初中化學-第三節(jié) 氧氣教學設計學情分析教材分析課后反思

初三化學《制取氧氣》教學設計一、 課題分析：本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是實驗學習及另一種主要的化學反應———分解反應；另一部分是活動與探究，由學生制取并實驗氧氣的性質(zhì)。二、 學情分析：學生對氧氣用途有了較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學生第一次學習氣體的制備，沒有頭緒，需要教師加以引導。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操作的綜合應用，為今后“物質(zhì)的制備”奠定了基礎。三、 教學目標：1． 了解實驗室制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分解反應等概念、培養(yǎng)學生的實驗技能；2． 通過探究氧氣的制法，讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法；3． 激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。四、 教育理念：1、自主性現(xiàn)代學習方式的自主性，突出表現(xiàn)在學生有積極主動的學習心向，積極主動地學習、嘗試，謀求自身創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，并對自己的學習興趣、培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)使學習成為一種內(nèi)在需要、增強自我發(fā)展的動力。發(fā)揮學生在教學中的主體性及教師的導學性，教師要為學生學習創(chuàng)設各種問題情境，提供豐富的思考和解決問題的素材、引發(fā)認知沖突，引導學生善于質(zhì)疑、富于想象、著眼于學生成長內(nèi)在動機的喚醒，進而激發(fā)自主性學習。2、探究性現(xiàn)代學習方式探究性主要是讓學生經(jīng)歷一些類似科學研究的情境和過程，從中學習科學探究的方法和思想、體驗科學探究的樂趣，從而獲得能力的發(fā)展。教學中一定要抓住“探究”這一核心，并視為教學的生命線。讓學生在主動探究中得到自主發(fā)展。在教學中深入挖掘教材素材轉(zhuǎn)化為探究內(nèi)容，創(chuàng)設生動、真實、多樣情境，讓學生體會科學探究樂趣。五、 教育方式：采用“‘六模塊’建構式課堂”教學模式六、 教學重點：氧氣的制法和實驗操作。七、 教學難點：催化劑的概念、作用和實驗裝置。八、 課時設計：二課時九、 教學過程設計活動流程 教師活動 學生活動 設計意圖【復習舊知識】 按體積分數(shù)計算，空氣中含量居第二的是什么？ 回答：氧氣 鞏固舊知識【過渡】下面我們來看幾幅圖片 學生很好奇的仔細觀看 【利用網(wǎng)絡搜索有關氧氣的圖片】 投影幾副有關氧氣重要用途的圖片 觀看談感受 激發(fā)學生的學習興趣【設疑】 人在潛水時要吸氧，這里所指的“氧”是氧氣,你知道利用哪些途徑可以獲得氧氣嗎？工業(yè)上是如何制取氧氣的？ 學生思考、討論、交流 激發(fā)學生的思考，引出課題【閱讀】 指導學生閱讀課本41頁——42頁 閱讀了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理 提高學生的閱讀能力【提問】 工業(yè)上如何制取氧氣？ 回答：分離液態(tài)的空氣 【利用網(wǎng)絡播放一段視頻】 一、工業(yè)制取氧氣:1.原料：空氣2..原理：利用液態(tài)氮和液態(tài)氧的沸點不同加以分離（分離液態(tài)空氣法） 觀看工業(yè)制取氧氣的一段視頻 讓學生體驗制取的方法【板書】 一、工業(yè)制取氧氣:1.原料：空氣2..原理：利用液態(tài)氮和液態(tài)氧的沸點不同加以分離（分離液態(tài)空氣法） 【過渡】 那我們在實驗室里，常采用什么方法制取氧氣？ 回答：分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀 學生通過預習知道這三種方法【投影】 實驗室里，常采用分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣 識記并體會制取氧氣的方法和原理 【板書】 二、實驗室制取氧氣：1、分解過氧化氫溶液2、加熱氯酸鉀3、加熱高錳酸鉀 加強記憶【過渡】 下面我們來具體學習一下分解過氧化氫溶液制取氧氣的方法 【實驗】 演示【實驗2-5】、【實驗2-6】 認真的看實驗操作，仔細的觀察實驗現(xiàn)象 培養(yǎng)學生的觀察能力【投影歸納】 過氧化氫溶液在常溫下能緩慢分解成水和氧氣，若加入了二氧化錳加速了反應速率 學生通過小組內(nèi)交流后，歸納實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果并展示。 培養(yǎng)學生的歸納、總結(jié)能力【板書】 過氧化氫分解的文字表達式：過氧化氫二氧化錳水+氧氣 識記文字表達式 加強記憶【提問】 二氧化錳參加反應了嗎？ 回答：沒有 【追問】 那么二氧化錳起什么作用呢？ 學生小組內(nèi)討論、交流 引出催化劑【投影】 在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，它又叫觸媒。