2022年陶罐和鐵罐教學設計一等獎

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2023年陶罐和鐵罐教學設計一等獎一

學習目標：

1．會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫嘲諷謙遜孤高怯懦蔑視等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，學習正確對待人和事物的方法。

4．抄寫表現陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的詞句，積累詞語。

教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：體會課文寓意

第一課時教學目標：

1.讀通課文，認識"陶、懦'等幾個生字，會寫"陶、謙'等6個生字。了解課文大意。

2.學習課文19自然段，體會鐵罐的高傲無理和陶罐的謙遜克制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的優(yōu)點和別人的短處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的孤高無理和陶罐的謙遜而不柔弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的優(yōu)點去和別人的短處比。

教學過程：

一、揭題

1．師：同學們，今天我們一起學習一個十分有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫"陶罐'，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫"鐵罐'，（出示課題）

2．讀題，

師：誰來讀題？（讀題）

3．質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間畢竟發(fā)生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。

要求：

1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2．讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說：

這個故事講了大量年以前，大量年過去了，陶罐，鐵罐。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

1．生自由讀課文。

2．學習生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐御廚嘲諷怯懦

蔑視辯論氣憤可恥

流逝宮殿掘開簡樸

和氣相處相提并論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提醒"和氣相處'是多音字。

說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態(tài)？（怯懦、蔑視、氣憤、可恥）并適當理解。

3．生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

4．那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？

出示：這個故事講了大量年以前，大量年過去了，陶罐，鐵罐。

指名說。

追問，鐵罐哪里去了？

補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代長久，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

5．整體感知

請你觀測人物的表神態(tài)，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的高傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐十分高傲？（高傲、嘲諷）

嘲諷是什么意思？我們往下讀讀看

6．認真默讀2～9自然段，

用"'劃出鐵罐嘲諷陶罐的話。用"～～'劃出陶罐回復的話。

三、學習課文29自然段

1．抓住人物"神態(tài)語氣'體會，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：1-6自然段

○第一次練讀（直接讀對話）

①同桌分別挑揀一個角色，自由練習該怎么讀。

指名分角色讀，評價。

②注意神態(tài)的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態(tài)和語氣畢竟是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態(tài)的詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙遜？（稱呼上）

再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太高傲了，沒禮貌）

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你為什么這么孤高??？

問2：陶罐，聽了鐵罐的孤高的語氣，你沒有生氣，反而很謙遜，又是為什么呢?

(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)

④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣？

（更加蔑視）蔑視是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加蔑視的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）

（氣憤）氣憤就是說他（很生氣了，越來越高傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（由于陶罐在辯論）

⑤陶罐要辯論些什么？出示句子（他不是怯懦）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續(xù)說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想指名說）但是鐵罐容許他辯論嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

○第2次推薦讀（直接讀對話）

（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

（2）推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽細心，一會來點評。

（3）評價（估計讀的好）假如讀的不好，老師范讀

○第3次展示讀（直接讀對話）

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2．想象神態(tài)朗讀

出示余下的對話：7-9自然段。

（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)嗎？

出示："陶罐（）地說'（心平氣和、溫柔、寧靜、好言好語等）

"鐵罐（）地說'（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在書本上寫寫，讀讀

（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。

（3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。

問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？

問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？莫非你真的很怯懦嗎？最終為什么又不再搭理鐵罐了呢？

3．全部對話練讀

4．整體感悟

師：方才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的高傲和陶罐的謙遜，

鐵罐的態(tài)度一次比一次孤高，一次比一次驕橫，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。

5．師：為什么鐵罐一次比一次孤高？

高傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的優(yōu)點去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，簡單碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的嘲諷，他害怕了嗎？

指導書寫：謙遜。

四、存疑終止

師：同學們，高傲的鐵罐一直拿自己的優(yōu)點去嘲諷陶罐的短處，那故事最終的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節(jié)課再學習。

板書預設：

27陶罐和鐵罐

（無價之寶）陶罐謙遜，友愛，良善

（無蹤無影）鐵罐高傲，自大，孤高無理

第2課時

一、談話引入

同學們，上節(jié)課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，往往孤高地嘲諷陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來仍舊精致，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶無影無蹤）

