高中新課程標準培訓講座

我國是考試歷史最悠久的國家，但我們更重視的是考試的結果和考試帶來的出路，而不是著力建立一套從初級到高級的與教育節(jié)奏相適應的考試體評價系，這就是我國考試發(fā)達而教育落后的原因。新課標為我們走出這個舊模式提供了歷史機遇，使我們從教育大國走向教育強國。這也許就是新課標的新時代意義。一、頒布新課程標準的歷史背景1黨的十九大報告強調，“建設教育強國是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基礎性工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”基礎教育是國民教育體系的根基，關系各級各類人才培養(yǎng)質量和國家長遠發(fā)展，對如期實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢具有重要的奠基性作用。2普通高中教育是國民教育體系的重要組成部分，在整個教育體系中起著承上啟下的作用。普通高中教育辦得好不好，直接關系到高素質勞動力的供給，關系到高等教育的質量，對于建設教育強國和人力資源強國意義重大，是建設創(chuàng)新型國家的重要支撐。課程作為普通高中教育的核心載體，直接影響人才培養(yǎng)質量，必須在內容、結構等方面與時俱進，主動適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，及時反映科學研究的最新成果。我們要努力構建具有中國特色、體現(xiàn)國際發(fā)展趨勢、充滿活力的課程體系，注重加強青少年學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)，為造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎，為國家未來長遠發(fā)展積蓄力量3當前我國基礎教育領域存在的諸多矛盾和問題，實際上都是發(fā)展不平衡不充分這一主要矛盾的反映。不平衡主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距、校際差距和群體差距上，體現(xiàn)在學生德智體美各方面發(fā)展水平差距上；不充分主要體現(xiàn)為普及水平尚需進一步提高，教育質量需要進一步提升，學生終身發(fā)展所需核心素養(yǎng)的培育需進一步強化等。4經(jīng)過十余年的課程改革實踐，基本建立起適合我國國情、適應時代發(fā)展要求的普通高中課程體系，對推動教育教學和評價方式改革、提高人才培養(yǎng)質量發(fā)揮了積極作用。但是，現(xiàn)行普通高中課程方案和課程標準還存在培養(yǎng)目標不夠清晰、課程結構不盡合理、對教學實踐的指導性不夠強、與考試評價制度匹配度不夠高、實施的保障機制不夠完善等突出問題。同時，面對培養(yǎng)時代新人、落實立德樹人根本任務的新要求，普及高中階段教育的新形勢和高考綜合改革帶來的新挑戰(zhàn)，普通高中課程改革需要進一步深化。5課程是教材、教學、考試評價的總綱，規(guī)定了教育目標和教育內容，教育改革和發(fā)展的各項任務，最終都需要通過課程落實到學校中、落實到課堂中、落實到教師和學生的行為上。當前和今后一個時期，高中階段教育普及攻堅和高考綜合改革是普通高中教育面臨的兩大任務。這次課程改革，正處在兩大任務的交匯期。深化普通高中課程改革，必須主動適應全面普及的要求，積極應對高考綜合改革帶來的挑戰(zhàn)，促進普通高中教育持續(xù)健康發(fā)展6當前世界文化價值日益多元化，意識形態(tài)領域情況繁雜、斗爭尖銳嚴峻，青少年學生所處的社會思想文化環(huán)境更加復雜，很容易受到不良思想影響。我們必須要發(fā)揮好學校教育主陣地作用，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的統(tǒng)領作用，強化思想引領，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，筑牢意識形態(tài)安全防線，讓學生從小植入紅色基因、“扣好人生的第一?？圩印?、打好中國底色、展示中國面貌、彰顯中國精神。