低年段數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計的再認(rèn)識

低年段數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計的再認(rèn)識摘要 小學(xué)低年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，基于具身認(rèn)知理論的課堂游戲化學(xué)習(xí)悄然興起，但由于教師在實踐過程中存在理解偏差，缺乏系統(tǒng)思考，游戲化教學(xué)存在學(xué)習(xí)“游戲化”、過程“表層式”、教學(xué)評“發(fā)散狀”等問題。因此，游戲化教學(xué)需要依據(jù)知識類型設(shè)計教學(xué)，緊扣知識內(nèi)容組織教學(xué)，基于數(shù)學(xué)理解展開教學(xué)。關(guān)鍵詞低年段數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化學(xué)習(xí)教學(xué)策略當(dāng)前，基于具身認(rèn)知理論的游戲化學(xué)習(xí)悄然興［策略是重復(fù)認(rèn)知與應(yīng)用，利用游戲的可重復(fù)特性，設(shè)起，游戲的沉浸性、愉悅性為課堂教學(xué)注入了新的活［計環(huán)環(huán)相扣的活動，應(yīng)用即時反饋和激勵機(jī)制，可提力。游戲化學(xué)習(xí)是指教師在教育情境中以核心概念、、升學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。比如練習(xí)課中的“闖關(guān)關(guān)鍵能力為主線，通過設(shè)計具有游戲要素的學(xué)習(xí)活動，大比拼”。組織兒童的學(xué)習(xí)，它是兒童的一種學(xué)習(xí)方式，是由積， 2.利用匹配、分類及扮演，設(shè)計概念性知識理極情感引發(fā)和維持的主動學(xué)習(xí)叫特別是在低年段;解的游戲活動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具有數(shù)學(xué)味的游戲豐富了數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈； 低年段數(shù)學(xué)中數(shù)和形的概念、運算意義等是相對抽現(xiàn)方式，幫助學(xué)生打開思路，多感官參與學(xué)習(xí)，在“玩，象的知識，對低段學(xué)生來說，表征這些概念時常用現(xiàn)象中學(xué)”“玩中思”，促進(jìn)了數(shù)學(xué)認(rèn)知及思維的發(fā)展。，描述的方法。學(xué)習(xí)這類知識的基本策略是對應(yīng)與聯(lián)系,現(xiàn)行各版本數(shù)學(xué)教材中都有豐富的游戲素材，然，設(shè)計舉正例、想反例的活動,根據(jù)描述分類、匹配等都是而由于教師理解的偏差，缺乏系統(tǒng)思考，使得游戲的，幫助學(xué)生理解概念的有效方式。如“倍的認(rèn)識”中“超設(shè)計、改造與實施相對較弱，效果并不理想。因此,需:級變變變”游戲，從一眼就能看出兩個量的倍數(shù)關(guān)系到要教師從更高視角，把握內(nèi)容實質(zhì)，設(shè)計豐富、有趣的!打亂順序需要動手圈畫才能發(fā)現(xiàn)，再到改變其中一個游戲活動，幫助學(xué)生從“游戲”中獲得積極體驗，形成，量，想一想（）是（）的（）倍，并說出理由。數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展。 ［ 3.利用還原生活原型、發(fā)現(xiàn)探索等，設(shè)計程序一、游戲化學(xué)習(xí)要契合知識的“類” ，性知識理解的游戲活動有研究認(rèn)為：“幾乎所有的知識和技能都可以用; 低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，模仿中探索、游戲化的方式來學(xué)習(xí)，只是需要運用最為匹配的技術(shù);探索中發(fā)現(xiàn)，提取原有經(jīng)驗、發(fā)展再生經(jīng)驗，根據(jù)程序和機(jī)制”。閔數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式本身并無“好壞”之:性知識的特點，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置“跳一跳”的游戲任分，更多地依存于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)要求，它所，務(wù)。