(文化理論論文)社會文化理論下英語寫作教學(xué)

【文化理論論文】社會文化理論下英語寫作教學(xué)內(nèi)容摘要:在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的背景下，針對我們國家各大高校的英語寫作教學(xué)模塊而言，需要充分結(jié)合現(xiàn)代教育理念，提高英語寫作教育工作的人性化程度。在知足學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代英語寫作課堂的全新社會文化理念，來完成更高層次效的學(xué)習(xí)計劃并積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)老師在教學(xué)過程中的多角色轉(zhuǎn)變，是當(dāng)下英語寫作教育領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢。在社會文化理論的角度下來探討英語寫作教學(xué)中的多角色轉(zhuǎn)變，立足于教學(xué)主體老師的角度，對在整體寫作教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)變進行展開分析，從而更加深切進入地探究社會文化理論下英語寫作教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換。本文關(guān)鍵詞語:社會文化理論;英語寫作;寫作教學(xué);角色轉(zhuǎn)變社會文化理論促使人們站在更具創(chuàng)新理念的角度來思考第二語言的習(xí)得。在社會文化理論基礎(chǔ)上建立起來的英語寫作教學(xué)模式，更加充滿了現(xiàn)代化與人性化的教學(xué)色彩，其推崇的多角色轉(zhuǎn)變理念更是作為一種全新的教育方式逐漸推廣開來。與此同時，伴隨著社會文化理論的深切進入應(yīng)用和廣泛普及，該理念也逐漸應(yīng)用到教育事業(yè)中。在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，老師扮演的角色區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂中的老師角色，老師的定位更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的方面，并積極實現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)變。下面筆者站在社會文化理論的角度，圍繞英語寫作教學(xué)中教學(xué)主體的多角色轉(zhuǎn)變進行展開討論，目的是更加清楚明晰地分析出老師在英語寫作教學(xué)中發(fā)揮的效用和發(fā)生的角色轉(zhuǎn)變。一、社會文化理論概述社會文化理論最初是由蘇聯(lián)心理學(xué)者維果茨基提出的，其認為在社會文化理念的引導(dǎo)下，對第二語言的學(xué)習(xí)方式會更加多元化和開放化，會在文化交流的基礎(chǔ)上實現(xiàn)二語習(xí)得行為的創(chuàng)新化發(fā)展。應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的社會文化理論，其推崇在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變，在更為多元化的角色角度上完成全方位的第二語言教學(xué)活動。社會文化理論具備一定程度的社會性，可以被看作為在多元化語言環(huán)境下完成教學(xué)行為，同時在文化理念的互動過程中實現(xiàn)施教者與受教者的角色互換，改變教學(xué)方式，提高語言的學(xué)習(xí)效率［1］。在社會文化理論自身特點的基礎(chǔ)上，英語寫作教學(xué)模式主要由以下幾個分支組成:第一，教學(xué)對象。即不同年齡階段、不同年級的學(xué)生;第二，教學(xué)內(nèi)容。圍繞英語知識的聽、說、讀、寫、譯五大方面展開教育，立足于全面化和綜合化的寫作視角進行高效化的英語寫作教學(xué);第三，教學(xué)環(huán)境。社會文化理論構(gòu)建出來的整體環(huán)境極具開放性、平等性與和諧性的氣氛，英語寫作教學(xué)工作的教學(xué)環(huán)境可以說極大地具體表現(xiàn)出了該種教學(xué)模式的真實概念，正是由于極具開放化與自由化概念的整體教學(xué)環(huán)境，使得英語寫作教學(xué)工作展現(xiàn)出更強大的吸引力和實踐性。二、社會文化理論下英語寫作教學(xué)工作的特點第一，英語寫作教學(xué)活動的主體為學(xué)生。由于在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中，教學(xué)活動的開展是以老師為主體進行，而教學(xué)內(nèi)容也是由教學(xué)者層層“下發(fā)〞給學(xué)生。從教學(xué)的互動性來看，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式是單方向的互動。然而社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)工作中的主體是學(xué)生，其更加突出了學(xué)生在寫作教學(xué)活動中的主體性地位，提升了學(xué)生在教學(xué)行為中與老師的互動性和溝通程度。而老師被定位為寫作教學(xué)活動的組織者，負責(zé)教學(xué)活動的紀律、節(jié)奏、覆蓋面積等，更多的是老師服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)氣氛。第二，社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)工作的教學(xué)環(huán)境更具個性化特點。