2023年課外閱讀課教學(xué)反思(8篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年課外閱讀課教學(xué)反思(8篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

課外閱讀課教學(xué)反思篇一

1、建立班級圖書角，動員每位同學(xué)帶三本書。有了書之后教學(xué)生怎樣閱讀：可以讀好的文章、詩歌、故事，可以看，可以摘錄，可以剪貼（自己訂閱的小學(xué)生學(xué)習(xí)報，按相關(guān)知識點），可以做（相關(guān)練習(xí)），還可以整理珍藏當作資料以供復(fù)習(xí)時查找。

2、每天拿出20分鐘供學(xué)生自由閱讀，逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、要求學(xué)生每天寫一句話，可以是摘錄，也可以是感想。這樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的感悟和思考能力。

我想我這樣做的出發(fā)點是好的，應(yīng)當也是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，但實際的情形、效果卻并不樂觀：

1、閱讀課上竟然有學(xué)生看著看著，書本換來換去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎？閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎？怎么會進不了狀態(tài)呢？

2、從交上來的讀書記錄看，三分之二的同學(xué)停留在應(yīng)付老師上，()連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識到閱讀的重要性，仍舊不會閱讀，更不會思考、也沒有感悟，思想短淺，感情貧乏。

對此情景，我調(diào)整方案：

1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養(yǎng)，這樣才能站得更高，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。

2、建設(shè)書香型班級。勉勵每個學(xué)生都有自己的藏書庫，并在班級書柜進行不定期的交流，以形成“人人有書讀〞的局面，“人人愛讀書〞的氣氛。

課外閱讀課教學(xué)反思篇二

本學(xué)期我校研修的課題是《對學(xué)生怎樣進行課外閱讀指導(dǎo)》，在學(xué)習(xí)和實踐中的確遇到了一些問題，自己也對這些問題進行一些深入的思考，現(xiàn)列舉一二與大家共商討。

案例一：

當我校課題研修的主題確定后，開學(xué)伊始，我便結(jié)合校本研修主題在班內(nèi)宣讀本學(xué)期的班級課外閱讀計劃。按計劃我首先在班內(nèi)舉行了一次班級朗讀比賽。比賽規(guī)矩是每個學(xué)生都加入（由于我班人多，分6堂課舉行）。有一堂輪到唐宇航朗讀了，他讀的是《頑皮包馬小跳》中的一個片斷。由于他讀的時候模仿人物說話的語氣極象，加上他比劃的動作，再富于滑嵇的表情，引得同學(xué)們哈哈大笑，不由自主地為他鼓起掌來。同學(xué)們課下都稱他是“馬不跳〞的化身。說來也怪，就從那天起，我們班的馬小跳每天都在增加。為什么這樣說呢？由于讀《頑皮包馬小跳》這本書的人越來越多。就連大課間，仍有一部分人不舍得休息，爭分奪秒地讀這本書。同學(xué)們都開玩笑地說：“我們班的馬小跳已經(jīng)泛濫了。〞于是在“馬小跳〞的帶動下，同學(xué)們的讀書熱心越來越高，這是我始料未及的。

反思：說實在的，僅僅通過一次不起眼的班級朗讀會就把同學(xué)們的讀書熱心調(diào)動起來，這個結(jié)果也是出乎我的意料的?！芭d趣是最好的老師〞這句話包含的道理誰都懂，但真正做起來卻不是那么簡單的。班級朗讀會給孩子們一個展示自己朗讀才能的平臺，通過這個平臺學(xué)生找到了自己所需要的精神食糧，老師也達到了預(yù)期的目的，正如一位名人所說：“你給孩子一個機遇，孩子就會給你一個精彩。〞我想長此以往，學(xué)生與好書本打交道，讓心靈沐浴書香，做一個有有修養(yǎng)的人，不僅是時代的需要，也為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基！因此，我們開展的這個活動是多么的有意義。

案例二：

根據(jù)班級的課外閱讀計劃，要求學(xué)生每天語文課前五分鐘用來檢查同學(xué)們前一天閱讀的內(nèi)容，請一位同學(xué)帶上摘錄本走上講臺，先說故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個生動傳神的細節(jié)等，接著每個同學(xué)都必需過這一關(guān)，就是不看摘錄本，大體上能背誦自己摘錄的的幽美詞、句、段，最終老師稍作點評。

反思：開始學(xué)生對我這一做法不怎么理解，認為增加了他們的學(xué)業(yè)負擔，做的是些無用功，訓(xùn)練時間長了，大家終究嘗到了閱讀的甜頭。由于這種訓(xùn)練方式有效地提高了學(xué)生的聽說能力，重視了積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，為寫作夯實了基礎(chǔ)，促使了學(xué)生的語文水平全面提高。