普通高中課程改革取得的突破性成果首次構建了由“共同基礎”和“選擇性課程”組成的，促進學生全面而有個發(fā)展的課程；首次構建了由“學習領域”“科目”“模塊”三個層次的課程；為學生根據(jù)自身性向發(fā)展，有針對性地選課提供了清晰的課程清單；首次明確將學分作為判斷學生達到畢業(yè)水平、日常學習、有個性地學習的計量單位；學分與課時的銜接促進了對學生個教育部普通高中課程方案和課程標準國家級示范培訓性化學習的教學管理；首次將研究性學習確立為必修課程，賦予15個學分，旨在引導學生關注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。首次規(guī)定：學生每學年應參加1周社會實踐，可獲得2學分；三年內參加不少于10個工作日的社區(qū)服務并持有相關證明，可獲得2學分；首次建立選課指導制度。提出學校要積極進行制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內選課指導制度，避免學生選課的盲目性。學校應在學生選課前及時提供課程設置說明和選課指導手冊。首次提出建立以校為本的教學研究制度；首次提出校本課程開發(fā)的原則和政策；首次提出綜合素質評價的原則與方法；為驗證各學科基于核心素養(yǎng)制定的學業(yè)質量標準的可測可評性以及水平劃分的適切性，組建了20個學科測試組，在考試中心的大力支持下精心組織命題、試測，并以浙江、甘肅兩省為主體延伸到19個省區(qū)，覆蓋130所學校4萬余高中學生進行大規(guī)模測試，全面驗證了各學科標準文本初稿的科學性和可操作性。二、新課程標準的主要變化1明確了普通高中的定位是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。對學生的培養(yǎng)目標主要在培養(yǎng)理想信念和社會責任感、科學文化素養(yǎng)和終身學習能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力三個方面。具體概括為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。2對于各個學科結合學科特點，凝練了本學科的三到六個核心素養(yǎng)，明確了學生應達成的關鍵能力、必備品格和正確價值觀。各學科核心素養(yǎng)一般為4—6個。學科知識需要經(jīng)過學習和理解、應用和實踐、遷移和創(chuàng)新等關鍵能力活動，才能完成從具體知識到認識方式的外部定向、獨立操作和自覺內化。知識只有變?yōu)樽杂X主動的認識角度和認識思路才能轉化為學科能力和學科素養(yǎng)。學科知識要經(jīng)過從陳述性知識到程序性知識到觀念化再到自覺主動的認識方式，才可能轉化成學科核心素養(yǎng)，從而外顯為能力表現(xiàn)。語文學科：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文的學習任務群：課程中有文本，但是不以文本為綱；有知識，但是不追求知識的系統(tǒng)與完備；有訓練，但是不把訓練當做純技巧進行分解訓練。例如整本書閱讀與研討。數(shù)學學科：數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析數(shù)學選修課程分成五類，A數(shù)理類；B經(jīng)濟、社會類；C人文類；D體育藝術類E大學先修類數(shù)學補充初高中銜接內容突出內容主線：函數(shù)、幾何與代數(shù)、統(tǒng)計與概率強調數(shù)學應用：數(shù)學建模、數(shù)學探究注意數(shù)學文化：數(shù)學文化貫穿始終修訂后必修內容是高中畢業(yè)要求，10學分→8學分（減少36學時）設置了“預備知識”：集合、常用邏輯用語、相等關系與不等關系、一元二次函數(shù)與方程（一共19學時）歷史學科：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷英語學科：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力地理學科：人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力政治學科：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與物理學科：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任化學學科：宏觀辯識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任生物學科：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任原有問題：化學1課時特別緊；學生實驗不重視；有機內容和要求不太合理知識點導向、偏重具體知識學習要求模糊修訂重點：打通模塊邊界，合理統(tǒng)籌課時；刪減調整具體物質性質的知識；規(guī)定學生實驗及探究；適當加強有機化學的初步認識素養(yǎng)導向、聚焦大概念、明確學業(yè)要求。