這種個性化的特點主要展現(xiàn)在社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)模式中學(xué)生對英語語言知識的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以社會文化理論為學(xué)習(xí)理念，并以該理論下營造的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，在信息量更大、與外界接觸更多并且與老師、與同學(xué)互動程度更高層次的前提下，完成對英語語言聽、說、讀、寫、譯五大方面的學(xué)習(xí)。因此，社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)模式營造出來的教學(xué)環(huán)境非常豐富，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)特點來選擇極為個性化的英語寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使作為活動主體的學(xué)生更加充滿了主動性意味。所以說社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)工作的教學(xué)環(huán)境具備了個性化的特點，也知足了現(xiàn)代化英語寫作教學(xué)理念的個性化需求［2］。第三，社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)工作的教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展。由于社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式是利用文化交流理念和開放性學(xué)習(xí)平臺理念為基礎(chǔ)，而開展英語寫作教學(xué)活動、實施教學(xué)行為。在語言、文化交流形式為基礎(chǔ)的開放性平臺的背景下，其提供的教學(xué)方式更加多元化。比如利用多媒體技術(shù)進行英語寫作課堂教學(xué)，或者開展多種類型的英語課后輔導(dǎo)活動以及課余時間的英語寫作教學(xué)活動等。這樣能夠使學(xué)生在隨時隨地的狀態(tài)下完成對英語寫作的學(xué)習(xí)，多角度的英語寫作教學(xué)方式也更是展現(xiàn)了多元化發(fā)展的特點。第四，社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)工作更加突出了聽、說環(huán)節(jié)。在社會文化理念的帶動中英語寫作教學(xué)工作更加注重對學(xué)生英語寫作的多方面培養(yǎng)。其立足于全方位培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫、譯功能，并更加突出了英語聽、說環(huán)節(jié)，以此為提高學(xué)生的寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。同傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式相比，社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的“啞巴〞英語教學(xué)，利用更為先進和即時性的文化交流平臺，有效提升了學(xué)生的英語寫作水平和表達水平。社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式通過不同形式的寫作環(huán)節(jié)和“英語角〞等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于更加規(guī)范化和專業(yè)化的英語環(huán)境中，以此來利用開放性的心理溝通與互動平臺積極推動學(xué)生進行英語寫作和英語寫作學(xué)習(xí)心得的交流。第五，教學(xué)管理被收集到更具人性化的教學(xué)模式體系中。所謂教學(xué)管理，是針對教學(xué)活動的一項全面管理活動，其是立足于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上集合了教務(wù)部門、老師和在線管理系統(tǒng)等環(huán)節(jié)而組成的。社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式將教學(xué)管理納入其中，并在教學(xué)活動開展的過程中有效融合了規(guī)范的教學(xué)管理行為，使整體教學(xué)工作更為規(guī)范化和科學(xué)化，進一步完善英語寫作教學(xué)平臺，為良好的教學(xué)內(nèi)容提供有效管理。三、社會文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)老師多角色分析1.信息收集者社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式盡管建立在開放性極強的社會交流平臺基礎(chǔ)上，也需要老師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，為學(xué)生帶來更加全面和豐富的學(xué)習(xí)信息。所以說，老師在該理念引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)工作中扮演了信息收集者的角色。在老師進行信息收集的過程中，由于語言信息過于繁雜，信息良莠不齊，那么針對信息進行篩選和抉擇便非常重要。老師便發(fā)揮了對信息的有效篩選的角色職能，挑選出對學(xué)生有益、促進英語寫作教學(xué)工作有效開展的相關(guān)學(xué)習(xí)信息，運用自身的專業(yè)知識進行信息分配與信息整合，形成更加適合學(xué)生進行學(xué)習(xí)的信息資料，以此來為后續(xù)的英語寫作教學(xué)行為奠定基礎(chǔ)。2.教學(xué)內(nèi)容安排者課堂教學(xué)內(nèi)容是既定的，要想充分展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和層次感，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的安排與規(guī)劃才是重中之重。