(英語教育論文)SPOC平臺的大學(xué)英語聽力課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)

【英語教育論文】SPOC平臺的大學(xué)英語聽力課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容摘要：現(xiàn)前階段，在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下，隨著我們國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及綜合國力的提升，英語逐漸成為人們適應(yīng)社會的必備技能。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的基地，其英語教學(xué)逐漸成為重點(diǎn)人才培養(yǎng)內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)忽略了“聽〞這一方面，因此導(dǎo)致學(xué)生即使具備一定量的英語知識儲備以及英語專業(yè)素養(yǎng)，也很難真正做到進(jìn)行流暢地英語交流活動。本文以ＳＰＯＣ平臺以及翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，探究提升大學(xué)聽力課程教學(xué)質(zhì)量的具體措施。本文關(guān)鍵詞語：ＳＰＯＣ平臺；高校英語聽力課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在語言學(xué)習(xí)的過程中，聽、說、讀、寫是每個人所必備的基本素質(zhì)。聽力作為語言輸入的最基本以及最主要的渠道，同時也是進(jìn)行溝通交流的重要過程?，F(xiàn)前階段，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式基本是以老師教授單詞句子的讀法、播放錄音以及通過原文視頻的方式進(jìn)行，這一模式的局限性是忽視了學(xué)生個體之間的差異，導(dǎo)致課堂質(zhì)量和效率低下，也沒有產(chǎn)生較好的聽力教學(xué)效果。在ＳＰＯＣ平臺以及翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)造靈活生動的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升英語聽力教學(xué)課堂的質(zhì)量效率。一、理論概述〔一〕ＳＰＯＣ平臺ＳＰＯＣ，是ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ的縮寫，是指小規(guī)模限制性的在線課程。最先提出ＳＰＯＣ平臺這一概念并將其投入實(shí)際應(yīng)用的是阿曼德?？怂菇淌?，來自加州大學(xué)伯克利分校。Ｓｍａｌｌ和Ｐｒｉｖａｔｅ是與ＭＯＯＣ中的Ｍａｓｓｉｖｅ以及Ｏｐｅｎ兩個單詞比較得來的，其中Ｓｍａｌｌ則是對ＳＰＯＣ平臺的課程規(guī)模進(jìn)行了限制，其課堂人數(shù)基本控制在幾十人到幾百人之間；而Ｐｒｉｖａｔｅ則是指能夠參加ＳＰＯＣ平臺課堂學(xué)生的條件限制，只有達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)和要求的學(xué)生才能夠進(jìn)入到ＳＰＯＣ平臺的課程學(xué)習(xí)中［１］。利用ＳＰＯＣ平臺進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，其最大的優(yōu)勢就是以學(xué)生為課堂主體，加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，增強(qiáng)教學(xué)課堂的互動性建設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時還尊重了學(xué)生的個性化差異。在ＳＰＯＣ平臺基礎(chǔ)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念逐漸由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。與ＭＯＯＣ相比，二者的作用存在互補(bǔ)性，ＳＰＯＣ平臺能夠?qū)⑾冗M(jìn)的、豐富的教學(xué)資源與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行結(jié)合，不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，還符合現(xiàn)前階段社會發(fā)展趨勢，使課堂基礎(chǔ)教學(xué)做到與時俱進(jìn)?！捕撤D(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂，也可以被叫做顛倒課堂。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂的主體進(jìn)行了顛倒，從傳統(tǒng)的以老師為課堂主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式具體表現(xiàn)出了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育觀念。老師從課堂“統(tǒng)治者〞的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、合作者以及學(xué)習(xí)活動的組織者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的個性化差異受到了重視，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生之間的溝通協(xié)作精神。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師利用先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的，引導(dǎo)學(xué)生主動完成課程的預(yù)習(xí)；在課堂中進(jìn)行作業(yè)的解惑、團(tuán)隊(duì)之間的探究以及彼此之間的互動溝通等。翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型的教學(xué)模式不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的主體，同時也是信息數(shù)字化時代下教學(xué)模式創(chuàng)新的具體表現(xiàn)出。二、高校英語聽力課程現(xiàn)在狀況〔一〕英語基礎(chǔ)比較薄弱固然英語課程為貫穿在人們學(xué)習(xí)生活中的必備課程之一，但是在大學(xué)課堂中仍然存在部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，而在這一因素的影響之下學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)聽力能力水平的提升，進(jìn)而阻礙了聽力課程教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，是學(xué)生的詞匯量不夠豐富，因此在進(jìn)行聽力練習(xí)的過程中會被許多生詞阻礙了理解的腳步，因此也聽不懂聽力材料的具體內(nèi)容；其次，對發(fā)音技巧掌握不牢，在英語發(fā)音中許多單詞發(fā)音相似但意思完全不同，學(xué)生對單詞發(fā)音的技巧沒有熟練地掌握，那么在進(jìn)行聽力理解時也達(dá)不到預(yù)期的聽力效果［２］。〔二〕對英語聽力課程的學(xué)習(xí)缺少興趣在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂是以老師為主體，其基本教學(xué)方法是以課程教學(xué)資料以及錄音材料作為教學(xué)輔助工具來進(jìn)行英語聽力課程的教學(xué)，通過要求學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)地聽、寫和練習(xí)，然后進(jìn)行一定數(shù)量題目的積累，達(dá)到提升學(xué)生聽力能力的目的。但是，聽力本身就是一種沒有具體參照物進(jìn)行參考學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生本身對于聽力學(xué)習(xí)就懷有恐懼和畏難的心理，在枯燥的訓(xùn)練之下，學(xué)生基本喪失了對于英語聽力訓(xùn)練的興趣，其上課目的是為了完成老師布置的任務(wù)而不是為了提升自身的英語水平，使得老師的培養(yǎng)目標(biāo)扭曲，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！踩硸|西方文化的差異文化與語言是能夠相通的，也可以說文化是語言的前提，而語言是文化的表達(dá)。與英語學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中之所以不會有太大的困難，是因?yàn)閷W(xué)生本身從小生長在漢語語言所代表的文化之中，而大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)的時候?qū)τ谄湮幕旧硎菦]有足夠的了解的。