通用技術：技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力信息技術：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任體育與健康：運動能力、健康行為、體育品德音樂：審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解美術：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力指向學科核心素養(yǎng)的教學促進深度學習的發(fā)生教學設計：從課時到單元從課程標準到課堂目標的一致性內容重組或教學化處理強調學習方式與目標的匹配教-學-評一致結構化：體現(xiàn)本質，便于記憶與遷移?知識條件化：從何而來？補充背景知識?知識情境化：到哪里去？創(chuàng)設真實情境?指向目標的教材處理的技術–新增–刪除–更換–整合要深刻認識和反思當前考試評價背后所蘊含的教育觀和學習觀知識傳遞與講授強調碎片化知識或孤立技能的反復操練關注固定解題過程和標準答案重點關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，考查綜合運用知識、技能、思維方法、價值觀念，解決現(xiàn)實問題的能力核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，將黨的教育方針關于人的全面發(fā)展進一步具體化、細化，實現(xiàn)了黨和國家人才培養(yǎng)總體要求與學科教學的具體對接。在此基礎上，明確學科課程目標，構建課程內容，提出教學考試評價和教材編寫建議，從而引導學科教學更加關注學科思想、思維方式等關鍵環(huán)節(jié)，切實克服重教書輕育人的傾向。3將課程標準與高考制度完整地結合起來，改變了當前以學科知識點為綱，以識記、理解和應用為質量水平的學業(yè)質量觀，創(chuàng)建了素養(yǎng)導向的學業(yè)質量標準，關注知識技能的結構化，凸顯學科實踐。強調思維方式和探究模式的滲透、教師要把學習變成問題解決和完成項目的過程。

既強調對學生宏觀層次的能力水平測量評估，又重視對學生微觀的內部信息加工過程的測量與評估，對測量結果給予合理的分析和解釋。提供認知診斷信息，報告學生的知識結構、加工策略等，對教學進行有針對性的補救，有效地促進教育發(fā)展。“試題的測試任務應融入真實、有意義的測試情境；問題的提出應針對本課程標準各主題內容標準和學業(yè)要求，突出核心概念與觀念，符合學生心理發(fā)展階段和認識發(fā)展水平，與所要測試的核心素養(yǎng)和測試目標保持高度一致，形成具有不同復雜程度和結構差異、合理的測試任務”。

學業(yè)質量是指學生在不同的課程領域學習活動中所表現(xiàn)出來的學習活動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學生通過課程學習過程在認知、技能、情感、價值觀等方面所表現(xiàn)出來的，是學生通過課程學習過程在認知、技能、情感、價值觀等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展狀態(tài)。也就是說，學業(yè)質量指向的是學生通過某一學科的課程學習所發(fā)生的行為變化。這種變化涉及量和質兩個方面的變化。兩個方面的變化。量——學生在學科學習中學了多少；質——學生在學習中學得好不好。?學業(yè)質量要體現(xiàn)發(fā)展程度、行為變化、量和質，所以學業(yè)質量要劃分水平，也就是不同層次的要求。舉例：以“時空觀念”“的水平2和水平4為例學業(yè)質量要求水平2合格水平能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠運用各種時間術語描述過去；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。