教師的力量 讀書心得(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師的力量讀書心得(4篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教師的力量讀書心得篇一

《老師你在聽嗎》書中談到孩子的自發(fā)型對話。自發(fā)型對話可以在任何時間發(fā)生，只要你給孩子時間去談話，讀到這里我深有體會，想到自己在日常教學中的一件小事例。一次在堂課中，發(fā)現(xiàn)小a和小b小朋友在靜靜講話，小a講的很投入，有時甚至忘掉觀測老師。小b聽的很認真，還不時的微笑表示對小a的話題很感興趣。課后我將兩個孩子叫到身邊，問起了課堂中他們聊的話題，小a在介紹自己昨晚新買的恐龍玩具，并邀請小b去他家一起玩。這是孩子們在交流自己的生活趣事，突然我感到是不是我給孩子這樣自由交流的時間太少了呢。每天各個活動安排很緊湊，每個活動都有一定的常規(guī)紀律，可能真該找個時間讓孩子想說什么就說什么，真正去自主交流。于是我靈機一動，在課前擠出十分鐘給孩子自由交談，逐漸我發(fā)現(xiàn)孩子們上課隨便閑聊的現(xiàn)象少了，孩子們的關系密切了，交際范圍也廣了。在這種自由談話中老師可以是一個觀測者與傾聽者，盡量不去打攪到孩子們的談話，孩子們會在這種自發(fā)型的談話中成長。

另外讓我感興趣的是這本書中談到關于課堂中的談話部分細節(jié)。書中說到好多老師在課堂上的提問屬于讓孩子“推測老師想法〞的問題。老師假如不喜歡這個答案會讓孩子繼續(xù)回復直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問，孩子在這個提問中是被動的。回想自己的教學過程中同樣出現(xiàn)過類似的問題，有時我的處理方式也會對比急躁不是很合理。當一個孩子回復老師的問題不是老師所要的答案，可能會有兩個現(xiàn)象發(fā)生，一個是老師終止了他的回復，另一個可能是他的答案沒有得到老師的回應被忽視掉了。其實這兩種狀況都會讓孩子對比頹喪，表現(xiàn)欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴重的事情就是挫傷了孩子的自信心?，F(xiàn)在反思起來我想我們應當多給孩子一些表達的空間，提問也多提發(fā)散性的問題，答案不要單一，讓孩子在各種觀點的碰撞下產(chǎn)生聰慧的火花。

讀完整本書還是思緒萬千，一下子感慨良多。老師怎么可能去發(fā)現(xiàn)孩子是如何對待認識世界的呢?怎么可能與孩子一起摸索他們的生活與成長的世界呢?怎么可能幫助孩子建構他們自己的學習生活呢?這么多的問題圍圍著我，我想答案其實也很簡單，那就是傾聽與支持，讓孩子獲得積極的自我價值感與情緒情感。我想說：心愛的孩子，老師會聽你說，聽你說你的故事，你的夢想，你的成長…

在幼兒園的日常活動中，幼兒的一日生活都是安排得十分緊湊的，一個環(huán)節(jié)緊接著又一個環(huán)節(jié)。剛開展完一個活動，又得立刻準備開展下一個活動了，連氣都不喘一口。老師往往連喝一口水、上個洗手間的時間都得控制好，控制不好便避不了會出事?！袄蠋?，你在聽嗎?〞哪能細心傾聽幼兒的話?

假如幼兒園的活動節(jié)奏沒有那么緊張，假如老師中午能有一點休息時間，不用因繁瑣的事情而從早上直落到入夜，入夜又把工作間搬回家持續(xù)到深夜，其次每日剛亮又拖著疲憊的身軀去上班……剛吃完早餐便就要帶幼兒跳強烈的晨間操，每天都只能處于帶病狀態(tài)地強作歡樂，試問哪有心思去細心聽幼兒說?！队變簣@指導綱要》中說到的以幼兒為主導，大家都知道。只是無暇顧及罷了，真是力不從心。

但愿能使老師精力充足、能讓老師騰出時間細心傾聽，能使安東尼們對課堂感興趣的幼兒園早日出現(xiàn)，使安東尼們能保持他們的學習興趣、摸索事物的好奇心。

書中第四章“促進對話〞中有這么兩句“好的老師是你能夠向他提問，并不以此為恥。〞“當我們有重要的事情而開班會時，她總是傾聽，而且她問的正是我們所想的問題。〞說明白創(chuàng)設對話的學習環(huán)境十分重要，教師的有效的對話能夠豐富、激發(fā)幼兒的思維。“提問〞是促進對話的有效工具，提問可以引出有創(chuàng)造性的想法，可以透露兒童的想法，而不是加強教師已有的思想或檢驗兒童習得了多少知識。所以教師的提問應當是開放式的，它可以得到一個很長的或多樣化的答案，包含豐富的觀點和想法。封閉的問題只有唯一正確的答案?！巴茰y老師的想法是什么〞。如何在教學活動中進行開放式提問，怎么樣才能提出開放式的問題?這是我們真正關心的問題。以下幾個開放性問題，是在觀摩幼兒園集體教育活動、整理分析教師的典型提問的基礎上得來的，與大家共享。

一、關于這個問題你知道什么?

教學從哪里開始?教師最先了解明了幼兒原有的知識經(jīng)驗是什么，關于目前的教學內(nèi)容幼兒畢竟了解了多少，即幼兒的已有經(jīng)驗。力求了解幼兒的原有知識經(jīng)驗、能力狀況，以確定教學的起點、目標。

二、通過活動，你發(fā)現(xiàn)了什么?

這一開放式提問的前提，就是讓幼兒經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的全過程。教師要十分關注幼兒的點滴發(fā)現(xiàn)，與幼兒一擔共享發(fā)現(xiàn)的欣喜;重視同伴之間發(fā)現(xiàn)后的交流，通過交流去幫助幼兒思考梳理在活動中的發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)的方法、碰見的問題，把幼兒原本的無意活動引向有意活動，增加活動的計劃性，提升思維的質量。

三、你還有什么不理解、不明白的地方要問大家?

兒童站在自己的思維水平和立場提出的問題，在成人看來是幼稚可笑或不可理解的，但在同伴中卻很能引起共鳴。由于他們生活在同一世界中，使用一致的思維和語言表述方式。同伴之間的問題解答，也最易被幼兒理解和接受。兒童在提問和同伴回復這一過程中，學習著同伴提問、回復的技巧，也共享著同伴