因此，在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，老師對每堂課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該提前制定和安排，形成非常具體和極具層次感的教學(xué)計劃。這樣在開展實際教學(xué)活動時能夠保證課堂教學(xué)節(jié)奏，與開放性環(huán)境實現(xiàn)科學(xué)融合，從而提高英語寫作教學(xué)行為的有效性，為有步驟、有規(guī)劃地完成系統(tǒng)的教學(xué)活動提供了理論依據(jù)。與此同時，在教學(xué)活動的開展過程中，老師立足于英語寫作課堂教學(xué)的根本目的，從而明確教學(xué)行為的直接目標(biāo)，以此在更具條理性、導(dǎo)向性的環(huán)境中完成對學(xué)生的英語寫作教學(xué)信息輸出和教學(xué)工作［3］。3.課堂引導(dǎo)者社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式集合了現(xiàn)代化教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)方式二者的優(yōu)秀之處，并加以高效融合，形成了極具個性化和多元化的教學(xué)系統(tǒng)。那么在社會文化理論引導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)氣氛中，會由于信息過于繁多，不僅具備積極的、有益的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資料，同時也存在負面的、消極的相關(guān)信息。然而學(xué)生無法在自主抉擇的狀態(tài)下完成獨立的英語寫作學(xué)習(xí)活動時，老師便需要發(fā)揮寫作課堂的引導(dǎo)性作用，作為英語寫作課堂的引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生實施有效的學(xué)習(xí)行為。因此，老師本身作為教學(xué)計劃的實施者，在開展英語寫作教學(xué)活動的過程中更要發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)性職能，立足于有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，從而推動學(xué)生更為準確和科學(xué)地學(xué)習(xí)英語寫作并提高英語寫作水平。4.教學(xué)管理者建立在開放性教學(xué)理念基礎(chǔ)之上的社會文化理論英語寫作教學(xué)模式，其具備了更為廣闊的“頭腦空間〞自由和學(xué)習(xí)自主選擇性。老師作為更加直觀的教學(xué)行為管理者，學(xué)生在英語寫作課堂中可以根據(jù)自身的英語喜好和英語興趣選擇更加適合自己的英語寫作材料。然而，也正是由于這種過于開放和自由的教學(xué)模式，會在一定程度上增加課堂管理的難度。因此，老師要良好把握社會文化理論的教學(xué)思想，正確發(fā)揮對英語習(xí)作課堂的管理職能，作為課堂的教學(xué)管理者來維護課堂教學(xué)秩序，并形成良好的英語寫作課堂模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來帶動學(xué)生在自律的前提下完成學(xué)習(xí)行為，同時也帶動英語寫作課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［4］。5.學(xué)生培育者社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式更為注重學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性和溝通性程度，主張學(xué)生在信息交流和互動過程中完成正面的信息獲取，從而實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)行為。為了在課堂中更好地培育學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，老師在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)培育者的效用，實現(xiàn)自身教學(xué)角色的完整發(fā)揮，作為培養(yǎng)和教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作行為和學(xué)習(xí)理念的培育者，提高英語寫作課堂知識輸出與輸入的效率。四、社會文化理論下英語寫作教學(xué)模式中老師的多角色轉(zhuǎn)變1.由知識灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，老師的定位與扮演的角色同傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式相比發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，老師扮演的角色區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂中的老師角色，老師的定位更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生和開發(fā)學(xué)生，并積極實現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)變。針對老師角色在傳授英語知識的目的來說，老師在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式的定位更為傾向于作為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)行為中的英語知識灌輸者。