說你知道的古代聰穎有才氣少年的故事。

同學紛紛舉手，一同學講解并描述了“曹植七歲做詩”的故事。

師：同學們，其實像曹植這樣聰慧的中國古代少年還有許多，如四歲畫畫的王冕、十二歲做宰相的甘羅等。今日我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個伙伴。

教學環(huán)節(jié)有條不紊，我因勢利導(dǎo)，帶著同學讀準字音，默讀課文說明，消滅了重點字詞的意思，說了譯文，去掉標點檢驗了同學的朗讀，接著，預(yù)備評析課文內(nèi)容。

師：下面請同學們用“……寫出了……”，或“……表現(xiàn)了……”“……說明白……”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容說一句話。

生1：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”寫出了故事發(fā)聲的時間、地點、人物、事項。

生2：“俄而雪驟”說明白雪是由小到大，也寫出了謝太傅出題的緣由。

……

生3：“公大笑樂”表現(xiàn)了謝太傅對他們的回答很滿足。

生4：“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”這句說明謝太傅其實更喜愛“未假設(shè)柳絮因風起”。

師：為什么呢？

生5：由于文章只介紹了兄女，而不介紹兄子。

生6：“公大笑樂”寫在“未假設(shè)柳絮因風起”之后，是不是也是由于這句才大笑呢？

整堂課正向我所預(yù)設(shè)的方向進展，我將帶著同學們觀賞這后一句比前一句美在哪里，我意氣風發(fā)：“那么，你們認為哪句好？為什么？”

同學一陣緘默，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“柳絮風一吹，四處飄舞，雪花呢，也是飄飄灑灑……”我伸開雙手，仿照雪花飄舞的樣子，試圖帶動同學的想象力，可同學仍是有些茫然。我有些急了：“看過下雪嗎？”同學這次倒是很整齊地搖搖頭，大聲回答：“沒有！”我愣住了，是呀，我們青田地處江南，又是近海地區(qū)，冬暖夏涼，下雪？實在是難得一見！突然，有個聲音冒出來：“看過了！似乎是二班級還是三班級的時候……”同學們紛紛點頭，我正暗自慶幸，誰知同學立刻又由于是二班級還是三班級開始爭辯起來！我匆忙拉回他們：“想想看，那時下雪是怎樣的情景，或是回憶一下，我們在電視里看到的下雪的情景？”同學又是面面相覷。這時，一只手怯生生的舉了起來：“老師，我去年到哈爾濱旅游，看到過雪！”我大喜過望：“快說說看！”“可是……”“沒關(guān)系，大膽說！”同學受了鼓舞，大聲地說：“老師，我覺得‘撒鹽空中差可擬’更好！”一石激起千層浪，同學紛紛豎起了耳朵，“由于那雪，用手抓起來，是冰晶一般的，更像鹽！”

不要說同學紛紛點頭，我更是意想不到——剛才這一切，都是我備課時疏忽了的問題！

天氣越來越冷了，同學們繼續(xù)爭論著。面對教學中涌現(xiàn)的這個突發(fā)事項，我該怎么辦呢？

或許是天公作美，窗外竟然零零落落地在雨絲中飄起了些許雪花，慢慢的，白色主宰了天空，下雪了！！

一個同學尖叫起來，其他人都來了興致，紛紛把頭朝向窗外，個個喜不自勝。

我當機立斷說：“同學們，那么接下去的時間，我們就去外面觀賞雪景！”立刻響起了一片歡呼聲。我繼續(xù)說：“我們邊觀賞，邊思索，到底哪個比方更好，同時，我們也再想想，還能不能說出一兩個形容飛雪的好比方！”同學一涌而出，沉醉在了喜悅的氣氛中……