男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

二、學習1017自然段。

鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，往往嘲諷陶罐，陶罐很簡單碎（板書：易碎），二者就發(fā)生了爭吵，最終以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續(xù)學習課文。

1．課件顯示第10自然段，齊讀后點紅"流逝'，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯(lián)系課文句子來理解。大量年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？當人們發(fā)現陶罐時是什么樣子的？而鐵罐呢？

請快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊讀。（引導學生抓住"光亮、簡樸、美觀、很有價值'"影子也沒見到'等詞語朗讀理解。）

2．陶罐仍舊和以前一樣光亮、簡樸、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

當年被鐵罐嘲諷的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年驕橫自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當時鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

3．從陶罐和鐵罐不同的表現以及最終不同的結局，你得到什么啟發(fā)？

（這則寓言告訴我們：每人都有優(yōu)點和短處，要看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處。）

4．拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。（知道實踐，做個謙遜，不高傲，吸取別人優(yōu)點的孩子。）

三、作業(yè)：

其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，譬如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

板書預設：

陶罐鐵罐

易碎堅硬

永久氧化

無價之寶無影無蹤

2023年陶罐和鐵罐教學設計一等獎二

一、激情引趣、點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、透露學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求"從一年級起，就應當指導學生正確、流利、有感情地朗讀'。因此，我實施了分布教學法：

1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困

難的多拼讀幾遍。

2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、

引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本

內容，學會提出自己不理解的地方。

三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學生學

習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式浮現，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜恚?/p>

大家一起探討學習。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?

A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

b、學生四人一組交流探討，相互補充。

c、全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很孤高，而陶罐很謙遜。

不同點之二：

鐵罐往往嘲諷陶罐，而陶罐很想和鐵罐和氣相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①大量年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢?

②陶罐對人們又說了些什么呢?

③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現鐵罐呢?它到哪里去了?

④想象一下，假使鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢?

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內練習有感情朗讀課文

2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。)

b、教師引導領悟鐵罐的孤高無理和陶罐的謙遜克制，同時理解"嘲諷、謙遜、怯懦、蔑視'等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟、知道實踐

討論是提高學生自學能力的主要途徑。討論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計探討話題如下：

1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?

2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最終不同的結局，你得到什么啟發(fā)?

3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙遜，不高傲，吸取別人優(yōu)點的孩子。

六、注意觀測、認真書寫

1、出示6個生字，并認讀。

2、學生指出難寫的字。

3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

4、學生練寫，同桌互評。

2023年陶罐和鐵罐教學設計一等獎三

教學目的：

1．認識10個生字，聯(lián)系上下文理解"御廚、嘲諷、怯懦，蔑視、和氣相處、覆滅'等詞語。

2．正確書寫"高傲、孤高、謙遜、神氣、氣憤、相提并論、搭理、蕭瑟、詫異、光亮、簡樸、價值、興奮'等詞語

3．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

4．分角色朗讀課文。

教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解童話故事蘊含的道理。

課件準備：陶罐、鐵罐動畫

生字、詞語幻燈片

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1．學會生字和新詞。

2．初讀課文，了解內容。

過程：

一．形象揭題，了解特點

1．出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質地、特點。

（陶罐用泥巴做，簡單碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生銹。

3．板書課題陶罐和鐵罐（指名讀題）。

（過渡語：同學們已經預習過課文了，自學了生字等?，F在老師來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真）

二．朗讀感悟，初識生字

1．學生自讀課文，學習生字。

2．匯報

（1）認讀生字個人、小組、比賽。

（2）易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值

（3）四人小組交流用什么方法最快記住各個字

（4）讓生一字組多詞（口頭）

（過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語讀得怎樣）

3．學生認讀詞語（投影或生字卡片形式出示）

（1）自由讀

（2）詞語：

高傲、嘲諷、孤高、謙遜、怯懦、蔑視、辯論、氣憤、相提并論、和氣相處、可恥、流逝、倒塌、覆蓋、蕭瑟、詫異、光亮、簡樸、翻來覆去、掘開

（3）指名讀。（師注意使用鼓舞語：讀得真好；讀得真準）

（4）熟讀

（過渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）

4．初讀文（先標出自然段）

（1）指名開火車讀。讀完正音

（2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想方法解決。

（3）小組匯報交流學習所得。

（4）需要幫助嗎？（詞語方面）

5．再讀課文，了解大意。

（1）師：這篇課文說了一件什么事？（說出大約即可）

（2）這個故事好玩兒嗎？主要人物是？

這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？（寓言故事一般是借助一個好玩兒的故事來說明一個道理的。）這個故事會讓我們明白什么道理呢？下節(jié)課我們再來探討。