為了充分實現(xiàn)我們國家社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中的高效性和教學(xué)行為的科學(xué)性，老師作為英語課堂的重要“領(lǐng)路人〞，需要積極鍛煉學(xué)生獨立選擇英語寫作學(xué)習(xí)導(dǎo)航的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加適合自身的學(xué)習(xí)板塊［5］。2.由教學(xué)資料執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為教育研究者在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，老師需要具備更為高素養(yǎng)和高水平的專業(yè)研究能力，從而由英語教學(xué)資料的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教育的研究者，發(fā)揮老師的真正存在價值。立足于社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，學(xué)生在積極豐富自身學(xué)習(xí)行為的同時，老師更要實現(xiàn)自我角色和定位的轉(zhuǎn)變。社會文化理念構(gòu)建出更加開放的學(xué)習(xí)平臺，其賦予了老師更加廣闊的教學(xué)心得交流窗口，老師可以把握英語寫作教學(xué)信息的多樣性，不斷學(xué)習(xí)、充實自我，積極與學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流和對英語寫作學(xué)習(xí)方式的見解互動。以此來成為真正的教育研究者，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)資料硬性執(zhí)行者。3.由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進者社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，老師發(fā)揮了教學(xué)管理環(huán)節(jié)的積極效用，然而很多情況下會過于重視教學(xué)管理的死板規(guī)定和強制性。這樣就會導(dǎo)致英語寫作的教學(xué)課堂失去了本真的樂趣和輕松，不利于營造更為歡快和自由的英語寫作教學(xué)氣氛。因此，當(dāng)下在英語寫作教學(xué)行為開展的過程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理者角色，充分利用社會文化理論中的“前進性〞原則，向?qū)W生的學(xué)習(xí)促進者角色發(fā)展。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是要求老師在英語寫作教學(xué)行為中利用高效和多元化的文化理念交流與互動的教學(xué)行為，將各個學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得更加人性化和輕松化，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語寫作的樂趣，促進學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)理念，具體表現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作行為的促進職能［6］。4.由品德培育者轉(zhuǎn)換為情感支持者老師不僅僅是向?qū)W生傳播英語知識的教學(xué)者，也承擔(dān)了學(xué)生思想品德、個人行為的管理者。為了使老師角色的定位與社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式實現(xiàn)高度融合，老師也需要對自身的角色進行轉(zhuǎn)變，即由對學(xué)生進行思想品德教育的品德培育者向與學(xué)生進行良好交流、實現(xiàn)心靈溝通的情感支持者角色轉(zhuǎn)變。以此來更好地保持師生關(guān)系，營造充滿愛和關(guān)懷的師生相處氣氛，為構(gòu)建科學(xué)的英語寫作教學(xué)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。綜上所述，本文站在社會文化理論的背景下，提出知足學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)需求的新興英語多角色教學(xué)模式，即在多角色轉(zhuǎn)變的環(huán)境中完成高效的英語寫作教學(xué)工作，其利用現(xiàn)代英語課堂的全新理念完成更高層次效的學(xué)習(xí)計劃并積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文指出在社會文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，作為施教者的老師扮演的角色區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂中的老師角色，老師的定位更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生和開發(fā)學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)過程中的多角色轉(zhuǎn)變，以期弘揚更具個性化和多元化的教育理念，推動我們國家英語教育事業(yè)走上持續(xù)化發(fā)展的道路。以下為參考文獻:［1］王哲，張躍．大數(shù)據(jù)方法與外語教學(xué)創(chuàng)新研究———以“2015年百萬同題英文寫作研究〞為例［J］．外語電化教學(xué)，2015(5):3—8．［2］王娜，楊永林．“三級評議模式〞在創(chuàng)新寫作教學(xué)中的應(yīng)用——