美國中小學對教師教學行為的評價及啟示

-.z美國中小學對教師教學行為的評價及啟示來源：.*d**../show.asp*?id=4240&cid=20隗峰美國中小學對教師教學行為評價的原因——教師評價理念的轉變。當前，美國教師評價的開展進入了嶄新的時代，教師評價的理念和實踐都出現了新氣象。歸納起來，大致有以下一些特點：在評價指導思想與根本目的上，致力于促進教師的專業(yè)開展和弘揚教師的個性與生命價值。傳統(tǒng)教師評價過于重視教師的工具性取向，通過評價來提高教師知識和技能，將教師塑造成為一個傳授知識的工具，排斥除知識以外的其他一切人類價值?，F代教師評價強調教師是一個有血有肉有情感有個性的個體，并通過評價努力使教師的生命成長和個體價值得到*揚和表達?；诖?，現在的教師評價在指導思想與根本目的上是把教師看做一個成長的個體，一個能激發(fā)生命活力和激情的個體，一個能在教學沖展示自己生命價值的個體。在評價功能上，注重發(fā)揮教師評價的教育功能。現代教師評價重視評價的診斷、反應、調節(jié)、改良、鼓勵、強化等教育功能，其目的是在為教師的專業(yè)開展奠定根底和提供動力支持?；诖?，在教師評價中，要充分發(fā)揮教師評價的教育功能，以教師評價促進教師專業(yè)開展，從而提高教育教學質量。在評價理念上，專業(yè)需要承受檢視——教學是不斷追求進步的專業(yè)?；裟匪剐〗M的?明天的教師?中說道：“美國對教育的不滿已成為慣性病。長期以來辯論的中心是教師，這恰是一個矛盾現象：教師既是大多數批評的靶子，又是改革的唯一希望。〞由此可以看出，教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)實踐中，有著與普通職業(yè)人員不同的要求與規(guī)*，承當著不同的責任和期望。所以改革者認為教學是不斷追求進步的專業(yè)，教師的專業(yè)開展是提高教育質量的關鍵?！處煹膶I(yè)開展有階段特質。20世紀60年代末，美國學者富勒以其編制的著名的?教師關注問卷?揭開了研究教師專業(yè)開展階段問題的序幕。富勒認為，在成為專業(yè)教師的過程中，教師們所關注的事物是依據一定的次序更迭的。為此，他提出了教師專業(yè)成長要經歷任教前關注階段、早期求生存階段、關注教學情境階段和關注學生階段。隨后還有伯頓在20世紀70年代末提出的教師教學生涯開展的三階段理論，20世紀80年代末頗具影響的柏林納和司德蘭等人提出的教師專業(yè)開展的五階段說等教師開展階段論，都說明教師的專業(yè)開展是一個長期開展的過程，需要經歷一系列的開展階段。并且，正是教師的專業(yè)開展有各種階段的劃分，教師的關注點也有所不同，基于此，要正確確定和理解教師開展的階段，就必須對教師在各階段所表現的教學行為有清晰的了解和評價。因為，教師教學行為是教師專業(yè)開展的外顯形式，是教師專業(yè)開展水平的綜合表達。——教育法令依據。美國教師專業(yè)標準委員會制定了?教師專業(yè)標準大綱?，各州在此根底上還制定了更為細化、便于操作的教師專業(yè)標準。而且各州的教育法都對教師教學行為做了嚴格的規(guī)定，提出了很高的要求，以保障培養(yǎng)優(yōu)質教師的良好企圖能夠得到落實。此外，美國還通過教師**書制度、多級晉升制證書的管理模式、反思性教學、教師專業(yè)開展學校、校本培訓等一系列措施，來改良教師的教學行為，從而推進教師專業(yè)化水平，提升教師隊伍的質量。美國的教師聘約和1996年制訂的?優(yōu)秀教師行為守則?以及各州的教育法令〔如加洲教育法規(guī)第44660—44665〕等都要求對教師教學行為做出客觀公正的評價，以促進教師質量的提升?！獙W校自主性的凸顯。美國教育分權化賦予了學校更多的自主權。