記得一位行家說過這樣的兩句話：“在教師的指導(dǎo)下擴大閱讀的量，可以說是提高語文水平的不二法門〞?！罢n堂教學(xué)也好，課外活動也好，切忌搞形式、走過場，要有實實在在的效果，照我看，最為簡單易行，效果也對比好的方法，就是千方百計地推動學(xué)生多讀好書〞。我相信只要我們教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，讓學(xué)生從繁重課業(yè)負擔中解放出來，使他們真正走進文本，把熱心、沖動、閱讀、理解、體會、感悟、表達的主動權(quán)還給學(xué)生，那么學(xué)生定會愛好語文，他們將會看到的是一個豐富多彩的語文世界。

課外閱讀課教學(xué)反思篇三

一直以來，我都堅信，閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本途徑。

閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進智力發(fā)展?？梢哉f閱讀不僅對提高語文素質(zhì)而且對人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。于是在自己的教學(xué)中，我有意識地加強閱讀，擴大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：

1、動員每位同學(xué)買一些適合的書。訂了書報之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語文報》可以讀（好的文章、詩歌可以朗讀），可以看，可以摘錄，可以剪貼（按相關(guān)知識點），可以做（相關(guān)練習(xí)），還可以整理珍藏當作資料以供復(fù)習(xí)時查找。

2、每周拿出一節(jié)課供學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強加給學(xué)生各種限制。不管課時怎樣緊，盡量保證每周一節(jié)，以形成延續(xù)性，逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的感悟和思考能力。

我想我這樣做的出發(fā)點是好的，應(yīng)當也是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，但實際的情形、效果卻并不樂觀：

1、閱讀課上竟然有學(xué)生看著看著，書本換來換去，這是大大出乎我意料的

2、閱讀課上，鴉雀無聲，一看嚇一跳，他們正在忘我地做作業(yè)！

3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。不會閱讀，更不會思考、也沒有感悟，思想短淺，感情貧乏。

反思之后，應(yīng)盡量做好以下幾點：

課外閱讀教學(xué)反思5篇課外閱讀教學(xué)反思5篇

1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養(yǎng)，這樣才能站得更高，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。

2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章，并談點閱讀感想，進行介紹交流。

3、建設(shè)讀書型班級。勉勵每個學(xué)生都有自己的藏書庫，并在班級書柜進行不定期的交流，以形成“人人有書讀〞的局面，“人人愛讀書〞的氣氛。

課外閱讀課教學(xué)反思篇四

1、更新閱讀理念

從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大約是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。〞我個人往往發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是由于他們有了較好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別重視引導(dǎo)學(xué)生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實上，語文成績較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、共享閱讀樂趣。因此，我個人認為：課內(nèi)閱讀縱然重要，課外閱讀同樣不容忽略。

2、傳授閱讀方法

大量的實踐證明：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指示，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是由于這個道理?？梢哉f，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我逐漸意識到：自己第一個任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強調(diào)：必需教會人閱讀，誰不擅長閱讀，他就不擅長思考。

在平日的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機械理解，從不想到用所學(xué)知識進行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別重視教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

3、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動閱讀。當然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此，我要求學(xué)生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數(shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品探討會等，讓學(xué)生共享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來。

4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀方法的把握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些縱然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和終止時間，有意識培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平日有意識無意識引導(dǎo)他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣，逐漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。

5、指導(dǎo)學(xué)會交流

我在平日的教學(xué)活動中逐漸讓學(xué)生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中假若遇到自己不能解決的不解，我都勉勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品探討及閱讀經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，勉勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點。這樣，學(xué)生便更積極主動進行更深入的探討、交流和思考。

6、合理利用資源

除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以穩(wěn)定其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能更快地把握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上，必需是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識。沒有體會到文字所攜帶的美好，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必需開啟學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚起生動的風(fēng)帆。

課外閱讀課教學(xué)反思篇五

課外閱讀對學(xué)生拓寬視野，性情的培養(yǎng)，人生的成長等，具有深遠的意義。課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補充，教育家藩菽在《教育心理學(xué)》一書中指出：“據(jù)有關(guān)心理學(xué)的調(diào)查說明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切的關(guān)系，前者對后者的影響不但直接而且明顯。〞因此，輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，首先要使學(xué)生明白這個道理，并經(jīng)常加強這一思想，以激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的迫切要求，進而變?yōu)殚喿x活動的內(nèi)動力，以積極的態(tài)度對待閱讀，主動閱讀。

