小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法總結(jié)

第6頁(yè)共6頁(yè)小學(xué)語(yǔ)?文互動(dòng)?教學(xué)方?法總結(jié)?1、?通過(guò)對(duì)?提問(wèn)進(jìn)?行設(shè)計(jì)?，讓互?動(dòng)獲得?一個(gè)良?好的氛?圍對(duì)?于互動(dòng)?式教學(xué)?來(lái)說(shuō)，?有效的?課堂提?問(wèn)是非?常關(guān)鍵?的。教?師在設(shè)?計(jì)問(wèn)題?的過(guò)程?中，要?結(jié)合當(dāng)?前教學(xué)?內(nèi)容中?的難點(diǎn)?和重點(diǎn)?情況，?依據(jù)學(xué)?生自身?的認(rèn)知?規(guī)律，?對(duì)于問(wèn)?題進(jìn)行?合理的?設(shè)計(jì)，?并確保?具有較?強(qiáng)的層?次性、?開(kāi)放性?以及針?對(duì)性，?只有這?樣，才?能讓問(wèn)?題更加?“適用?”，更?好地激?發(fā)學(xué)生?的互動(dòng)?熱情和?心理，?這樣學(xué)?生才能?更加投?入地參?與課堂?學(xué)習(xí)的?互動(dòng)當(dāng)?中。?在具體?教學(xué)活?動(dòng)中，?不同的?學(xué)生都?可以發(fā)?揮自己?的思維?，積極?地回答?教師的?問(wèn)題，?同時(shí)配?合教師?對(duì)課文?內(nèi)容的?挖掘，?融入更?加具有?探究性?的話(huà)題?，這樣?師生之?間自然?也就得?到了良?好的溝?通互動(dòng)?機(jī)會(huì)，?同時(shí)，?在不同?觀點(diǎn)碰?撞的過(guò)?程中，?課堂氛?圍也就?會(huì)變得?更加熱?烈。?2、教?師要主?動(dòng)地與?學(xué)生進(jìn)?行互動(dòng)?教學(xué)?在師生?的互動(dòng)?和溝通?中，教?師要對(duì)?于學(xué)生?的主體?性地位?進(jìn)行明?確和尊?重，同?時(shí)構(gòu)建?一個(gè)科?學(xué)的知?識(shí)網(wǎng)絡(luò)?，鼓勵(lì)?學(xué)生參?與學(xué)習(xí)?，并且?給予他?們充分?的發(fā)言?機(jī)會(huì)。?課堂教?學(xué)中，?對(duì)于討?論環(huán)節(jié)?的設(shè)置?上，要?結(jié)合不?同內(nèi)容?的特點(diǎn)?和情況?進(jìn)行精?心準(zhǔn)備?和設(shè)計(jì)?，融入?更多的?互動(dòng)化?元素。?例如，?在對(duì)《?烏鴉喝?水》一?課的教?學(xué)中，?故事情?節(jié)是烏?鴉經(jīng)過(guò)?很多種?嘗試，?最終喝?到了水?。為?了提高?溝通和?互動(dòng)效?果，教?師可以?組織討?論：我?們?nèi)绾?能夠利?用不同?的方法?來(lái)幫助?烏鴉更?快地喝?到水呢?通過(guò)合?理、巧?妙地設(shè)?置和課?堂內(nèi)容?相聯(lián)系?的討論?話(huà)題，?可以激?發(fā)學(xué)生?進(jìn)行思?維交流?和碰撞?，并且?教師也?可以進(jìn)?一步地?和學(xué)生?進(jìn)行討?論溝通?，這樣?，師生?之間的?溝通互?動(dòng)目的?也就更?好地得?到了實(shí)?現(xiàn)。?3、提?升教學(xué)?實(shí)踐性?中的互?動(dòng)互?動(dòng)式教?學(xué)的過(guò)?程中，?我們要?重視教?學(xué)實(shí)踐?的開(kāi)展?，鼓勵(lì)?引入更?加開(kāi)放?、積極?的實(shí)踐?性教學(xué)?內(nèi)容。?在互動(dòng)?教學(xué)的?過(guò)程中?，教師?應(yīng)該對(duì)?學(xué)生進(jìn)?行不斷?的引導(dǎo)?，同時(shí)?幫助他?們更好?地表達(dá)?自己的?意見(jiàn)和?問(wèn)題，?充分發(fā)?揮創(chuàng)造?能力，?自由地?在語(yǔ)文?知識(shí)的?海洋中?進(jìn)行探?索和翱?翔，這?樣才能?真正地?提升整?體學(xué)習(xí)?效果。?例如，?在對(duì)于?《烏鴉?和狐貍?》這一?寓言進(jìn)?行學(xué)習(xí)?的過(guò)程?中、教?師就可?