六年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)思考

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關(guān)于六班級同學(xué)語文學(xué)習(xí)的思量

六班級是小學(xué)的最后階段，也是小學(xué)最重要的階段。由于它和初中緊密連接著。而六班級的孩子也是最浮躁的，他們趨于成熟的思想，使他們總想做一些特立獨(dú)行的事情，這些事可能促就了一個自立、自主的少年，也可能迷茫了前進(jìn)的道路。所以這個階段小編們不僅僅教授的是學(xué)問，更多的應(yīng)當(dāng)是解惑，解答他們心里各種各樣的疑問，讓他們把自己認(rèn)為的那層紗去掉，就會獲得一個陽光的中學(xué)時代。

那么面向這樣的孩子小編們就要適時的調(diào)節(jié)小編們的教學(xué)辦法，以適應(yīng)孩子的成長。

晨讀很重要。清晨起來肯定要讓孩子晨讀，并且還要大聲的讀，由于惟獨(dú)這樣才干把身體里的廢氣吼出來，同時也解決了背誦段落。古人云：久讀成誦，是有道理的。

講解的時光不要太長。孩子大了，小編們要大膽的放手讓他自己去探究學(xué)問的隱秘。當(dāng)然也會有個別孩子偷懶，所以這就體現(xiàn)在1

篇2:小學(xué)語文低班級朗讀指導(dǎo)目標(biāo)和策略

小學(xué)語文低班級朗讀指導(dǎo)目標(biāo)和策略

市一小李獻(xiàn)秋

聞名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)同學(xué)各方面的語感能力?！闭Z感，就是指人們對語言文字的挺直的感觸能力。訓(xùn)練語感應(yīng)該從低班級孩子抓起，低班級的朗讀訓(xùn)練是個難點(diǎn)，指導(dǎo)低班級小同學(xué)朗讀應(yīng)按字、詞、句的順序舉行。從易到難，循序漸進(jìn)，逐漸打好朗讀基礎(chǔ)。

（一）低班級同學(xué)朗讀常會浮現(xiàn)的問題：唱讀現(xiàn)象，拖腔拖調(diào)和錯讀頻頻發(fā)生。

低班級同學(xué)剛接觸字詞、假如一開頭就讓他們豎起書憑眼睛掃視來感知成篇成斷的語言文字，是有困難的。因此，一開頭小編們允許同學(xué)“點(diǎn)讀”且認(rèn)為這是正確的辦法，其實不然，同學(xué)一字一句的讀，是讀正確了，可久而久之，同學(xué)便養(yǎng)成了朗讀任何一篇課文都是一字一頓的不良習(xí)慣。

許多小同學(xué)在幼兒園、學(xué)前班時已按“唱讀”的模式學(xué)會了許多的兒歌、童謠，他們的父母對于他們“唱讀”兒歌、童謠時的可愛表現(xiàn)往往贊不絕口，這肯定程度上影響了他們的認(rèn)知。升入小學(xué)后，對于任何一篇課文，假如教師不加以正確引導(dǎo)，他們就會自動地根據(jù)他們心里的兒歌模式拖腔帶調(diào)地“唱”了。

在教學(xué)中發(fā)覺有些同學(xué)在讀了課文幾遍之后仍會浮現(xiàn)“加字漏字”現(xiàn)象。許多同學(xué)在讀課文時注重力不集中，沒有認(rèn)真看課文，另還有同學(xué)課文讀得少，不嫻熟。這些問題較多浮現(xiàn)在低班級學(xué)段，老師在教學(xué)中要準(zhǔn)時訂正，并在平常的課堂教學(xué)中對同學(xué)有潛移默化的影響。

(二)解決問題的辦法策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“第一學(xué)段（1-2班級）‘學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀’”。此一階段的同學(xué)開頭“學(xué)習(xí)用一般話”，小編認(rèn)為對于低班級同學(xué)，老師不行能要求孩子能很好的做到有感情地朗讀課文，特殊對于農(nóng)村的孩子。側(cè)重應(yīng)落在“正確流利”上，故而要重視拼音教學(xué)與朗讀的基本訓(xùn)練。要從一班級抓起，從每一個音節(jié)抓起?，F(xiàn)就小編執(zhí)教近一年時光，來談?wù)勑【巶儼嗤瑢W(xué)在朗讀過程中浮現(xiàn)的問題以及就這些問題應(yīng)如何解決。