為構(gòu)建高效課堂的需要，學(xué)校安排我上一節(jié)高年級課外閱讀指導(dǎo)課，斟酌一再，我決定指導(dǎo)學(xué)生讀《中華上下五千年》，由于這是一本故事化的歷史讀物，閱讀這本書利于用故事建立起孩子的歷史知識系統(tǒng)，有助于今后進一步學(xué)習(xí);加強運用語言文字獲取知識的能力;積累材料，有利于提高寫作水平。

課外閱讀指導(dǎo)的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并讓學(xué)生學(xué)會閱讀，為此，本節(jié)課我安排了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

二、初步了解書籍。

三、指導(dǎo)讀好書中的一個小故事。

四、拓展全書閱讀。

五、小結(jié)延伸。

其中三、四環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重點，教給學(xué)生方法后，讓學(xué)生交流，以便學(xué)生把握這些方法，并把自己閱讀所得與他人共享。本節(jié)課基本達到了預(yù)期目的，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也把握了讀書方法，但由于時間關(guān)系，這堂課有一個很大的可惜，那就是沒有設(shè)置一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提問。我希望能夠再次激起學(xué)生的求知欲和摸索的欲望，將在閱讀課上進行，讓學(xué)生把這一書讀得更加深入。

總之，在課本外的閱讀活動教學(xué)中，我認為，關(guān)鍵是落實一個“實〞字，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進行真實地閱讀，并且常抓不懈，這是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、賞析能力、寫作水平，提高學(xué)生人文審美素養(yǎng)的最基礎(chǔ)的一環(huán)。假如說“語文學(xué)習(xí)〞是一艘駛向勝利的船，那么，“課外閱讀〞就是帆。讓我們一同“揚帆啟航〞吧!

課外閱讀課教學(xué)反思篇六

一直以來，我都堅信，閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過這樣一幅畫：一位小學(xué)生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進了《三國演義》，當他從書里走出來之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿是自信,畫的標題是《改變了我的一生》。

我覺得這里面并沒有夸誕的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進智力發(fā)展?？梢哉f閱讀不僅對提高語文素質(zhì)而且對人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說：“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。〞(引自《給教師的建議》第19條)

基于以上認識，在自己的教學(xué)中，我有意識地加強閱讀，擴大學(xué)生的.閱讀面。我主要做了以下幾件事：

1、動員每位同學(xué)買一些適合的書，宣傳煽動加上一點利誘這一點終于做到了。訂了書報之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語文報》可以讀(好的文章、詩歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關(guān)知識點)，可以做(相關(guān)練習(xí))，還可以整理珍藏當作資料以供復(fù)習(xí)時查找。

2、每周拿出一節(jié)課供學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強加給學(xué)生各種限制。不管課時怎樣緊，盡量保證每周一節(jié)，以形成延續(xù)性，逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的感悟和思考能力。

我想我這樣做的出發(fā)點是好的，應(yīng)當也是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，但實際的情形、效果卻并不樂觀：

1、閱讀課上竟然有學(xué)生看著看著，書本換來換去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會進不了狀態(tài)呢?

2、閱讀課上，鴉雀無聲，我也想趁這時機讀點自己的書，偶或抬頭，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書。〞一看嚇一跳，他們正在忘我地做作業(yè)!

3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應(yīng)付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識到閱讀的重要性，仍舊不會閱讀，更不會思考、也沒有感悟，思想短淺，感情貧乏。

為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢?反思如下：

1、“真正的讀書是指與考試無關(guān)的與書籍親近接觸。〞——薛瑞萍。真正的閱讀狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的狀況下進行的。而現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，失去了進行閱讀的寬松的時間、心境，失去了對文學(xué)作品進行領(lǐng)會、鑒賞、審美的客觀條件。

2、學(xué)生的閱讀過于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的，和審美是無緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據(jù)，以期在考試中派上用場，而這不能從根本上解決提高語文素養(yǎng)的問題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫作上表達為信手拈來，左右逢源，而非像現(xiàn)在的學(xué)生那樣粘貼式的機械引用。

3、由于過分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，教師缺少具體的指導(dǎo)，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠?qū)拸V，閱讀素養(yǎng)不高，不能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，未能形成教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動交流，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

反思之后，應(yīng)盡量做好以下幾點：

1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養(yǎng)，這樣才能站得更高，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。當然，作為老師，由于工作壓力大，時間長，也正失去自由閱讀的寬松時間和心境，并且這一點正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時間了。