水平4高考水平在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的論述；能夠根據(jù)需要并運用相關材料和正確方法，獨立繪制相關圖表，并加以說明。知識經(jīng)驗是學科能力素養(yǎng)的內涵基礎?首先，學科核心知識是學科能力的經(jīng)驗基礎（學科能力的內涵是系統(tǒng)化和類化的學科知識經(jīng)驗）。?學科能力是指個體能夠順利地完成特定的學科認識活動和問題解決任務的穩(wěn)定的心理調節(jié)機制，具體包括定向調節(jié)機制和執(zhí)行調節(jié)機制。其中陳述性知識是定向調節(jié)機制的經(jīng)驗基礎.程序性知識和策略性知識是執(zhí)行調節(jié)機制的經(jīng)驗基礎。不同知識的認識功能和素養(yǎng)發(fā)展價值不同，統(tǒng)攝性和結構化的知識具有更強大的功能價值。知識的功能價值只有在學科能力活動中轉化為學生自覺主動的合理的認識方式（認識角度、認識思路和思維方式）才能彰顯。所以，選取大概念以及知識結構化和功能化，是知識轉化為素養(yǎng)的關鍵每個學科有其特定的認識和研究領域，有其特有的認識活動和問題解決任務，需要獨特的認識事物以及分析和解決問題的角度、思路和方法，即比較特定的學科認識方式和推理模式。特定領域的認識角度和認識思路與學科知識密切相關并相互匹配，學科的核心知識具有重要的認識方式功能，提供核心的認識角度，形成重要的認識思路和推理路徑。學業(yè)質量標準基于學科核心素養(yǎng)提出，并進行了水平劃分（一般為3—5級），明確了學生在完成學科課程學習之后應該形成的學習結果表現(xiàn)標準，同時作為階段性評價、學業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)。學業(yè)質量標準是對學生多方面發(fā)展狀況的綜合衡量，明確了新的質量觀，在引導教師把握人才培養(yǎng)要求、把握教學的深度和廣度、提高教學設計和實施水平中發(fā)揮重要作用，有利于幫助教師更好地把握教學要求，做到因材施教.不是如下模式下的“學業(yè)質量”?采用講授法進行教學?強調孤立學科知識點或技能的深淺或多少?采用現(xiàn)有紙筆考試理念和形式進行評價是指基礎教育階段的學生在完成各學段教育、或者結束基礎教育階段教育時，應該具備的各種核心素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應該達到的具體水平的明確界定和描述。語文學業(yè)質量的五級水平標準將學生的學習結果劃分為五個級別的水平水平一和水平二是必修課程學習的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求水平二是語文學科高中學業(yè)水平考試的依據(jù)水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)水平五則是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求，修習情況可供高?；蛴萌藛挝粎⒖颊Z文學業(yè)水平表現(xiàn)（語言建構與運用·必修要求）1-1有主動積累的意識，不斷擴展自己的語文積累，能對學過的各類語言材料進行歸類；留心觀察生活，記錄對生活的觀察和感受；能主動將自己的積累用于語言理解和表達。能注意語境與交流的關系，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言，能憑借語感和積累及時調整自己的語言表達，力求使語言表達準確清晰。有反思和總結自己語文學習經(jīng)驗的意識，關注語文學習方法的學習。舉例：以“時空觀念”“的水平2和水平4為例學業(yè)質量要求學業(yè)質量要求水平2合格水平能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠運用各種時間術語描述過去；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。學業(yè)質量要求學業(yè)質量要求水平4高考水平在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的論述；能夠根據(jù)需要并運用相關材料和正確方法，獨立繪制相關圖表，并加以說明。