美國教育的分權化通常會造成學校在其可利用資源方面的巨大差異，同時也造成學生學業(yè)成就方面的顯著差異。由此，學校在*種程度上來說是一個自組織系統(tǒng)，所以政府賦予了學校很多的自主權，如從雇用它所需要的教師到篩除不符合條件的教師的人事任免權，從課程、教學、招生的權力到挑選出適宜的人選組成工作團隊的決策權，從對教師的教學行為到學生成績表現的評價權等。社會期望促使學校自主。美國社會對校長寄予巨大的期望，認為優(yōu)秀校長一定是教育夢想家、變革家、教學領導者、課程專家、評價能手、預算分析師、學校經營者以及學習共同體的締造者……同時，還認為好學校要具備較高的教學和領導水平。因此，社會要求學校主動承當社會責任，履行學校職責。校長領導力建立為學校自主奠定了根底。美國各州采取了一些有針對性的改革措施來推進校長領導力的開展。更為關鍵的是，社會和學校都認為通過校長領導力的增強能促使學校變得更為積極主動，更加渴望成功。例如，芝加哥市和埃文斯頓地區(qū)所采取的統(tǒng)一課程標準、設定學業(yè)基準、成立專業(yè)學習共同體、成立教學領導力理事會與校長咨詢委員會等都有效地推進了當地高中學校校長的領導力的開展。美國中小學對教師教學行為的評價內容美國中小學為了促使教師專業(yè)開展和提高教育教學質量，加強了對教師教學行為的評價，具體評價內容主要有以下幾個方面?！獙W生的會考成績表現。學生成績表現受到多種因素的影響，教師的教學行為就是其中之一，并且是重要的影響因素。為此，在美國標準化運動的影響下，2002年，美國聯(lián)邦政府通過了一項法令，要求各州每一年都要測查2—8年級的學生，并且要求學校要做到使在校的所有學生每年都取得進步，以到達各州設立的學術標準。大局部州還試圖出臺政策，讓學校為學生的成功與否負責?；诖?，學校為了學生學業(yè)成績和學術水平的提升，將學生的會考成績表現作為衡量教師教學行為有效性的標準之一?！處煹恼n堂教學表現。評價者通過課堂觀察法和制定相關觀察表來觀察教師的課堂教學表現及課堂教學行為。具體而言，主要集中在觀察教師對教材的熟悉度、課程活動的流暢度與學生對教材的理解；教師創(chuàng)設并保持良好的學生學習環(huán)境；教師使用教學方法的變化；教師發(fā)問的技巧；教師的課堂管理能力等方面。——教師的專業(yè)成長方案。學校非常注重教師的自我學習、自我教育和自我專業(yè)成長，教師的專業(yè)成長方案也就成為了評價內容之一?；诖耍诮處煹膶I(yè)成長方案中，學校主要注重評價教師專業(yè)開展方案和愿景；教師根據社區(qū)實際選擇教學內容的方案；教師與家長交流的書面材料；集體教學情況的記載。——教學檔案。教學檔案的評價內容主要包括：教學方案；課本、文獻或其它所用資源的書目提要；與教學有關的課堂生活的照片；教師開發(fā)的教學材料；展示他們感興趣的學生作業(yè)?！墙虒W的工作表現。教師課后所表現的專業(yè)性也是教師教學行為的內容，因此，學校除了對教師的教學表現做出評價，還對教師課后所表現的教師專業(yè)性也做出專業(yè)評價。主要包括：與家長的互動；與同事的互動；在學校的專業(yè)性與負責人的表現；自我專業(yè)之充實〔一學期至少要利用課余時問進展18小時的專業(yè)研習〕。美國中小學對教師教學行為的評價程序美國中小學對教師教學行為的評價程序分為評價前、評價中和評價后三個階段，這三個階段分別是在學期初、學期中或學期末和學期中或學期末進展?！u價前——學期初。校長與全體教師開會，解釋評價過程、評價的形式及教師需要答復的問題，學?？芍付ㄆ渌细竦慕處煄椭枰辉u價的教師。——評價中——學期中／學期末。表現合格的教師。校長結合平常的非正式教學觀察，即可決定哪些教師的教學表現符合學校的標準。當觀察結果符合評價標準時，是否還需要到教室進展四次正式教學觀察并查閱教師的教學檔案資料，則由校長自行決定。