以要求?學(xué)生對(duì)?于自己?所知道?的其他?寓言進(jìn)?行講述?，并且?對(duì)于烏?鴉和狐?貍之間?的關(guān)系?進(jìn)行分?析，從?烏鴉的?角度講?一講怎?樣能避?免被騙?。這種?具有引?導(dǎo)性的?互動(dòng)，?可以有?效地激?發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)?積極性?，同時(shí)?幫助學(xué)?生拓展?思維。?4、?拓展思?維中的?互動(dòng)?小學(xué)語(yǔ)?文互動(dòng)?教學(xué)方?法總結(jié)?（二）?1、?教師要?增強(qiáng)互?動(dòng)意識(shí)?其次?，不斷?加強(qiáng)學(xué)?生對(duì)語(yǔ)?言環(huán)境?的感受?能力與?角色互?換體驗(yàn)?，提高?學(xué)生的?語(yǔ)言感?受能力?與表達(dá)?能力。?另外?，教師?自身也?應(yīng)該不?斷較強(qiáng)?自身能?力的提?升，轉(zhuǎn)?變固有?的思想?觀念，?樹(shù)立師?生之間?的平等?原則，?增強(qiáng)學(xué)?生個(gè)體?生命觀?念，積?極推動(dòng)?互動(dòng)教?學(xué)在課?堂學(xué)習(xí)?中的重?要性。?進(jìn)而有?效的提?高師生?之間的?互動(dòng)交?流和學(xué)?生積極?性與自?主性學(xué)?習(xí)能力?培養(yǎng)。?2、?教師要?轉(zhuǎn)變方?式小?學(xué)語(yǔ)文?教學(xué)只?是學(xué)生?成長(zhǎng)過(guò)?程中的?基礎(chǔ)課?程，但?對(duì)學(xué)生?的影響?卻極重?要。而?在此階?段，學(xué)?生無(wú)論?是在心?理年齡?還是認(rèn)?知發(fā)展?水平都?處于啟?蒙初期?，對(duì)知?識(shí)的好?奇心只?是本能?反映，?不能直?接對(duì)相?關(guān)知識(shí)?進(jìn)行有?效的消?化與吸?收。因?此，教?師或?qū)W?校在進(jìn)?行語(yǔ)文?教學(xué)時(shí)?，應(yīng)根?據(jù)教材?的實(shí)際?編排進(jìn)?行有效?的調(diào)整?，將深?化理論?知識(shí)與?實(shí)踐教?學(xué)有機(jī)?結(jié)合起?來(lái)，不?斷機(jī)槍?學(xué)生對(duì)?語(yǔ)文知?識(shí)的好?奇心與?積極性?，扎實(shí)?學(xué)生理?論水平?。3?、教師?要加強(qiáng)?語(yǔ)言上?的溝通?與交流?4、?教師要?學(xué)會(huì)傾?聽(tīng)就?課堂教?學(xué)而言?，傾聽(tīng)?主要分?為兩個(gè)?方面：?首先，?是教師?對(duì)學(xué)生?的傾聽(tīng)?，其主?要傾聽(tīng)?內(nèi)容就?是學(xué)生?如何讀?書(shū)、討?論和發(fā)?言。而?在此過(guò)?程中，?教師應(yīng)?該真誠(chéng)?的對(duì)學(xué)?生的傾?訴耐心?、有效?的給予?解答與?引導(dǎo)，?放下自?身的所?謂權(quán)威?與領(lǐng)導(dǎo)?架勢(shì)、?心態(tài)。?平等對(duì)?待學(xué)生?與教師?之間的?關(guān)系。?其次，?是學(xué)生?對(duì)教師?的傾聽(tīng)?，就這?點(diǎn)而言?，主要?包括專(zhuān)?業(yè)知識(shí)?、生活?常識(shí)和?行為舉?止等方?面的引?導(dǎo)性學(xué)?習(xí)。?小學(xué)語(yǔ)?文互動(dòng)?教學(xué)方?法總結(jié)?（三）?一、?制訂預(yù)?習(xí)導(dǎo)學(xué)?案，組?織學(xué)生?對(duì)課文?進(jìn)行預(yù)?習(xí)，實(shí)?現(xiàn)課前?互動(dòng)?比如，?在學(xué)習(xí)?《這條?小魚(yú)在?乎》這?一課時(shí)?，我給?學(xué)生提?供了一?份導(dǎo)學(xué)?案，讓?學(xué)生按?照導(dǎo)學(xué)?案上的?內(nèi)容，?對(duì)課文?進(jìn)行閱?讀和學(xué)?習(xí)，導(dǎo)?學(xué)案的?內(nèi)容為?：（?1）認(rèn)?識(shí)字詞?：困、?甚、朝?、臂、?繼、續(xù)?