2-1具有主動積累的習慣，能進一步擴展語言積累，運用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。能憑借語感，結合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達的情感；能發(fā)現(xiàn)語言運用中存在的比較明顯的問題，并運用自己掌握的語言知識予以糾正。具有反思并整理語文學習經(jīng)驗的意識，能用多種形式整理、記錄自己學習、生活中的所得。3-1在擴展和整理自己語文積累的過程中，能發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，探索規(guī)律，嘗試結合具體的語言材料，說明自己對語言運用規(guī)則的理解。能借助已有的語言知識和語感，結合具體語境分辨詞語語義和情感上的細微差別；能憑借語感推斷結構比較復雜的語句的意思，能體味重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。能根據(jù)具體的語境和表達的目的、要求，運用口頭和書面語言，文從字順、清晰明了地表達自己的真情實感。在總結語文學習經(jīng)驗的基礎上，能有意識地規(guī)劃自己的語文學習，提高學習質量和效率。4-1能不斷擴展自己的語文積累，自覺整理在學習中獲得的語言材料和言語活動經(jīng)驗；在梳理的基礎上，嘗試進行專題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語言運用規(guī)律，并能用自己的語言加以解釋；能將發(fā)現(xiàn)的語言運用規(guī)律用于自己的語文學習實踐。能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向；能根據(jù)具體的語境和表達的目的、要求，運用口頭和書面語言，文從字順、準確生動地表達自己的真情實感。樂于與他人分享自己的學習經(jīng)驗，主動吸收他人成功的經(jīng)驗。有探索語言運用規(guī)律的興趣，能主動收集、整理、探究生活中常見的語言現(xiàn)象；能發(fā)現(xiàn)所學的語言文學作品中的各類聯(lián)系，對學過的重要作品和具有典型性的語言材料進行分類整理，加深自己對各類作品的理解和領悟。在整理過程中，能提出自己感興趣的問題，嘗試用所學的知識解決相關問題。能根據(jù)具體的語境組織表達內容，選擇合適的表達方式，有效地運用口頭和書面語言實現(xiàn)溝通交流。能自覺、有效地規(guī)劃自己的語文學習，樂于與同學分享自己的學習經(jīng)驗，主動幫助他人共同提高語文學習的質量和效率。4優(yōu)化了課程結構，進一步增強了基礎性和選擇性。在堅持基礎性的基礎上，努力體現(xiàn)選擇性，適當增加選修課程，豐富了外語規(guī)劃語種，在英語、日語、俄語基礎上，增加了德語、法語和西班牙語，提供了更多學生喜歡學、愿意學的課程。課程結構的調整——增加選擇性?必修——共同基礎；全修全考學考內容；畢業(yè)依據(jù)；高職高專錄取依據(jù)全面裁軍學分88（116）?選擇必修——差異發(fā)展；必修的遞進或拓展；選修選考高考和選擇性學考內容；本科錄取依據(jù)學分42（22）?選修——個性化需求；拓展延伸交叉應用—校本課程學分14（6）畢業(yè)基礎學分144校本課程計入綜合素質評價5為實現(xiàn)課程改革與高考綜合改革相互銜接、相互促進，明確必修課程是各地學業(yè)水平考試合格性考試的依據(jù)，必修和選擇性必修是高考和各地學業(yè)水平考試等級性考試的主要依據(jù)；選修是為學有余力的學生設計，由學生自主選擇，學而不考或學而備考，可在高校自主招生中體現(xiàn)。這樣的結構安排，既堅持了高中教育基礎性和選擇性的統(tǒng)一，也較好地實現(xiàn)了教考對接。6學校要建立學生發(fā)展指導制度，組建專門隊伍，加強對學生的理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導，開展多種形式的指導活動，建立選課指導制度，提供課程說明和選課指南，安排班主任或導師與學生建立相對固定的聯(lián)系，指導學生選課，幫助學生形成個性化的課程修習方案。改變學習動力機制?現(xiàn)有教育動力：外壓、誘惑——低效、低能、自私?啟蒙是教育的題中之義新制度：選課指導、生涯規(guī)劃、走班教學?讓學生自己選，知行合一，過程很重要在選擇中學會選擇、發(fā)現(xiàn)興趣、找到潛能、學會擔當、讀懂自己才能悅納自己、擁抱世界，才有幸福人生、遠大理想?