一、加強(qiáng)字、詞、句的朗讀指導(dǎo)

1．讀準(zhǔn)字音

首先，要求同學(xué)用一般話，語音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清楚、圓潤，字正腔圓。因為地區(qū)不同，讀音有所差異。就小編們的方言而言，翹舌音和平舌音區(qū)分不開，如“zzh”“eer”，前后鼻音陰（yīn）英（yīng）這就需求小編們老師在拼音教學(xué)時，不能平均用法力氣，要花大氣力突破難點(diǎn)，做到正確讀字音。準(zhǔn)時訂正錯誤的讀音，并長久堅持學(xué)習(xí)拼音。

2．讀好詞語

小同學(xué)特殊是低班級同學(xué)在朗讀不時常愛一字一頓地拖腔拖調(diào)地唱讀，這是因為低班級同學(xué)注重分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注重力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽視句子意思的表達(dá)，在朗讀前可指導(dǎo)同學(xué)用鉛筆劃出詞語，讓同學(xué)跟讀并注重按詞停頓。

詞語是語言的最小單位。朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)。首先要讀好雙音節(jié)詞，如“藍(lán)天”、“倆人”，第一個字“藍(lán)”、“倆”要讀得稍重一些；“小麗”、“友情”的第二個字重讀。讀時應(yīng)賦予重視，老師在同學(xué)練習(xí)時賦予準(zhǔn)時指導(dǎo)、示范，長久堅持下去同學(xué)就會從中悟出邏輯和辦法。

３、重視句子的朗讀指導(dǎo)

如小學(xué)語文第二冊《小壁虎借尾巴》的第七天然段,首先,讓同學(xué)明確本段內(nèi)容;然后,讓同學(xué)按照這段內(nèi)容采納適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)去讀,老師可指導(dǎo)同學(xué)想:媽媽為什么笑著說由于它聽了小壁虎借尾巴的經(jīng)過,感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同時別人的尾巴都各有各的用處,是不能借給他的,心中疼愛小壁虎,所以笑著說。讀時語速要放慢,彌漫感情地讀出關(guān)懷、疼愛?！靶”诨⑥D(zhuǎn)身一看,興奮地喊起來”。他為什么“興奮地喊起來”由于他歷盡艱辛都沒借到尾巴,這時候一轉(zhuǎn)身發(fā)覺自己又有了尾巴,這時候是多么驚喜啊!讀的時候聲音要嘹亮,語速稍快,“新尾巴”要讀重音,讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。這樣指導(dǎo),使同學(xué)在理解天然段的同時,舉行了朗讀訓(xùn)練。

（二）范讀

老師要常常范讀帶讀。在實際教學(xué)中，小編們都把朗讀課文作為備課的重要內(nèi)容。課前仔細(xì)鉆研教材，仔細(xì)備“讀”，正確把握每個字的讀音，確切掌握課文的思想情感，并仔細(xì)揣摩句子的重音、語氣、節(jié)奏。課堂上，在同學(xué)初讀課文之后，老師給同學(xué)須要的范讀，給同學(xué)以規(guī)范的示范、引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)仿照著去讀，經(jīng)過一段時光老師的示范，同學(xué)的唱讀現(xiàn)象會有很大改觀。

（三）、入情入境讀

低班級同學(xué)所學(xué)的課文都是富有童真、童趣的故事。老師利用一些生動形象的學(xué)具引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入故事情境，更能激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好，達(dá)到較好的朗讀效果如《比尾巴》，老師出示各種動物的尾巴圖片讓同學(xué)能直觀感觸到小動物們在比尾巴并讀出動物尾巴的特點(diǎn)。老師在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)按照每篇課文或每段課文的內(nèi)容以及要表達(dá)的思想感情，幫忙同學(xué)確定朗讀基調(diào)。如第一冊《雪地里的小畫家》，課文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要讓同學(xué)想像假如下雪了，你情緒是什么樣的？引導(dǎo)讀出那種喜悅、高興的情緒，應(yīng)該是第1個“下雪啦”略低，第2個則略高。