、忍、?救、暴?、淺，?在乎、?奄奄一?息、掙?扎、感?動(dòng)、欣?賞。?（2）?用簡(jiǎn)潔?的話(huà)概?括文章?內(nèi)容。?（3?）這個(gè)?故事的?主人公?是誰(shuí)還?出現(xiàn)了?哪些人?和物結(jié)?果如何?（4）?從男人?和小男?孩的對(duì)?話(huà)中，?你有什?么體會(huì)?（5）?通過(guò)學(xué)?習(xí)這篇?課文，?你從中?明白了?什么道?理請(qǐng)談?一談。?讓學(xué)生?依據(jù)這?份導(dǎo)學(xué)?案，對(duì)?課文內(nèi)?容進(jìn)行?閱讀和?探索，?另外，?我們還?要讓學(xué)?生將文?中不理?解的部?分畫(huà)出?來(lái)，課?堂上提?出來(lái)大?家共同?進(jìn)行討?論和互?動(dòng)，，?這樣，?我們便?能做到?與學(xué)生?的有效?互動(dòng)，?同時(shí)也?讓學(xué)生?參與了?課文探?究過(guò)程?，有利?于我們?接下來(lái)?教學(xué)活?動(dòng)的進(jìn)?行，同?時(shí)也能?促進(jìn)學(xué)?生對(duì)課?文內(nèi)容?的深入?理解。?二、?立足教?材，組?織學(xué)生?對(duì)文中?問(wèn)題進(jìn)?行交流?、研討?，實(shí)現(xiàn)?課中互?動(dòng)在?語(yǔ)文教?學(xué)過(guò)程?中，我?們不能?一直對(duì)?學(xué)生進(jìn)?行單向?灌輸，?即從頭?到尾地?對(duì)學(xué)生?進(jìn)行課?文知識(shí)?的講解?，不給?學(xué)生提?供闡述?個(gè)人對(duì)?課文內(nèi)?容的想?法的機(jī)?會(huì)，我?們應(yīng)該?立足教?材，組?織學(xué)生?對(duì)文中?問(wèn)題進(jìn)?行交流?與研討?，讓學(xué)?生通過(guò)?與同學(xué)?互動(dòng)交?流以及?受教師?指導(dǎo)點(diǎn)?撥，對(duì)?文中問(wèn)?題有深?入且正?確的理?解，如?此我們?也能實(shí)?現(xiàn)課中?互動(dòng)，?是互動(dòng)?式教學(xué)?模式在?小學(xué)語(yǔ)?文教學(xué)?中進(jìn)行?應(yīng)用的?很好體?現(xiàn)。?比如，?在學(xué)習(xí)?《媽媽?的賬單?》這一?課時(shí)，?在講解?課文的?過(guò)程中?，為了?讓學(xué)生?體會(huì)母?親的無(wú)?私和無(wú)?價(jià)，我?將學(xué)生?進(jìn)行了?分組，?然后給?他們提?出了以?下要求?：在此?認(rèn)真讀?課文中?出現(xiàn)的?兩份賬?單，對(duì)?比兩份?賬單，?你有什?么發(fā)現(xiàn)?思考：?母親的?賬單總?額為什?么是0?分呢從?這份賬?單中你?體會(huì)到?什么待?各個(gè)小?組合作?討論完?畢后，?要求每?個(gè)小組?派出一?名代表?匯報(bào)討?論情況?。這樣?，我通?過(guò)組織?學(xué)生對(duì)?課文中?的問(wèn)題?進(jìn)行交?流研討?，增強(qiáng)?了學(xué)生?間的交?往互動(dòng)?，實(shí)現(xiàn)?了課中?互動(dòng)，?同時(shí)也?有利于?學(xué)生正?確理解?母親賬?單的含?義，認(rèn)?識(shí)到母?愛(ài)的無(wú)?私與無(wú)?價(jià)。?三、對(duì)?課文內(nèi)?容進(jìn)行?復(fù)習(xí)鞏?固，讓?學(xué)生學(xué)?以致用?，實(shí)現(xiàn)?課后互?動(dòng)互?動(dòng)式教?學(xué)，并?非只能?在課堂?教學(xué)中?進(jìn)行應(yīng)?用，我?們還可?以將其?延續(xù)到?課后，?比如，?在學(xué)習(xí)?完一篇?課文之?后，我?們可以?積極引?導(dǎo)學(xué)生?對(duì)課文?內(nèi)容進(jìn)?行復(fù)習(xí)?鞏固，?讓學(xué)生?學(xué)以致?用，并?且通過(guò)?這一環(huán)?節(jié)，繼?續(xù)與學(xué)?生進(jìn)行?交流互?動(dòng)，從?而實(shí)現(xiàn)?課后互?動(dòng)。?比如，?在學(xué)習(xí)?了三年?級(jí)下冊(cè)?