第二天，我再次走進了教室，看著孩子們躍躍欲試的眼神，心中不由一陣激昂！

師：昨天，我們觀賞了雪景，同學們有什么收獲？

生1：我覺得“未假設(shè)柳絮因風起”這句比方比較好，由于鹽撒下來，和我們昨天觀看的下雪相比，速度太快，雪應(yīng)當是飄，和柳絮更像，而鹽只能是用落！

生2：我也同意這個觀點，我還覺得鹽下落的路徑太直，雪會隨風起舞！

生3：我倒覺得“撒鹽空中差可擬”更好，雪落在手心里的感覺，是冰的，手感和鹽相像，而柳絮應(yīng)當是暖的。

……

生4：我的想法和大家都不一樣，我覺得兩種比方都特別高超。從物質(zhì)上分析，雪更像鹽，而從感覺上分析，雪像柳絮，只不過由于兩個人比方的角度不同罷了。而且，我覺得涌現(xiàn)這兩種不同的比方，和兩個人的性別有關(guān)系，女孩子更浪漫些，而男生比較理性，所以有鹽和柳絮兩種迥乎不同的比方！

我不僅為和同學們?yōu)樗木拾l(fā)言一起鼓掌大笑起來，真是一群可愛的孩子！接著，同學們又讀了他們寫的形容飛雪的比方。

生1：雪，像是一群白色的小精靈，漫天飄舞著，來到人間，撲進大地母親的環(huán)繞里！

生2：飛雪，如不懼人的小蝴蝶，扇動著著翅膀，隨著風，四處亂撞！

生3：雪，像蒲公英，似鵝毛，又如蘆花般，在天空中飄飛！

有同學反對了：你怎么一個人把全部的比方說完了？同學們又哈哈大笑起來！

看著同學們快樂的樣子，我也忍不住內(nèi)心的喜悅，心想：多虧了這一場雪呀！

教學反思：

〔一〕備課也要備同學

“同學是學習的進展和主體。語文課程需要依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關(guān)注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的新奇心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”課前，老師已經(jīng)預(yù)設(shè)了教學內(nèi)容和教學流程，但在實際操作中，難免會涌現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情形。在本課教學中，我本想利用同學對課文內(nèi)容的讀與說，順勢說出“柳絮因風起”這個比方較之前者更勝一籌，誰知半路殺出個程咬金，同學們老誠實實地說出了自己的狀況——“忘卻下雪時的情景了”，并且依據(jù)自己的認識，指出“撒鹽空中差可擬”這比方更好！這樣的回答符合他們身心進展和年齡特點，符合他們對生活的認識！我想，涌現(xiàn)這種狀況，還是由于老師在面對新課程改革時，并沒有真正把同學當作學習和進展的主體引起的，還是習慣于用自己的思維去左右同學的思維，備課時，也就沒有充分的去考慮同學的學情，須知，備課也要備同學！

〔二〕讓同學自由的空氣里逍遙自在的呼吸

心理討論說明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)的最活躍；相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的教學氣氛中，是很難產(chǎn)生制造性思維的。而同學，對老師或多或少都存在一種本能的戒備心理，真正意義上的師生伙伴關(guān)系，在中國這個特別重視師道尊嚴的國度里，好像很難產(chǎn)生！同學往往順著老師設(shè)計的思路，向著老師預(yù)定的目標前進，生怕觸犯了老師的權(quán)威，這樣，必定會限制他們的思維！本堂課的教學，原本一課時就能完成，但同學并沒有按我的預(yù)設(shè)前進，他們所說的，是我沒有想到的；但是他們說出了真話，我想，“教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種體驗、探究和感悟”，何況，從同學語文積累的角度來講，通過第二課時對雪的再分析，取得的效果定然比我原先設(shè)計的要好！更何況，一個同等、和諧的學習氛圍，可以創(chuàng)設(shè)出良好的情境，為同學提供輕松、和諧、開心的'空間，更能激發(fā)同學的想象技能和制造性思維！既是如此，兩節(jié)課又何妨？！

