2021幼兒園教育筆記感想

2021幼兒園教育筆記感想幼兒園訓(xùn)練筆記感想1

5-6歲幼兒的心情穩(wěn)定性和有意性進一步增加，產(chǎn)生了一些比擬穩(wěn)定的情感，并且也有了肯定的掌握力量，并能運用語言來調(diào)整心情。同時，這個年齡段幼兒心情反響的社會性進一步加強。他們盼望引起他人的留意。尤其是得到他們心目中的權(quán)威人物的重視;渴望與同伴嬉戲并建立較為穩(wěn)定的友情關(guān)系。在這一時期。他人的態(tài)度表現(xiàn)會直接影響幼兒的心情反響。成人的表揚會令他們欣喜快樂。同伴的拒絕會讓他們心情低落。

他們寵愛和同伴一起嬉戲，能沉著地應(yīng)付日常生活中發(fā)生的新狀況。開頭懂得關(guān)懷同伴，例如幼兒有時告知教師：“--生病了”，有時問生病的同伴：“頭還疼嗎?”上課的時候當我的語氣有變化的時候，幼兒也會有所轉(zhuǎn)變，亂亂吵吵的小孩立刻就會坐的端端正正的，并且還會舉手答復(fù)我的問題，盼望再能得到我的表揚。

本班幼兒剛開頭具有良好的自制力量，對成人友善的批判也能承受，但是有時需要適當?shù)奶崾尽?/p>

他們已經(jīng)開頭學(xué)習(xí)治理自己的表情。他們在不同的對象面前有著不同的心情表達。

當孩子們期盼承受人們的人際支持的時候，他們會表達心情。在人際支持的結(jié)果期望上，本班幼兒認為父母和教師都能明白自己的心情感受。但那些傾向于不表達消極心情的幼兒認為表達消極心情是不被他人理解的。

在愛護他人情感方面，本班幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的親社會傾向，他們表現(xiàn)出對父母和同伴的感受特別敏感，并依據(jù)對象的感受來調(diào)整自己的心情表達，打算表達或者掩飾自己的真正心情，意識到表達消極心情可能會對他人造成損害。

有些幼兒心情表現(xiàn)的手段多樣，如用語言、圖畫、音樂、舞蹈等來表達自己的各種心情情感。

由于幼兒心情理解進展進入成熟期，所以有消極心情也有混合心情，本班幼兒對心情的理解已經(jīng)比擬全面，不僅對快樂等樂觀心情具有較好認知，對驚訝、難過等消極心情的認知也比5歲以下的幼兒有了根本性的質(zhì)的跨越。固然，相對而言，對快樂、難過、奇怪的識別較好，而對可怕、厭煩和生氣的識別較差。混合心情理解指幼兒熟悉到同一情景可能會引發(fā)同一個體兩種不同或沖突的心情反響。比方要放假了，他們能理解既能感受到假期的歡快，有能感覺到與同伴分別的圓滿。。

另外，本班幼兒上學(xué)較遲，對那些依靠性強、膽小、動作不協(xié)調(diào)、緩慢、（人際交往）困難、行為獨立力量較差、自我愛護意識較弱的（兒童）都有很大的幫忙。

幼兒園訓(xùn)練筆記感想2

我班幼兒中玉是一個很聰慧的孩子，對于教師提出的問題她心里都明白，可是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使教師請她，她也不情愿把自我明白的告知大家，可是與小朋友在一齊時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的常常提問她，以為多提問多鼓舞她就會答復(fù)的，可是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過認真分析，我實施了如下（方法）：首先搞好師幼關(guān)系，僅有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對教師的信任感，做幼兒的知心朋友，構(gòu)成良好的訓(xùn)練根底，幼兒就會喜愛教師，并情愿與教師溝通。所以在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)懷、愛護孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)心，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培育，家長應(yīng)當進取協(xié)作教師，進一步訓(xùn)練幼兒的說話本領(lǐng)，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子制造表達表現(xiàn)的時機，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受勝利的歡快，塑造自信。既使有一點點提高，也要賜予鼓舞。

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信念，讓幼兒在支持、鼓舞中去制造表現(xiàn)，信任更相宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，準時發(fā)覺像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信念，克制害怕心理。例如教師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系。”如對幼兒說：“你真棒，答復(fù)的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小敖處熤С治摇薄ⅰ拔夷苄小钡南矏偱c驕傲感，最終會主動的表達。還能夠用嘉獎小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。

幼兒園訓(xùn)練筆記感想3

大一班的音樂活動開頭了，我正帶著小朋友一齊（學(xué)（唱歌））曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元完畢后，我對他們的行為進展訓(xùn)練?！皠倓傂∨笥言诔钑r你們?yōu)楹未螋[”“我們沒有打鬧?！彼麄z竟然不成認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“教師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等?？此麄兊纳袂閭€個歡呼雀躍，特別興奮。我不禁陷入了思索……