其次課時

目標：

1．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

2．分角色朗讀課文。

過程：

一．復習引入

1．讀生字

2．上節(jié)課，老師曾說過：寓言故事一般是借助一個好玩兒的故事來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什么道理呢？這節(jié)課我們到課文中去摸索好嗎？

二．探討新知

（一）學文第一部分

1．（齊讀第一節(jié)）你知道了什么？（提醒：2句話，哪句更重要？）(板書:嘲諷)

2．質疑、探疑（出示句子："高傲的鐵罐看不起陶罐，往往嘲諷它'"高傲、嘲諷'色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？(你想提出什么問題?)

a．"嘲諷'是什么意思？

b、鐵罐是怎樣"嘲諷'陶罐的？

c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得高傲的地方？

3．探疑、解惑

過渡：我們先探討第一個問題：

1．有哪些詞意思和"嘲諷'很相近？（譏諷、挖苦、嘲諷、譏諷）同學們真了不起！給"嘲諷'找了這么多近義詞，對"嘲諷'的了解又進了一步。

2．鐵罐是怎樣譏諷挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們先看第一處描寫著重于哪方面的描寫（出示句子："你敢碰我嗎？陶罐子！'鐵罐孤高地問。（語言、神態(tài)）（語言"'神態(tài)"△'畫出

3．正是從語言和神態(tài)方面來描寫鐵罐嘲諷陶罐的。請你們繼續(xù)把鐵罐嘲諷陶罐的句子和神態(tài)詞畫出來，然后讀一讀這些句子。（生讀找，并劃詞句）

4．交流所畫的句子和神態(tài)詞。（鐵罐神態(tài)詞：書：孤高、蔑視、氣憤）

5．誰來讀鐵罐嘲諷陶罐的句子？（邊讀邊根據神態(tài)詞評議讀的感情、語氣）

6．從這些語言和形態(tài)描寫，你看出鐵罐是個什么樣的罐子？（孤高、蠻橫、強辭奪理）

7．根據語言、神態(tài)、表達語分角色練習讀文（女：表達語；男：鐵罐）

過渡：鐵罐就是這樣孤高、蔑視、氣憤地嘲諷陶罐。

9．面對鐵罐一次又一次的嘲諷，陶罐怎樣回復？請用"~~~'和"△'分別畫出語言和神態(tài)。

請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

10．指名分角色讀文，評議。（師讀表達語）

11．與鐵罐相對比，讀文后你發(fā)現陶罐有什么特點？（謙遜、謙讓友善）

7．陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（探討方才提出的其次個問題鐵罐看不起陶罐，它有什么值得高傲的地方？）（鐵罐憑什么看不起陶罐？）

（鐵罐很堅硬，陶罐很簡單碎

8．師：（真能干！）鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的優(yōu)點（板書：優(yōu)點），而陶罐很簡單碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），鐵罐正是仗著自己的堅硬這一優(yōu)點去嘲諷別人的短處（邊說邊標示箭頭）。

（二）學習課文其次部分

1．師：大量年過去了，它們畢竟發(fā)生了什么變化？請同學們帶著問題默讀課文，用筆勾畫有關的句子（生默讀課文）

2．生用自己的話說說。（大量年以后，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光亮、簡樸、美觀。）

3．師：陶罐和當年一樣光亮、簡樸、美觀，你們說說這畢竟有沒有變化（也可提醒：人們發(fā)現陶罐時，神態(tài)、語言是怎樣的詫異、愉快，為什么會有這樣的神態(tài)）

（生：陶罐形狀雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經變成了有價值的古董。

師：陶罐變成了寶貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫生：（齊）影子也沒有了（無蹤無影！）