〔三〕就地取材，使預(yù)設(shè)與生成完滿結(jié)合

在教學設(shè)計時，我原本是想通過文言文的三讀“讀通，讀順，讀美”來達成教學目標，在著重基礎(chǔ)知識的同時，把語文教學的關(guān)注點放在同學的技能培育和對文言文的閱讀愛好上！誰知同學竟然對雪沒有詳細的概念！當發(fā)覺閱讀主體的個人體驗游離文本之外，我一下子沒有找到兩者之間的契合點，有點慌但卻想不能阻擋同學們的聲音，所以繼續(xù)請同學們說下去，而同學竟然又說出了一個與老師預(yù)設(shè)完全不同的聲音，并且完全基于自己對生活的認識，預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生了偏差！幸好，一場實時的雪，使同學在有趣的觀測和實踐中得到更多的認識，這堂課終于是有了一條美麗的尾巴！可是，假如沒有那場實時雪呢？看來，“積極開發(fā)課程資源，敏捷運用多種教學策略，引導(dǎo)同學在實踐中學會學習”絕不能成為一句口號！

回顧這次課堂教學因疏忽帶來的意外，從最初的心中有數(shù)，到后來的慌亂、焦灼和當機立斷，以及最末的驚喜，我再一次深刻地認識到：語文教學，決不應(yīng)拘泥于原有的教學設(shè)計，要放飛同學的心靈，讓他們自由翱翔！要知道，同學的心有多大，舞臺就有多大，視野就有多大！而作為課堂教學的主導(dǎo)，老師更應(yīng)在深入研讀和挖掘文本的同時，全面了解把握學習主體的狀況，正確運用和處理文本，重組教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設(shè)計，依據(jù)課堂教學的進展實際，敏捷地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣，老師才能更好地駕馭課堂，超越預(yù)設(shè)、制造精彩！

《詠雪》的教學反思10

當教學完成后，寫這篇教學反思的時候，心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低班級的古詩教學很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學時滿意于一遍一遍地讀，缺失了進展同學思維、語言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓同學逐字逐句地理解研討，對于同學來講，又是強人所難，丟失情趣。我想在二班級古詩教學中，應(yīng)從情趣化入手，更符合同學年齡與認知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不可或缺，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學情趣化要求我們在教學中，

留意引起同學的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的.場景、畫面，豐富作品

中的形象，喚起同學的情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情。”在今日的教學中我力爭做到以下幾點：

1、結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩：讓同學用自己的話描述筆下的柳樹的樣子——高，綠，松軟，茂密，漂亮等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關(guān)鍵詞。

2、淡化詩意，寓詩意教學于無形：如設(shè)計賀知章和老船夫的對話，引導(dǎo)同學用自己的話說出古詩的意思。

3、激發(fā)同學想象，進展同學思維。

4、結(jié)合圖片，激發(fā)憧憬：在這節(jié)課上，我多次通過圖片，讓同學觀賞春天，并力爭通過精美的語言使同學產(chǎn)生“春天真美呀”！

從而與賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹，事實上是在贊

美這催生萬物復(fù)蘇的春天。

6、旁征博引，指導(dǎo)積累：讓同學匯報所知道的關(guān)于春天的古詩。不足之處：

1、在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導(dǎo)致主題不突出，思路不清楚。

2、老師本人，表現(xiàn)過于焦灼，缺乏從容，導(dǎo)致課堂死板。

3、在備課前肯定要充分討論同學，同樣一節(jié)課，不肯定適用于全部的孩子。

《詠雪》的教學反思11

課間得知電視臺要到我班錄制節(jié)目。校長交待課堂要具有欣賞性和實效性。多表達同學的活動。于是原有的課堂小練習的計劃擱淺。緣于即將開始的學校語文愛好小組的教學，對課本劇的初探已有一段時日。但終究是自己懶散，淺嘗輒止，沒有建構(gòu)好知識上的體系。今日到有了這樣的逼迫，于是開始構(gòu)思課本劇《詠雪》的教學流程。