催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。 學生小組內(nèi)討論、交流后，歸納、總結(jié)并展示。 【板書】 催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。 學生識記催化劑的概念 加強學生的記憶【過渡】 下面我們再來學習一種氧氣的制取方法：加熱高錳酸鉀 【投影】 高錳酸鉀制氧氣：1． 實驗原理：高錳酸鉀分解制取氧氣2． 注意事項： 試管口要略微向下傾斜 導氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍微露出橡皮塞 試管口塞一團棉花 排氣法收集氣體時，導氣管要伸入接近集氣瓶底部 學生注意記住實驗的注意事項 為了后面的自主實驗做準備【投影歸納】 實驗步驟：a)儀器組裝b)氣密性檢查c)裝入藥品d)加熱藥品e)收集氣體f)檢驗g)驗滿h)儀器的拆卸 【板書】 高錳酸鉀分解文字表達式：高錳酸鉀加熱錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 識記文字表達式 加強學生的記憶【過渡】 除了這兩種方法以外我們還可以用什么制取氧氣呢？ 回答：加熱氯酸鉀制取氧氣 【投影】 氯酸鉀分解文字表達式：氯酸鉀二氧化錳氯化鉀+氧氣加熱 【板書】 氯酸鉀分解文字表達式：氯酸鉀二氧化錳氯化鉀+氧氣加熱識記文字表達式 加強學生的記憶【討論】 仔細觀察上述三個反應看看它們有什么特點？ 學生小組內(nèi)討論、交流、總結(jié)并展示 【投影】 分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。 記憶概念 鞏固分解反應的概念【小結(jié)】 通過本課你收獲了什么 匯報收獲，小結(jié)本課所學 回顧本課，對所學內(nèi)容作總結(jié)，學生再回憶一遍，加深印象十一、 板書設計課題三制取氧氣一、工業(yè)制取氧氣:1.原料：空氣2..原理：利用液態(tài)氮和液態(tài)氧的沸點不同加以分離（分離液態(tài)空氣法）二、實驗室制取氧氣：1、分解過氧化氫溶液過氧化氫二氧化錳水+氧氣2、加熱氯酸鉀氯酸鉀加熱二氧化錳氯化鉀+氧氣3、加熱高錳酸鉀高錳酸鉀加熱錳酸鉀+二氧化錳+氧氣三、催化劑在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，它又叫觸媒。催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。四、分解反應由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應學情分析九年級的學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習，學生初步具備簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取會更加提高學生的動手能力和和小組合作能力。本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質(zhì)，所以教師要引導學生逐步學會認識物質(zhì)的一般方法。因為學生對實驗探究還剛起步，他們對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的引導下，逐步增強、提高和掌握。同時學生對實驗現(xiàn)象的觀察也剛剛開始，處于盲目階段，讓學生通過觀察對實驗現(xiàn)象做到系統(tǒng)、準確的描述，是需要老師逐步引導的。根據(jù)學生認識上的特點，在第一課時的教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果；教學中，多采用了多媒體手段，充分利用影片、激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質(zhì)；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。效果分析在本節(jié)課中，首先從氧氣用途（能供給呼吸）引入課題，通過資料進一步激發(fā)學生探究氧氣的欲望。然后從化學研究對象入手，一步步導入，讓學生熟悉研究物質(zhì)一般方法和思路。通過分組實驗和一系列的問題，讓學生在觀察、分析、討論、合作、交流中自然獲得知識、能力、方法和體驗，而不是人為地將知識強加給學生。課上學生能夠主動的思考問題參與到學習中、小組合作充分，學習的積極性高，課堂效果良好，能較好的完成課堂任務。但是也存在一些不足：一、實驗準備還不太充分。少數(shù)小組實驗臺氧氣未收集滿，實驗現(xiàn)象不明顯。分組實驗前對學生的指導還不夠仔細，出現(xiàn)學生實驗動手時存在盲目性，還有同學用鑷子代替坩堝鉗給木炭加熱。、二、對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的性質(zhì)，也就是探究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。把握教學目標和重點是化學教學的關鍵，只有準確的把握目標、重點才能教給學生想學的知識。三、培養(yǎng)學生思維能力需進一步提高。在設置問題時要避免無意義問題的提出，問題設置要具有梯度性，要能夠?qū)訉舆f進的引導學生思維向更深更廣的方向發(fā)展。