“興趣”是學習的原動力，“適合”才有人的充分發(fā)展人力資源大國變?yōu)槿肆Y源強國?——完成從“外壓”向“內生”的轉變，讓學生學會學習7優(yōu)化了課程內容，進一步增強了思想性和時代性。將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、國家安全、法治教育等要求全面落細落小落實，充分反映了我國經(jīng)濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)發(fā)展的新成就（如，思想政治課程強調培養(yǎng)學生政治認同、法治意識等素養(yǎng)，將“中國特色社會主義”列為必修，設置“政治與法治”模塊，強調了“四個自信”“四個全面”“新發(fā)展理念”等內容；語文課程增補了古詩文推薦背誦篇目，專門設置了革命傳統(tǒng)、傳統(tǒng)文化等學習任務群；地理課程強調“一帶一路”等學習；在信息技術、通用技術、數(shù)學等課程中增加了有關物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)處理等新科技內容；在歷史、藝術和外語等課程中，要求學生認識推動構建人類命運共同體的重大意義，等等）8優(yōu)化了課程實施，進一步增強了整體性和指導性。為突出整體性，避免割裂學科內在聯(lián)系，新課程以單元、任務群（主題）、模塊等多種方式呈現(xiàn)學科內容，加強了學科間的配合和學段間的銜接（如，物理課程強調了學習內容與醫(yī)療技術、新能源、新材料等的聯(lián)系，生物、化學課程設置了與食品安全、環(huán)境保護有關的內容，數(shù)學設置了與大學相關專業(yè)銜接的內容）。為突出指導性，每個模塊都設計了“內容要求”“教學提示”“學業(yè)要求”等環(huán)節(jié)，大部分學科增加了教學和評價案例以及命題建議等，進一步充實了學校課程規(guī)劃、學生發(fā)展指導、綜合素質評價等要求，通過學業(yè)質量標準細化了評價目標，切實增強了對教學實施、考試評價和教材編寫的指導9為適應實施選課走班對學校辦學條件提出的新要求，新修訂的課程方案增設了“條件保障”等內容，明確了相關配套措施，強化了各級教育部門的保障責任和學校的組織實施責任。在加強教師隊伍保障方面，強調要調整普通高中教師編制標準，滿足實行選課走班教學、指導學生發(fā)展等方面的師資需要。同時，強調要建立和完善教師激勵機制和專業(yè)發(fā)展保障機制，充分調動教師的積極性和創(chuàng)造性。在加強教學設施保障方面，強調要完善普通高中教學設施、圖書資料與技術裝備標準，配齊專用教室與場館，提供足夠的圖書資料和教學設施設備，建設良好的課程實施環(huán)境。在加強經(jīng)費保障方面，強調要建立穩(wěn)定的經(jīng)費保障機制，滿足課程開發(fā)、教學研究、設施設備、資源建設、教師培訓與研修以及開展綜合實踐活動等必要的經(jīng)費需求。在加強管理監(jiān)督保障方面，強調要切實加強省級統(tǒng)籌責任、明確地縣指導責任和落實學校課程規(guī)劃責任，進一步健全課程建設和管理，切實加強課程實施監(jiān)測各級教育行政部門主要負責同志要親自部署，分管負責同志要直接抓。市縣教育行政部門要指導學校做好學校課程規(guī)劃和建設，督促校長擔負起作為課程實施第一責任人的責任10要結合普通高中教研工作特點，進一步加強教研機構和教研隊伍建設，加大教研經(jīng)費投入，創(chuàng)新普通高中教研活動形式和教研工作運行機制，有效整合高校、研究機構和其他社會資源，使普通高中教研工作煥發(fā)生命力，點亮教師教學智慧、激發(fā)教師教學熱情、喚醒教師創(chuàng)新潛能，使其成為全面深化普通高中課程改革的有力支撐。另外，要充分發(fā)揮高校、專業(yè)機構的作用，就深化課程改革的重大問題進行持續(xù)深入研究，為課程改革實踐提供專業(yè)支持推進教學改革?辦不一樣的學校，培養(yǎng)不一樣的人才——適合才是最好的好學校：學生喜歡的；沒有陪讀生——課程領導力?重新解構學科：結構化、大概念、大觀念知識后面的價值觀、品格、能力?基于學生視野：前知識；矛盾、困惑、沖突；重構解決真實任務：生活化、情景化、任務驅動增加實踐環(huán)節(jié)：課題、社團、志愿者、實踐基地創(chuàng)設寬松環(huán)境：選擇、試錯、遐想、休閑