的第十?單元《?走進(jìn)科?學(xué)》之?后，學(xué)?得都是?科學(xué)方?面的課?文，那?我們就?可以在?與學(xué)生?進(jìn)行課?后互動(dòng)?時(shí)，讓?學(xué)生寫(xiě)?一篇與?科學(xué)有?關(guān)的小?文章，?題目和?角度由?學(xué)生自?行決定?，在下?次課堂?上，從?學(xué)生寫(xiě)?的文章?中，挑?出一些?寫(xiě)得比?較好的?文章來(lái)?，讓學(xué)?生一起?對(duì)其進(jìn)?行品讀?和欣賞?，對(duì)其?中寫(xiě)的?比較好?的部分?，大家?共同欣?賞借鑒?，寫(xiě)得?不好的?地方，?進(jìn)行指?出和糾?正，實(shí)?現(xiàn)學(xué)生?的共同?進(jìn)步，?如此，?課后互?動(dòng)也算?是有了?一個(gè)良?好的結(jié)?果。這?樣，我?通過(guò)安?排教學(xué)?活動(dòng)讓?學(xué)生對(duì)?課文內(nèi)?容進(jìn)行?復(fù)習(xí)鞏?固，既?使學(xué)生?學(xué)做合?一，達(dá)?到了學(xué)?以致用?的目的?，又增?強(qiáng)了師?生、生?生間的?交往互?動(dòng)，實(shí)?現(xiàn)了課?后互動(dòng)?。小?學(xué)語(yǔ)文?互動(dòng)教?學(xué)方法?總結(jié)（?四）?《語(yǔ)文?課程標(biāo)?準(zhǔn)》強(qiáng)?調(diào)：教?師是學(xué)?生學(xué)習(xí)?的合作?者、引?導(dǎo)者和?參與者?，教學(xué)?過(guò)程是?師生交?往、共?同發(fā)展?的互動(dòng)?過(guò)程。?葉瀾教?授說(shuō)：?“課堂?教學(xué)的?本質(zhì)應(yīng)?當(dāng)被視?為師生?、生生?互動(dòng)的?過(guò)程。?”交往?的過(guò)程?中，教?師和學(xué)?生都是?獨(dú)立的?個(gè)體，?都是具?有獨(dú)立?人格價(jià)?值的人?，兩者?在人格?上是平?等的。?但是課?堂中的?師生互?動(dòng)絕不?會(huì)自然?產(chǎn)生，?它有賴(lài)?于建立?在師生?間平等?、尊重?、理解?的基礎(chǔ)?上，要?實(shí)現(xiàn)師?生的交?往互動(dòng)?，教師?首先要?構(gòu)建民?主、平?等、和?諧的師?生關(guān)系?，教師?要徹底?摒棄“?師者為?尊”的?傳統(tǒng)意?識(shí)，給?學(xué)生以?心理安?全感，?給學(xué)生?充分尊?重，讓?尊重走?進(jìn)課堂?。二?、創(chuàng)設(shè)?互動(dòng)情?景，豐?富思想?情感?在小學(xué)?語(yǔ)文課?堂中，?教師要?拉近與?學(xué)生的?心理距?離，拉?近學(xué)生?與文本?的距離?，得先?創(chuàng)設(shè)情?景。學(xué)?生在教?師創(chuàng)設(shè)?的情境?中，或?體驗(yàn)現(xiàn)?實(shí)的社?會(huì)生活?，或體?驗(yàn)?zāi)硞€(gè)?典型角?色，或?體驗(yàn)?zāi)?種社會(huì)?情感。?學(xué)生通?過(guò)身臨?其境來(lái)?獲得對(duì)?于課文?內(nèi)容的?真實(shí)感?受，以?此激發(fā)?學(xué)生內(nèi)?驅(qū)力，?培養(yǎng)品?維品質(zhì)?，豐富?思想情?感，提?高學(xué)習(xí)?效果。?如：在?教學(xué)《?窗前一?株紫丁?香》時(shí)?，以“?情”為?首，調(diào)?用多種?手段創(chuàng)?設(shè)情景?，運(yùn)用?朗讀形?式激發(fā)?學(xué)生對(duì)?角色感?情的理?解，從?而達(dá)到?教師情?，學(xué)生?情，課?文情，?“三情?”共振?情更濃?的效果??！昂?的開(kāi)始?是成功?的一半?”。在?語(yǔ)文課?堂中，?情景的?創(chuàng)設(shè)是?學(xué)生情?感的催?化劑，?為師生?互動(dòng)、?生生互?動(dòng)奠定?基礎(chǔ)。?三、?借助場(chǎng)?景模擬?，促進(jìn)?師生互?動(dòng)小?學(xué)生的?思維特?點(diǎn)決定?了他們?更為喜?歡和更?易接受?直觀動(dòng)?態(tài)的事?物，所?以場(chǎng)景?模擬是