如教學(xué)正反例的交流環(huán)節(jié)，設(shè)計“讀心”游戲，讓涉及的主要是“是否匹配”叫教師的專業(yè)性就體現(xiàn)在，孩子們看一看是不是都能讀懂，辨一辨是不是都是對依據(jù)知識的不同類型，形成對應(yīng)的游戲化設(shè)計。 ，的，猜一猜這些想法都是怎么想的，想一想還有沒有1.利用可重復(fù)與即時反饋，設(shè)計陳述性知識理;其他想法等。讓學(xué)生源于差異、讀懂差異、發(fā)展差異，解的游戲活動 ：不僅能讀懂自己的想法，更能讀懂他人的想法，在想對低年段中的一些陳述性數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)的基本，法中不斷辨析，找到區(qū)別與聯(lián)系，從而發(fā)展思維的廣闊性、邏輯性。 （流程）決定的。教學(xué)目標(biāo)的具體化是在具體時間過二、游戲化學(xué)習(xí)要扣緊內(nèi)容的“核” :程（流程）中展開的囹。教師在游戲設(shè)計中只有緊扣問題是數(shù)學(xué)的心臟、思維是數(shù)學(xué)的內(nèi)核，以情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實質(zhì)，才能有效達(dá)成三維目標(biāo)，而游游戲為載體，借助數(shù)學(xué)問題推動學(xué)生對知識的理解,戲化學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定、活動組織、評價反思，都需要圍促進(jìn)思維發(fā)展是低年段兒童學(xué)習(xí)的重要方式。過程，繞內(nèi)容之“核”展開。（流程）是由目標(biāo)決定的，而目標(biāo)的價值則是由過程，【案例一："間隔排列”】1.0版本2.0版本1.火眼金睛游戲：（3秒閃退）猜猜哪種更多。1.猜一猜游戲：猜一猜，下一個會是什么？你怎么想？(1) ▲ 〈2)▲★ C3)A（1）4、。、卜、。、4、。?…▲ 大擇A提問：為什么（3）不能一下子看出來？你有什么好辦法？（2）△、☆、△、☆、△、☆ 預(yù)設(shè)①：圖上圈一圈（3）B、A、B、A、B、A……預(yù)設(shè)②：——對應(yīng)排一排揭示 間隔的概念教師肯定：我們還可以橫排成這樣。2.火眼金睛游戲：欣賞圖片，在生活中尋找心NW?）心歹衣▲一一間隔。3.探秘一一間隔中兩個量的關(guān)系。2.“猜一猜、探一探”的游戲：如△和☆一一間隔，它們的個數(shù)有什么關(guān)系？有幾種可能？驗證你的猜想。版本1.0由多個游戲串聯(lián)，從實物的到圖形的，列學(xué)生有著大量的生活原型，在本課中需要對間隔現(xiàn)再到字母的，形式多樣，場景切換，但都是對同一規(guī):象抽象化，通過多層次游戲活動，實現(xiàn)現(xiàn)象與一一對律現(xiàn)象的重復(fù)，認(rèn)知水平處于知道和了解的低階思，應(yīng)思想兩者間的關(guān)聯(lián)。三是圖表化解讀，厘清枝干。維中，缺乏游戲的挑戰(zhàn)性和數(shù)學(xué)的學(xué)科味。2.0版，教材是專家斟酌凝練成的文本，讀懂知識是什么、為本在游戲設(shè)計中更注重的是著眼點的轉(zhuǎn)變，由間隔，什么、有什么等才能更好地提煉適切的目標(biāo)。現(xiàn)象的揭示、精準(zhǔn)的計數(shù)轉(zhuǎn)向多與少的比較，也即， 2.精簡游戲設(shè)計一一對應(yīng)思想這一內(nèi)核，在玩中串聯(lián)一年級比多少: 低結(jié)構(gòu)以簡馭繁的游戲設(shè)計的價值在于：一是凸經(jīng)驗，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化進(jìn)階。游戲設(shè)計的調(diào)整要關(guān)注兩:顯重點，減少信息加工步驟，保障充分的游戲體驗時個關(guān)鍵點。 ［間，為沉浸式學(xué)習(xí)提供可能；二是有向開放，不同理解清晰目標(biāo)核心 ，水平的學(xué)生在開放性游戲中的有向度發(fā)現(xiàn)層次不同，以一馭多的簡約數(shù)學(xué)游戲設(shè)計來自于清晰的目，個性化體驗多元；三是系統(tǒng)設(shè)計，游戲在精不在多,標(biāo)設(shè)定，而游戲目標(biāo)的確定主要考量三個要素：一是，本課中的“猜一探”游戲拋開了對三種類型的分類逐網(wǎng)格化細(xì)分，層次培養(yǎng)。從課標(biāo)要求到學(xué)段要求、年:層研究，而是逆向設(shè)計，抓住一一對應(yīng)思想的外顯核段要求、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，逐一細(xì)化，課堂教學(xué)是:心直指一一間隔中兩個量的多少比較，散于形而聚課標(biāo)達(dá)成的途徑，以內(nèi)容為載體達(dá)成數(shù)學(xué)思想的培!