《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說新語》。全文微言大義，不足100字，卻生動地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過二晚輩回答的對比，贊頌了才女謝道韞的聰慧和才華。文章在對人物的刻畫以語言為主，摹寫三人僅用三句對答，人物性格卻躍然紙上。這點也正可以作為課本劇的突破口。擬讓同學在已有認知的基礎(chǔ)上，設(shè)計和制造相宜的教學情境，引領(lǐng)同學思接千載，視通萬里，通過合理的想象和聯(lián)想，以表演的形式，從神態(tài)，動作，心理活動等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。通過課本劇的表演，使同學進一步感知內(nèi)化刻畫人物的方法，從而逐步提高同學的寫人記事的.水平。

在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，由于是第二課時。便在扼要的內(nèi)容回顧和字詞復(fù)習上，小結(jié)了人物的性格。結(jié)合記敘文六要素的梳理和刻畫人物方法的總結(jié)，讓同學以小組為單位，安排角色，結(jié)合人物的特點，從語言，神態(tài)、動作、心理活動等方面設(shè)計表演。在課上，我一共邀請了四組的同學進行了表演。小演員們力所能及的演繹著角色，得到了同學們的陣陣掌聲，連最淘氣的孩子也大膽的上臺進行了表演。最末我們總結(jié)了表演的勝利和不足。除去人物描寫方法內(nèi)化這一教學目標的落實。我覺得更重要的是，同學們通過這節(jié)課，感受到了語文學習的樂趣。所謂好學者不如樂學者，想必也就是這樣一個道理。

課后，看著手上的預(yù)備的關(guān)于《詠雪》的翻譯小練習，感受頗多。經(jīng)過多年的教學，應(yīng)當說自己在課堂教學流程的操作上和詳細教學技能的掌控上，還是比較的成熟。前幾年，很重視課堂教學細心雅致的語言的錘煉，也醉心于化繁為簡的課堂駕馭技能的學習。但近兩年，教學上卻越來越功利。經(jīng)常通過練習檢測讓同學落實過手，夯實基礎(chǔ)。在優(yōu)化課堂教學，精細過程管理上下的功夫卻越來越少。忽視了同學的智力參加和思維訓練，忽視了熏陶漸染在母語習得中的重大作用。過分的強調(diào)了以練代講，而有悖于語文教學的人文性。

感謝這堂課給了我反思自己的教學的機會。對許久渾噩的我無異于當頭棒喝。真該多花點心思在自己的教學上，少點閑思閑談閑事。

《詠雪》的教學反思12

《詠雪》是一篇小短文，內(nèi)容極為簡約，同學通過“讀——再讀——誦讀”掌控了課文內(nèi)容。于是我便講古詩寫作方法，然后讓同學練習補詩，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未假設(shè)柳絮因風起。”三句看做是七絕的前三句，啟發(fā)同學補出第四句，列在黑板上，同學開動腦筋寫出了很多語句，最末大家全都認為“自然美景各相異”一句與前三句聯(lián)在一起很順口，而且還起到了總結(jié)全詩的'作用，因而便選了這句構(gòu)成了一首詩。

通過練習，同學學會了仿寫古詩。遷移練習找出古詩中“詠雪”的名句，更讓同學在比較中了解了觀測的好處。同學們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。

不足之處：

未找出詠雪方面其他體裁的文章，使同學失去了一次比較閱讀的機會。

《詠雪》的教學反思13

人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書語文七班級上冊中有一篇選自《世說新語》中的《詠雪》：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。’兄女曰：‘未假設(shè)柳絮因風起。’公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”

筆者讀后有以下幾點感想。

一、即興教學，聯(lián)系生活

文中說太傅給侄子們講詩文，他并沒有正襟危坐、嚴厲刻板地按即定計劃進行教學。而是即景生情，設(shè)疑、引導(dǎo)同學設(shè)喻描寫當時的雪景，把所學的知識用在生活實踐中。

其實，我們可以想象：在他們學習的過程中，一下子雪下大了，孩子們可能把留意力轉(zhuǎn)向了門外的雪景。他沒有批判孩子們