表現有待改良的教師。如果在非正式的教學觀察中，確定為表現有待改良的教師，由校長及相關評價主管部門等對其進展正式的教室觀察。在正式的教室觀察時，校長針對任何一項評價指標未達標或整體表現未達標的教師，提出書面改善措施與輔導，協(xié)助教師成長，并給予20—50天的改善期限，再進展追蹤評價；然后，通知評價結果。七項正式課堂觀察評價指標中至少要有四項及格，這七項評價指標分別是教材的熟悉度、課程活動的流暢度與學生對教材的理解程度；建立良好學習環(huán)境；教室管理；教學效果；學生評量與檢核；學生成就的期望與提升；課后所表現的教師專業(yè)性。最后，向教師提供輔導策略，如果校長等評價主管不能針對受評教師的教學表現提出改良策略，代表著校長等主管的表現不合格?！u價后——學期中／學期后。召開評價報告會。最后觀察十日內開會，提出兩份評價表，內容為評價科目、時間、評價者、評價結果、受評者、主管二人簽名。教師簽名后一份自存一份遞交教育局。提出并落實輔導措施。在評價中，對有待改良的教師需提出輔導措施并幫助教師改良教學行為，從而促使教師做出有效的教學行為。教師的處理。在召開評價報告會后，教師和主管部門都在評價表上簽名，但教師的簽名不表示認同，如果教師對評價結果有異議則可申訴。如果教師沒有異議，學校則根據評價結果的指示，進展后續(xù)作業(yè)，即對教師教學行為繼續(xù)追蹤，對評價不合格的教師進展撤換、停課或解聘等處理。啟示美國中小學通過對教師教學行為的評價，一方面保證了教學質量的提升和教師的專業(yè)開展水平，明確了教師評價的理念、內容以及目的：另一方面則促使教師、校長領導力建立的戰(zhàn)略得以實施，將學校的開展與學生的學術水平、教師與校長的教學及領導力有機聯(lián)系起來，這就改善了學校的競爭力并切實提高了學生的學習成績。然而，在我國，學校盡管對教師進展了評價，但評價的內容、理念、目標和程序等方面都還有待進一步改良；并且，學校雖開場實行聘任制，打破了“鐵飯碗〞制，但還沒有建立起一套科學有效的評聘制度。綜上，我們應思考以下幾個問題。——學校為什么要對教師教學行為進展評價?，F代心理學認為：“人類的行為，是基于特定的欲求，為了實現特定的目標，并選擇各種各樣的手段去實現目標的活動。〞由此可以看出，行為由原動力、目的與手段構成：原動力是引發(fā)行為的根本原因，也就是引發(fā)行為目的與行為手段的根本原因；目的是有意識地為了到達的結果，也就是行為主體有意識地為了到達的行為結果；手段則是有意識地用來到達*種結果的*種過程，也就是行為主體有意識地用來到達行為結果的行為過程。所以，學校在對教師教學行為評價之前，需要讓教師認識到教學是需要不斷追求進步，對教師教學行為評價的目的就在于促進教師教學行為的有效性和促進教師專業(yè)開展。這樣，才能有效激發(fā)教師表現有效教學行為的原動力。——學校要對教師教學行為的哪些方面進展評價。在對教師教學行為評價時，學生的學習成績能反映教師教學行為的有效性。但他們之間也并非直接的正相關。所以，在評價中，一方面，要正確認識到教師的教學行為與學生的學習成績關系，不能無視或夸張教師教學行為在學生取得好的成績的過程中的作用；另一方面，要從多個維度去評價教師的教學行為，如教師的課堂教學表現、教學檔案、教師與家長之間的聯(lián)系、班級經營與輔導、研究開展與進修行為和敬業(yè)精神與態(tài)度等?！獙W校如何對教師教學行為進展評價。評價從其本質上說是對教師進展價值判斷，因此，采用正確的評價方法和程序才能充分發(fā)揮評價的功能，促進教育教學質量的提升和教師的專業(yè)開展。所以，在對教師進展評價時，除了聽課、問卷調查、測量等方式外，我們還可以采用教室觀察法，系統(tǒng)地了解教師的課程設計與教學、班級經營與輔導、研究開展與進修行為和敬業(yè)精神與態(tài)