于神。養(yǎng)。案例一在設(shè)計時就深究了基于“間隔排列”這一，三、游戲化學(xué)習(xí)要凸顯思維的“形”學(xué)習(xí)內(nèi)容需要達(dá)成的核心為一一對應(yīng)思想。二是數(shù)， 加入外部刺激的1.0版數(shù)學(xué)游戲因其包容性、情據(jù)化把脈，清晰起點。教師可以通過前測、中測、后測:趣性,確實具有低門檻效應(yīng)，但是應(yīng)注意的是：過多的掌握第一手學(xué)情，了解學(xué)生對本學(xué)習(xí)內(nèi)容的已有知識;外部刺激會擠出內(nèi)部動力。游戲化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要經(jīng)驗是什么，在本節(jié)課中需要調(diào)用哪些前記憶，通過:跳出游戲情境應(yīng)用的“表層化”現(xiàn)象，更好地促進(jìn)學(xué)生本課學(xué)習(xí)要達(dá)成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在一年級“認(rèn)識!在游戲中生疑、在游戲中感悟，更好地促進(jìn)學(xué)生理解＞、V、=”時已經(jīng)積累了一一對應(yīng)的經(jīng)驗，對間隔排，數(shù)學(xué)概念，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的味道。【案例二：“7的乘法口訣”】 j中伴隨觀察、比較而不斷強化。課前播放動畫片《西游記》片頭曲《猴哥》 [ 3.多元表征：個性化理解的外化與交互孫悟空變成七星瓢蟲，揭示課題“7的乘法口， 當(dāng)任務(wù)主題與個人發(fā)生聯(lián)系交織時，學(xué)生更具有訣”；回顧1-6的口訣編寫方法；每人擺一擺（或畫一，參與性，當(dāng)知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，意義理解就會發(fā)生、概畫）、編一編，小組內(nèi)共同編出7的乘法口訣。 ，念理解就更加深刻。但在缺乏豐富體驗的情況下，大匯報交流：教師有層次地呈現(xiàn)學(xué)生作品，理解"概念只是一個無用的抽象概念。正是在豐富的體驗含義，溝通聯(lián)系。 沖，大概念才得以澄清咒案例二中七星瓢蟲、花朵、第一次觀察： ，圓、五角星等不同的表現(xiàn)形式，學(xué)生從自我的獨特體。。。。。。。（學(xué)生作品1） ，驗到讀懂他人的理解，到聚焦不同中的相同，到理解OOOOOOO。。。。。。。（學(xué)生作品2），同一句口訣的不同表征，從形式的不同到意義的不同提問：他倆分別想表示那句口訣？你是怎么看出j（3個7和7個3）,從理解一句口訣的含義到發(fā)現(xiàn)兩來的？ ；句口訣之間的關(guān)系。在多元表征、作品對比、交流碰第二次觀察：這里還有幾份作業(yè)，他們想表示的，撞中，更好地促進(jìn)學(xué)生從單點結(jié)構(gòu)走向多點結(jié)構(gòu)和關(guān)是哪句口訣呢？ ，聯(lián)結(jié)構(gòu)。OOOOOOOOOOOOOO j 4.元認(rèn)知反思：自我建構(gòu)的內(nèi)化OOOOOOO [數(shù)學(xué)認(rèn)識的發(fā)展并不能單純依靠經(jīng)驗的簡單積OOOOOOOOOOOOOOO；累就能實現(xiàn)，而是依靠主體的積極思維，特別是對OOOOOO（可以是七星瓢蟲、花朵、圓、五角星[相關(guān)活動與已有認(rèn)知的總結(jié)、反思與再認(rèn)識，包括等不同表現(xiàn)形式） ，更高層次的抽象回。案例二“7家族的化裝舞會”中第三次觀察：這個又表示什么口訣？你是怎么看，尋找一句7的口訣的多胞胎兄弟，用思維導(dǎo)圖的形出來的？ ，式表現(xiàn)，就是對乘法進(jìn)行更深層次的意義建構(gòu)。多OOOOOOO ；元表征是游戲活動的外化，而繪制思維導(dǎo)圖是幫助OOOOOOO [游戲活動內(nèi)化。開放有向的游戲活動，可以為不同OOOOOOO（學(xué)生作品3） ，認(rèn)知層次的兒童提供平臺，促成思維的再一次碰撞…… ，交互。游戲：7家族的化裝舞會。選擇一句7的口訣，哪些算式是它的多胞胎，嘗試用思維導(dǎo)圖表示出來。任務(wù)驅(qū)動：意與趣的平衡融合一曲《猴哥》既活潑又內(nèi)含7的口訣；編寫口訣既有基礎(chǔ)又有挑戰(zhàn)，還有組間競爭；匯報交流通過提問、不同作品對比引發(fā)思考。每一個任務(wù)都需要稍稍“跳一跳”，在任務(wù)