在高校的英語聽力課程的長期教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)校和教師都忽視了文化傳播的重要性，學(xué)生即使能夠聽懂句子的意思，但是因?yàn)閷ξ幕牟焕斫?，因此也不能夠體會其深層次的內(nèi)涵，尤其具體表現(xiàn)出在當(dāng)聽力材料內(nèi)容牽涉到西方文化背景以及社會風(fēng)俗習(xí)慣時，對于學(xué)生來說更是一頭霧水。三、以ＳＰＯＣ平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢以ＳＰＯＣ平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂本身將課堂教學(xué)中心從老師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，從根本上尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，具體表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化差異。同時，搭建ＳＰＯＣ平臺，老師利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)，將課程資源進(jìn)行共享，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［３］。在課堂中，老師的主要職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，組織學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，拉近老師與學(xué)生之間的距離，提升課堂的互動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課后，學(xué)生能夠利用ＳＰＯＣ平臺的課程資源實(shí)現(xiàn)對課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，加深對聽力資料的理解，通過反復(fù)練習(xí)提升自身的英語聽力能力水平。ＳＰＯＣ平臺的開創(chuàng)建立，也打破了學(xué)生進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使大學(xué)英語聽力課程變得靈活生動，具體表現(xiàn)出了當(dāng)前新形勢下教學(xué)觀念的先進(jìn)性。四、以ＳＰＯＣ平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽力課程中的實(shí)踐〔一〕課前利用ＳＰＯＣ平臺進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和自學(xué)課前利用ＳＰＯＣ平臺的自學(xué)階段是指老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，將教學(xué)資源與內(nèi)容上傳至ＳＰＯＣ平臺，要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主下載學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)資源的選擇上，不一定局限于完全的音頻材料，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上傳有關(guān)于文化背景的視頻原聲內(nèi)容，學(xué)生在了解文化背景知識的同時，也能夠在一定程度上提升英語語感，培養(yǎng)聽力能力。同時，老師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，在ＳＰＯＣ平臺上傳預(yù)習(xí)習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，同時根據(jù)習(xí)題的反饋，老師能夠更好地把握課堂教學(xué)重點(diǎn)［４］。而學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過程中若是遇到困難或是不理解的知識點(diǎn)，也能夠在ＳＰＯＣ平臺的答疑區(qū)向老師進(jìn)行實(shí)時提問，打破了時間和空間的局限性，提升了學(xué)習(xí)效率?！捕痴n中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式增強(qiáng)互動性學(xué)生在課前利用ＳＰＯＣ平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)以后，對于課程所學(xué)的內(nèi)容有了基本的掌握，因此在課堂上，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式〞的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流討論。舉例來說，老師按照班級學(xué)生英語水平將其劃分為幾個小組，每個小組５—７人左右，根據(jù)課程內(nèi)容以及在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組內(nèi)部的討論［５］。同學(xué)之間通過互相交流取長補(bǔ)短，分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識。在小組討論結(jié)束以后，每個小組選出代表向全班分享討論結(jié)果，或者是提出在討論過程中仍然沒有解決的難題。而老師在課堂中所扮演的角色除了是小組討論的組織者以外，還應(yīng)該針對課前預(yù)習(xí)練習(xí)的反饋情況以及學(xué)生課堂中所提出的問題進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生答疑解惑。在這個過程中，老師通過營造生動的課堂氣氛，能夠有效消除學(xué)生對于英語聽力課程的畏難和緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！踩痴n后利用ＳＰＯＣ平臺對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固當(dāng)前，在許多高校英語聽力課程教學(xué)中，許多學(xué)生在課后不會對課堂中所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，久而久之并不能對自身的聽力能力進(jìn)行提升。老師可以利用ＳＰＯＣ平臺，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，在課后上傳復(fù)習(xí)資源以及練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行自主鞏固學(xué)習(xí)。通過練習(xí)題學(xué)生能夠?qū)ψ约褐R點(diǎn)的掌握進(jìn)行測試，找出自己存在的不足；老師也能夠根據(jù)課堂練習(xí)的反饋情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個基本的了解，若是問題比較集中老師在下一次課堂進(jìn)行的時候可以進(jìn)行統(tǒng)一講解［６］。五、結(jié)束語總而言之，以ＳＰＯＣ平臺為基礎(chǔ)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“線上＋線下〞的有效結(jié)合，創(chuàng)新傳統(tǒng)高校英語聽力課堂模式，激發(fā)學(xué)生對于英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的知識文化儲備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，拉近老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建生動和諧的課堂氣氛，具體表現(xiàn)出出了互聯(lián)網(wǎng)＋時代下的創(chuàng)新課堂的教學(xué)理念，提升了大學(xué)英語課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。以下為參考文獻(xiàn)：［１］周照興．基于ＳＰＯＣ平臺的大學(xué)英語聽力課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究［Ｊ］．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１９，３９〔０２〕：９９１０１．［２］王燕，石艷．ＳＰＯＣ平臺下基于ＰＢＬ的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究［Ｊ］．智庫時代，２０１９，１７８〔１０〕：２０２＋２０４．［３］王垠，張瑋，苗麗瑤．軍校大學(xué)英語ＳＰＯＣ翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１９，４１５〔２１〕：１５６１５７．［４］李