2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章，并談點閱讀感想，進行介紹交流。

3、建設(shè)讀書型班級。勉勵每個學(xué)生都有自己的藏書庫，并在班級書柜進行不定期的交流，以形成“人人

有書讀〞的局面，“人人愛讀書〞的氣氛。

課外閱讀課教學(xué)反思篇七

長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)平日愛閱讀、閱讀能力強的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)很輕松，能力強;相反之的學(xué)生，狀況就截然不同了。所以，學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)生的成績、能力是成正比的。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力是我們小學(xué)語文教師思考的問題。

要想提高學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力，那么首先就要弄明了學(xué)生現(xiàn)階段閱讀存在的問題。根據(jù)自己的教學(xué)觀測，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生閱讀興趣不高;閱讀范圍不廣;不能讓閱讀成為一種習(xí)慣，每天堅持;做不到“不動筆墨不讀書〞;或者閱讀就是單純的閱讀，沒有思考、沒有知識的積累，這種讀書的效果僅僅是“水過地皮濕〞。針對這種狀況，我思考、查閱資料、和同伴們交流，進行了以下閱讀教學(xué)嘗試,學(xué)生閱讀狀況有了明顯改善。具體做法如下：

1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

大部分學(xué)生朗讀時丟字加字，長句子不會斷句;看課外書，走馬看花，只讀不思考，讀書時做不到批注。所以從低年級起，就嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀方面有個良好的開端。譬如：認真讀書的習(xí)慣;帶著問題讀書的習(xí)慣;不動筆不讀書的習(xí)慣;自我評價習(xí)慣等等。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式讀書的機遇及自我展示機遇

學(xué)生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。

3、教會學(xué)生積累知識

“得法于課內(nèi)，得益于課外〞這句話給我們說明白自覺學(xué)習(xí)、積累課外知識的重要性。我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言。因此，規(guī)定每個學(xué)生準備一個積累本，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用。在上課回復(fù)問題或平日交談中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用了課外書或積累本上的新詞，立刻予以表揚勉勵。學(xué)生在作文時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

4、開展實踐活動、激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的活動，使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。譬如：(1)課前三分鐘，輪番朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪番上臺念一段自己摘抄的幽美語段。(2)舉辦朗讀，講故事比賽。(3)開展“向你介紹一本好書〞的讀書活動。由學(xué)生經(jīng)過自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過的一本好書。

自從堅持嘗試了以上方法后，學(xué)生在閱讀方面改變真的很大，看到了驚人的成績，同時學(xué)生的整體成績也提升了好多。在今后的教學(xué)中，特別是語文教師，我想：關(guān)于閱讀的話題我們還要更深的探討、交流。讓學(xué)生在閱讀的過程中開心成長。

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課外閱讀課教學(xué)反思篇八

每準備一次優(yōu)質(zhì)課，每加入一次優(yōu)質(zhì)課評比之后，我都會對自己的課堂進行深刻的反思。

由于這次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題研究的內(nèi)容，所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課《犟龜》，重點是教給學(xué)生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過本次講課，我認識到了自己在授課中的優(yōu)缺點，也更加明白了磨課的重要。

優(yōu)點：

一、緊扣課題內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

本次加入的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，教給學(xué)生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇十分有意義的故事。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我主要圍繞閱讀方法來分步進行：1、直接揭題，理解題目；2、帶著問題默讀，邊讀邊思邊劃；3、精讀重點段落，體會犟龜?shù)木瘢?、回想故事，談?wù)剢l(fā)；5、總結(jié)閱讀方法，運用閱讀方法。每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題，教給學(xué)生一定的閱讀方法，教會學(xué)生閱讀整篇故事的方法。

二、小組合作探究，表達自主合作

在第一次試課時，我讓學(xué)生圍繞題目提問，當一個學(xué)生提出問題：“這只烏龜為什么那么犟？〞時，我就直接進入了下一個環(huán)節(jié)，意識到我沒有讓學(xué)生自由提問，于是在其次次授課時，我叫了不少學(xué)生來提問，就出現(xiàn)了“烏龜為什么犟？怎樣犟？犟的結(jié)果是什么？〞這三個問題，但我卻把一、二個問題給歸納到了一起，經(jīng)過李老師的點評后，我才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有細心去考慮學(xué)生提出的問題就輕易地下結(jié)論。但是“烏龜為什么犟？〞這個問題又是個難點，學(xué)生不簡單解決，而且一節(jié)課解決這么多問題的話，是不是時間不充沛呢？當提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎？你干嗎不讓學(xué)生分組探討不同的問題呢？〞

是啊！小組探討學(xué)習(xí)，可