師：（板書：無蹤無影）看板書，大量年過去了，原來易碎的陶罐變得很有價值，而原來只看到自己堅硬優(yōu)點的鐵罐卻早已補氧化，變得無蹤無影了，故事學完了。你們覺得好玩兒嗎？生：（齊）好玩兒！

6．鐵罐仗著自己的優(yōu)點去嘲諷別人的短處對嗎？

生：（齊）不對！

師：為什么？

生：每個人都有自己的優(yōu)點和短處，鐵罐用自己的優(yōu)點跟陶罐的短處比，是不對的。

師：課文學到這里，你想對鐵罐說些什么？

師：學完了課文，你又想對老師和同學們說些什么？

師：正像同學們說的每個人都有自己的優(yōu)點和短處，我們看問題應當全面，既要看到自己的優(yōu)點，也要看到自己的短處，相互尊重，和氣相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？

最終，老師想送給大家?guī)拙湓?。讓我們一起讀讀這些話，（出示名言警句），學生讀讀背背。

尺有所短，寸有所長。

謙遜使人進步，高傲使人落后。

左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。

四．作業(yè)：

1．把表現陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語抄下來。

2．寫出下面各詞的反義詞

高傲（）怯懦（）蔑視（）可恥（）

興奮（）美觀（）

3．把課文讀幾遍給家長聽。

板書設計

謙遜陶罐和鐵罐孤高

（短處）易碎堅硬(優(yōu)點)

嘲諷

優(yōu)點）光亮如新的文物無蹤無影（短處）

第三課時

目標：

學習寫法，練習寫作

過程：

一．引入：讀全文

二．大家探討一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

生：（討論歸納，教師板書。）

鐵罐優(yōu)點：穩(wěn)固，缺點：丑陋

陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎

三．師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

陶罐很高傲，看不起鐵罐，往往嘲諷它。"鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！'鐵罐回復："人們用我們盛東西，不是讓我們比美'

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

四、請將故事編寫好。

五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。

六、課外作業(yè)：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

2023年陶罐和鐵罐教學設計一等獎四

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有優(yōu)點和短處，要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，相互尊重，和氣相處。為了充分表達出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：

１、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等６個生字。

２、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，孤高無理和陶罐的謙遜克制。

３、文寓意：人都有優(yōu)點和短處，要看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處。

指導朗讀，理解重點詞句。

體會課文寓意

一、激情引趣、點明學法

１、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

２、板書課題，齊讀課題。

３、透露學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求從一年級起，就應當指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分布教學法：

１、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

２、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

３、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

三、借助電教質疑解疑

生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式浮現，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

１、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜?，大家一起探討學習。

２、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

⑴學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

⑵學生四人一組交流探討，相互補充。

⑶全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很孤高，而陶罐很謙遜。

不同點之二：

鐵罐往往嘲諷陶罐，而陶罐很想和鐵罐和氣相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①大量年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

②陶罐對人們又說了些什么呢？

③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現鐵罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假使鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

四、精讀課文、讀出感情

１、小組內練習有感情朗讀課文。

２、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

３、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）

⑵教師引導領悟鐵罐的孤高無理和陶罐的謙遜克制，同時理解嘲諷、謙遜、怯懦、蔑視等詞語。

４、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟

知道實踐討論是提高學生自學能力的主要途徑。討論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計探討話題如下：

１、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

２、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最終不同的結局，你得到什么啟發(fā)？

３、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙遜，不高傲，吸取別人優(yōu)點的孩子。

六、注意觀測、認真書寫

１、出示６個生字，并認讀。

２、學生指出難寫的字。

３、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

４、學生練寫，同桌互評。

2023年陶罐和鐵罐教學設計一等獎五

學習目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

教學重點

認讀生字詞語。

教學難點

正確流利有感情的朗讀課文。

教學過程

一、提出學習目標（3分鐘）

1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。

2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。惋惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發(fā)生了一則尋味的寓言故事）出示課題27、陶罐和鐵罐（齊讀）（學習生字"陶'的音、形、義）

3、提出學習目標。

①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

②抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙遜與孤高。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

③思考：故事是怎么發(fā)生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。

二、展示學習成果（20-30分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內）

1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫"高傲、孤高、謙遜、神氣、氣憤、相提并論、搭理、蕭瑟、詫異、光亮、簡樸、價值、興奮'等詞語。