同時，問題的提出也要面對全體學生，要針對不同層次的學生提出不同程度的問題，使每個學生都能夠在原來的基礎上獲得進步，從而體驗成就感。教材分析一、教材分析（一）教材的地位和作用《制取氧氣》是第四章第三節(jié)的內(nèi)容，是義務教育階段化學課程標準最重要的內(nèi)容之一。這堂課學生已經(jīng)對化學實驗基本操作和氧氣性質(zhì)等內(nèi)容的學習和探究有了一定的知識基礎，這就為我們學習制取氧氣作準備。學習了制氧方法也可以為以后學習制取二氧化碳奠定知識基礎。（二）教學目標：（1）知識目標：掌握實驗室制氧氣的藥品、反應原理、儀器裝置及操作注意事項。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力。（3）情感目標：培養(yǎng)學生學習化學的激情，使學生樂學、好學。（三）教學重點、難點重點：實驗室制取氧氣的儀器裝置、用品、反應原理及操作的注意事項，分解反應。難點：培養(yǎng)科學的探究方法。二、學情分析九年級的學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習，學生初步具備簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取會更加提高學生的動手能力和和小組合作能力。三、教法學法分析為了體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的觀念，本節(jié)課采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論及當堂練習相結(jié)合的教學方法。在教學過程中，充分利用多媒體、網(wǎng)絡這些現(xiàn)代教學媒體和實驗教學來激發(fā)學生的求知欲。評測練習一、選擇題：1：工業(yè)上利用分離液態(tài)空氣法制氧氣的依據(jù)是A、氧氣與氮氣的化學性質(zhì)不同B、氧氣和氮氣在水中的溶解性不同C、氧氣與氮氣的密度不同D、氧氣與氮氣的沸點不同2：將一根燃著的木條置于盛有液態(tài)空氣的敞口容器上方時，觀察到的現(xiàn)象是A、熄滅B、燃燒得更旺 C、無明顯變化 D、先燃燒更旺后熄滅3一氧化氮（NO）在常溫下是一種無色氣體，難溶于水，密度比空氣略大，能跟空氣中的氧氣迅速發(fā)生化學反應生成紅棕色的二氧化氮（NO2）氣體。實驗室要收集一瓶一氧化氮氣體，應采用的方法是（）A、用排水法 B、用向上排空氣法C、用排水法或向上排空氣法 D、用向下排空氣法4、在化學反應中，催化劑A.質(zhì)量減小 B.在反應后化學性質(zhì)發(fā)生了變化 C.質(zhì)量增加 D.能改變其它物質(zhì)的化學反應速率5、檢驗集氣瓶里的氧氣是否收集滿，應將帶火星的木條（）A.插入集氣瓶中B.插入集氣瓶底C.放在集氣瓶口D.都可以6、下列有關氧氣的說法錯誤的是A.用帶火星的木條可以檢驗氧氣B.用加熱高錳酸鉀的方法可以制取氧氣C.魚類能在水中生存，證明氧氣易溶于水D.鐵絲能在氧氣中燃燒，火星四射，產(chǎn)生黑色固體7、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣分為下列幾個步驟：①點燃酒精燈，加熱試管；②檢驗裝置的氣密性；③將高錳酸鉀裝入試管，試管口塞入一團棉花，用帶導管的橡皮塞塞緊試管，并把試管固定在鐵架臺上；④用排水法收集氧氣；⑤熄滅酒精燈；⑥將導管從水槽中取出。正確的操作順序是A②①③④⑤⑥B③②①④⑥⑤ C②③①④⑤⑥ D②③①④⑥⑤8、用如圖所示的裝置制取氣體，需滿足的條件是①反應物是固體②反應需要加熱③制取的氣體不易溶于水④制取的氣體密度比空氣大⑤制取的氣體能與空氣中的氧氣反應。A.①②③④⑤ B.②④⑤ C.①② D.①②③9、某無毒氣體的密度約是空氣的5/9，且極難溶于水，那么收集該氣體所有的方法是①向上排空氣法；②向下排空氣法；③排水法。A.①或② B.①或③ C.②或③ D.①②③均可二．實驗題：據(jù)圖回答下列問題（1）寫出裝置圖中標有a、b符號的儀器名稱：a，b。（2）實驗室用雙氧水制取氧氣時，可選用的發(fā)生裝置是；用氯酸鉀制取氧氣時可選用的發(fā)生裝置是；可選用或裝置收集氧氣（寫裝置代號）。原因是氧氣且（3）甲烷（CH4）是一種無色、無味的氣體，密度比空氣小且極難溶于水，是天然氣的主要成分。實驗室制取甲烷氣體常用無水醋酸鈉（固體）和堿石灰（固體）加熱制得。則實驗室制取甲烷可選用的發(fā)生裝置是________,選用的收集裝置是_________、_________。課后反思本節(jié)課的重點是氧氣的制法及實驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質(zhì)，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導是這堂課的關鍵。這堂課我通過“反應原理-藥品-儀器-實驗步驟”的基本設計思路進行教學，首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣”來引起學生的探究興趣，然后和學生一起探究實驗室中制取氧氣的反應原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應原理及儀器藥品，歸納得出實驗方法、步驟。課上學生能夠主動的思考問題參與到學習中，小組合作充分，學習的積極性高。但是也存在一些不足：一、對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一