孩子為什么會有這種幸災(zāi)樂禍的心理我想這和教師的訓(xùn)練觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平常在訓(xùn)練活動中有意或無意地有過這種批判幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現(xiàn)出簡潔、粗暴的訓(xùn)練方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好仿照和喜愛順應(yīng)教師的心理，于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時，孩子為了討好教師就會說出這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里會覺得自卑，得不到敬重而心理壓抑，從而不喜愛上幼兒園乃至影響孩子的共性安康進展。而指責(zé)別人的孩子，剛開頭，并不懂得幸災(zāi)樂禍，但長期這樣，也會進展成為一種習(xí)慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平常的訓(xùn)練活動中首先要樹立正確的訓(xùn)練觀、兒童觀，平常要留意自己的一言一行，做到既敬重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，急躁引導(dǎo)，悉心訓(xùn)練，如提示孩子換位思索，和孩子共同分析犯錯緣由，從而提高孩子的評價潛力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的訓(xùn)練，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

晨間活動在進展戶外嬉戲時，大家都玩得非?？鞓?。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原先是A把B給撞倒了。A不以為然地說了一句“對不起”就要離開?？吹竭@一情景，我明白A并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關(guān)系了。所以，就應(yīng)引導(dǎo)他用行動來賠禮。于是我連忙叫住了他，并伸手將B小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀?”B說：“疼。”“A跟你說對不起了，你還疼嗎?”我有意驚奇地問。“疼?！盉不解地答道。聽了B的話，我問A：“你摔過跤嗎?”他點點頭。“你（摔跤）時有什么感覺?”A低頭說：“疼?！薄澳悄闾蹠r期望別人怎樣樣呢?”我又問?！叭嗳??！彼肓讼?，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給B揉一揉，還把她身上拍打潔凈，嘴里還說著“真對不起，還疼不疼?我給你吹吹?！彼@樣一來還真見效。剛剛哭得很厲害的B，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關(guān)系，我不疼了?！庇^察A仔細地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，B還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)懷她，她的痛苦就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不留意碰了小朋友除了說對不起，還能夠幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的?！彼c點頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不開心的事情時，光訓(xùn)練孩子說“對不起”是不夠的，還就應(yīng)利用這個時機對他進展移情訓(xùn)練，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思索，真心地表達歉意。

幼兒園訓(xùn)練筆記感想4

我們班的幼兒,有好幾個午睡習(xí)慣始終都很差。在他們睡不著或睡不好時,我都會急躁的引導(dǎo)他們?nèi)胨?在我的急躁說服下、假如仍舊有睡不著的,我常常會說一些恐嚇他們的話。如;會對他們說“現(xiàn)在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的連續(xù)留下來睡?！边@樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執(zhí)行過。

昨天午睡時,我提前便對孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人相互影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍舊不見效,我便又使出老調(diào)“這會兒你們兩個睡不著,待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了,連續(xù)留下來睡?！闭l知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說的話當會事,也和其他小朋友一樣開頭穿衣服。

見此情形,我覺得這話不執(zhí)行看來不行了,于是便走過去嚴厲的對他兩說:“你們兩個不必穿衣服,連續(xù)留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你,無奈之下帶著哭腔對我說:“教師,讓我們起床吧!我們明天肯定好好睡覺。”這時,全班的小朋友都凝視著他們兩,我便抓住這個時機,對全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“教師,我要乖乖睡覺的”。果真,在今日的午睡時,孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事可以看出,我們教師,不管面對再小的孩子,我的言行都應(yīng)當做到全都,不然,我們說的話起不到作用。

幼兒園訓(xùn)練筆記感想5

我班晨晨是個淘氣搗蛋的孩子，晚上，收到晨晨媽媽的短信，內(nèi)容是說晨晨今日放學(xué)回家后很不快樂，由于不乖受到了教師的批判，小朋友也不要和他做嬉戲。固然晨晨媽媽不是責(zé)備我們教師批判了他，是擔憂孩子的這種心情會影響在園生活，產(chǎn)生對幼兒園的排斥現(xiàn)象。

經(jīng)過幾條短信的溝通，我和晨晨媽媽都認為晨晨是個喜愛給他戴高帽子的孩子，批判對他沒有什么作用。其次天晨晨來到幼兒園，聽到他大聲的和教師主動問早，我便就對他進展了這一天里的第一次表揚，并鼓舞他假如沈教師再發(fā)覺有其次個表現(xiàn)好的事情，就讓晨晨做小教師，果真，整理玩具的時候，晨晨一改往日橫沖直撞去放玩具的樣子，而是漸漸的像只小花貓一樣輕輕的走過去，等孩子們都寧靜下來后，通過晨間談話我表揚了晨晨的表現(xiàn)，并把小教師的牌子掛到了晨晨的脖子上，晨晨承受完這項神圣的使命后，連續(xù)嚴以律己，做好小教師的典范。

嬉戲時間到了，晨晨不會兩兩查找好朋友的命運再次上演，由于他的年齡較小，反響也稍比動作快的小朋友慢一點，當四周的孩子都已經(jīng)拉起好