（四）、評價激勵

兒童天生喜歡鼓舞和贊美，朗讀評價應(yīng)采納激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，老師要擅長傾聽，發(fā)覺每一個同學(xué)的不同優(yōu)點(diǎn)，多賦予恰當(dāng)?shù)谋碚?，少一些批判，多一些微笑和鼓舞，多一些共性化的語言，如：“你讀的真投入！”“你讀的很形象！”之類的話。其實，當(dāng)老師專心傾聽同學(xué)朗讀，切實發(fā)覺他們在朗讀時的優(yōu)點(diǎn)時，哪怕是一個詞一句話能準(zhǔn)時賦予一定，孩子就能在老師的鼓舞中樹立自信念，喜歡上朗讀。

當(dāng)然，好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，克服同學(xué)的唱讀現(xiàn)象，培養(yǎng)同學(xué)良好的朗讀能力絕非一朝一夕的事，這需求小編們每位老師堅持不懈的努力，惟獨(dú)如此，才干促進(jìn)同學(xué)更好的進(jìn)展。

篇3:語文萬能答題公式總結(jié)中小學(xué)語文答題技巧總結(jié)

語文萬能答題公式總結(jié)，中小學(xué)語文答題技巧總結(jié)

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點(diǎn)題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設(shè)置懸念（小說），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點(diǎn)明中央（散文）；深入主題（記敘類文章文章）；照應(yīng)開始（談?wù)撐摹⒂洈㈩愇恼挛?、小說）

（二）修辭手法的作用：

（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。

1、比方、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣概、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等；

答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對象＋特性

3；設(shè)問：引起讀者注重和思量；

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注重和思量

反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；

4、對照：強(qiáng)調(diào)了……卓越了……

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比方、對照、借代、象征等表現(xiàn)辦法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不可。由于該詞確切生動詳細(xì)地寫出了……

形容詞：不可。由于該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，十分惟獨(dú)等）：不可。由于該詞確切地解釋了……的狀況（表程度，表限制，表時光，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？

不能。由于：

（1）與人們熟悉事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）邏輯不一致。

（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系。

（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的概括歸納

1．記敘類文章：回答清晰（什么時光、什么地點(diǎn)）什么人做什么事。格式：（時光＋地點(diǎn)）＋人＋事。

2．解釋類文章：回答清晰解釋對象是什么，它的特點(diǎn)是什么。

格式：解釋（推薦）＋解釋對象＋解釋內(nèi)容（特點(diǎn)）

3．談?wù)擃愇恼拢夯卮鹎逦務(wù)摰膯栴}是什么，觀點(diǎn)怎樣。

格式：用什么論證辦法證實了（論證了）＋論點(diǎn)

（七）表達(dá)技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、委婉含蓄、對照手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。

詩中常用的修辭辦法有夸張、排比、對偶、比方、借代、比擬、設(shè)問、反問、反復(fù)等。

分析詩歌語言常用的術(shù)語有：確切、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清爽、新鮮、柔美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、天然等。復(fù)習(xí)時要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲備相關(guān)學(xué)問。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用，再結(jié)合詳細(xì)詩歌舉行認(rèn)真體會、辨析。

至于評價詩歌的思想內(nèi)容和的觀點(diǎn)看法，則包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會現(xiàn)實，指出其樂觀意義或局限性等。

總之，鑒賞古代詩詞，第一步，掌握詩詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：1細(xì)讀標(biāo)題和說明；2分析意象；3品嘗意境；4聯(lián)系。第二步，弄清技巧：1掌握形象特點(diǎn)；2辨析表達(dá)技巧；3解釋表達(dá)作用。第三步，評價內(nèi)容觀點(diǎn)：1概括主旨；2聯(lián)系背景；3分清主次；4面面評價。

答題時，要特殊注重以下幾點(diǎn)：一是緊扣要求，不行泛泛而談；二是要點(diǎn)要齊全，要多角度思量；三是推敲用語，力求用語確切、簡明、規(guī)范。

易混術(shù)語區(qū)別

（一）“方式、手法”的區(qū)別

藝術(shù)手法，又喊表達(dá)技巧，包括：

①表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、談?wù)?、解釋?/p>

②表現(xiàn)手法：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對比、由實入虛、虛實結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結(jié)合、以小見大、開門見山

③修辭：比方、借代、夸張、對偶、對照、比擬、排比、設(shè)問、反問、引用、反語、反復(fù)。

（二）“情”、“景”關(guān)系區(qū)分

借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達(dá)的感情通過景物表達(dá)出來?！敖杈笆闱?/p>