2、同桌相互朗讀課文，形式自定。相互評議字音是否讀準，句子是否讀通。

3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

（二）學文悟情展示（小組內）

1、說說故事是怎么發(fā)生的？

2、學生從重點詞句中體會情感。

a、"我確實不敢碰你，但并不是怯懦。'

b、"何必這樣說呢？'陶罐說，"我們還是和氣相處吧，有什么可吵的呢！'

c、"和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！'

d、"感謝你們！'陶罐興奮地說，"我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。'

3、學生展示朗讀能力。

分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）

三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）

1、通過讀課文，你知道了什么？

2、學生交流。教師注意鼓舞學生。

四、知識拓展延伸（2分鐘）

聯(lián)系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

其次課時

學習目標

1．分角色、有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，學習正確對待人和事物的方法。

3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。

教學重點

通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不柔弱。

教學難點

理解課文講的道理。每個人都有優(yōu)點和短處，要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，相互尊重，和氣相處。

教學過程

一、提出學習目標（3分鐘）

1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

2、探討陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，驕橫、孤高無禮；陶罐謙遜、忍讓而不柔弱。）

3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否表達出人物特點，對話的語氣如何？）

二、展示學習成果（20-30分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內）

1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

c．教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解"嘲諷'；利用近義詞理解"謙遜、怯懦、蔑視、辯論、氣憤'；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。

3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

（二）學文悟情展示（小組內）

1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）

2、點評表演狀況。

①對話的語氣是否表達：

如："你敢碰我嗎？陶罐子？'有意挑釁

"我就知道你不敢，怯懦的東西。'驕橫自大、無理

"你怎么敢和我相提并論？'蠻不講理，惱羞成怒

"和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！'"我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！'驕橫、蠻橫

②鐵罐消逝前的自言自語是否表達哀嘆。

三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）

①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最終不同的結局，你得到什么啟發(fā)？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有優(yōu)點，也有短處，要看到別人的優(yōu)點和短處，全面對待事物或問題。）

②勉勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為"要謙遜，不要高傲'可以；認為"要多看別人優(yōu)點、多看自己短處'可以；認為"謙遜的人有好的結局，高傲的人下場可悲'、認為"每個人都有優(yōu)點和短處，要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，相互尊重，和氣相處。'也可以。

四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業(yè)）

1．拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周邊的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。

2．續(xù)編故事。

2023年陶罐和鐵罐教學設計一等獎六

教學目標：

1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀"高傲、孤高、興奮'等詞語。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確對待人和事物的方法。

教學重點：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

教學難點：學習正確對待人和事物的方法。

教具準備：圖片、課件、生字卡片

課前準備：預習課文，自學生字詞。

教學課時：1課時

教學過程：

一、學習《陶罐和鐵罐》

（一）透露課題

1、引出課題

2、板書課題（貼圖）

（二）初讀課文

1、快速朗讀課文，認讀生字詞。

2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？

3、指名回復。

（三）品讀課文

1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。

①從課文中找出鐵罐很高傲的句子讀，抓住"孤高、怯懦、蔑視、氣憤'這引起詞體會。

②師相機指導朗讀相關聯(lián)的句子。

③多種形式朗讀。

2、指導朗讀描寫陶罐的句子。

①從課文中找出能看出陶罐謙遜和煦的句子讀。

②根據學生所說的相機指導朗讀相關段落。

3、多種形式讀對話并評議。

4、看兩者結局

①多年以后，這個高傲的鐵罐和謙遜的陶罐結局怎樣呢？

②默讀課文后半部分。

③指名答并板書：古董氧化

（四）我想說

你想對陶罐和鐵罐說些什么？

（五）小結

二、學習《獅子和鹿》

（一）學習課文

1、貼圖。

2、播放課件。

3、問：你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎？

4、相機板書：漂亮（送命）難看（逃命）

5、問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀）

6、多種形式讀。

（二）我想說

你想對小鹿說些什么？

三、拓展

你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些優(yōu)點和短處嗎？

四、師總結

五、練筆

我們共同改寫《陶罐和鐵罐》這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。

板書設計：

陶罐和鐵罐獅子和鹿

尺