初中生品德綜合評(píng)價(jià)對(duì)策及嘗試論文

第頁(yè)共頁(yè)初中生品德綜合評(píng)價(jià)對(duì)策及嘗試論文初中生品德綜合評(píng)價(jià)對(duì)策及嘗試論文〖文章【摘要】：^p在德育過(guò)程中，評(píng)價(jià)與教育具有同等重要的地位?！肌娟P(guān)鍵詞】：^p品德評(píng)價(jià)、對(duì)策嘗試〔一〕、傳統(tǒng)品德評(píng)價(jià)弊端及困惑強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)而無(wú)視過(guò)程和開(kāi)展性評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)而無(wú)視自我評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)客觀性評(píng)價(jià)而無(wú)視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)橫向比擬而無(wú)視縱向比擬；強(qiáng)調(diào)外在表現(xiàn)而無(wú)視內(nèi)在思想；在實(shí)際操作中，還常常受到學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的左右等?！捕吵踔猩C合品德評(píng)價(jià)對(duì)策及嘗試對(duì)策：注重過(guò)程評(píng)價(jià)；注重自我評(píng)價(jià)；注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；注重縱向比擬評(píng)價(jià)；注重對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一評(píng)價(jià)。嘗試：建立“個(gè)性檔案”，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象；拓展評(píng)價(jià)者范圍，優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程〔如，自我評(píng)價(jià)；小組評(píng)議；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；任課老師評(píng)價(jià)；班主任綜合評(píng)價(jià)等〕；把握評(píng)價(jià)尺度，精選評(píng)價(jià)手段?！?〕定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)?！?〕鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)與協(xié)定評(píng)語(yǔ)結(jié)合的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)；〔3〕等級(jí)評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合的個(gè)性評(píng)價(jià)等?！嘉恼抡脑诘掠^(guò)程中，評(píng)價(jià)與教育具有同等重要的地位。品德評(píng)價(jià)，就是系統(tǒng)地搜集證據(jù)以確定受教育者實(shí)際的開(kāi)展情況，并進(jìn)而作出更為精細(xì)的分析^p。對(duì)學(xué)生進(jìn)展品德評(píng)價(jià)，可以幫助老師進(jìn)一步準(zhǔn)確理解學(xué)生的思想品德和自己的工作效果，并根據(jù)反應(yīng)的信息改良自己的工作，調(diào)整工作方案，改變工作方法；可以幫助學(xué)生正確理解自己，明確自己的努力方向，進(jìn)步自我評(píng)價(jià)才能，養(yǎng)成聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好品質(zhì)，從這個(gè)角度講，品德評(píng)價(jià)本身就是一種重要的德育手段和德育活動(dòng)；可以幫助家長(zhǎng)及時(shí)理解自己的子女，促使他們配合學(xué)校，對(duì)自己的子女進(jìn)展針對(duì)性教育?！惨弧?、傳統(tǒng)品德評(píng)價(jià)弊端及困惑一、弊端1、強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)而無(wú)視過(guò)程和開(kāi)展性評(píng)價(jià)。2、強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)而無(wú)視自我評(píng)價(jià)。3、強(qiáng)調(diào)客觀性評(píng)價(jià)而無(wú)視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。4、強(qiáng)調(diào)橫向比擬而無(wú)視縱向比擬。5、強(qiáng)調(diào)外在表現(xiàn)而無(wú)視內(nèi)在思想。6、在實(shí)際操作中，還常常受到學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的左右。二、困惑困惑1：如何保證品德評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可信度？困惑2：傳統(tǒng)的定性評(píng)價(jià)抹上了主觀色彩，雖然簡(jiǎn)便，但難以客觀無(wú)誤，面對(duì)今天越來(lái)越“聰明”的學(xué)生到底該如何評(píng)價(jià)？困惑3：品德評(píng)價(jià)的量化是否需要，假如需要，如何保持其科學(xué)、公正、準(zhǔn)確？當(dāng)然對(duì)于傳統(tǒng)品德評(píng)價(jià)的困惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這三個(gè)，還存在著許多。這些問(wèn)題的存在影響著學(xué)生品德評(píng)價(jià)及德育工作的開(kāi)展，改革勢(shì)在必行。〔二〕初中生綜合品德評(píng)價(jià)對(duì)策及嘗試一、對(duì)策：對(duì)策1：注重過(guò)程評(píng)價(jià)陳舊的教育觀念認(rèn)為，德育評(píng)價(jià)的功能主要是對(duì)學(xué)生的開(kāi)展進(jìn)展鑒定，為選拔提供根據(jù)。長(zhǎng)期的教育理論證明，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，不但無(wú)助于受教育者的開(kāi)展，反而會(huì)壓抑摧殘這種開(kāi)展，這與素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的。素質(zhì)教育中德育評(píng)價(jià)的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不完全在于對(duì)學(xué)生進(jìn)展戒備與鞭策，而在于檢查教育目的的到達(dá)程度，獲得反應(yīng)信息，以便調(diào)整教育過(guò)程，及時(shí)針對(duì)缺陷和問(wèn)題進(jìn)展補(bǔ)救和矯正。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)程度的進(jìn)步、道德意志的強(qiáng)化、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)等方面的達(dá)成情況進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該更注重對(duì)其達(dá)成過(guò)程進(jìn)展科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)其開(kāi)展的軌跡進(jìn)展精細(xì)的分析^p，即使其在目前尚未到達(dá)一定的高度，但開(kāi)展態(tài)勢(shì)是良好的，這就應(yīng)該給予充分的肯定和高度的評(píng)價(jià)。對(duì)策2：注重自我評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)對(duì)象自身的復(fù)雜性,形式單一的評(píng)價(jià)難以形成恰如其分的評(píng)價(jià)結(jié)論，因此，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)形式的多樣性。就組織形式而言，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)可以分為“外部評(píng)價(jià)”與“自我評(píng)價(jià)”兩類(lèi)。雖說(shuō)老師評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)等方式的“外部評(píng)價(jià)”具有相當(dāng)高的客觀性和權(quán)威性，但是，就素質(zhì)教育的宗旨來(lái)說(shuō)，學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”那么更為重要。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的重要特點(diǎn)就在于它的主體性，學(xué)生既是開(kāi)發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影響內(nèi)化為身心素質(zhì)的主體，當(dāng)然也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)自身素質(zhì)開(kāi)展?fàn)顩r的重要主體。理論證明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能更有效地培養(yǎng)起學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育的才能。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生主體道德行為自我評(píng)價(jià)的根本程序是：學(xué)生個(gè)體自我評(píng)價(jià)→伙伴團(tuán)體評(píng)價(jià)→家庭成員評(píng)價(jià)→老師評(píng)價(jià)→學(xué)生個(gè)體綜合各方面信息進(jìn)展第二次自我評(píng)價(jià)。在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)展了兩次自評(píng)，尤其是第二次自評(píng)，學(xué)生在參考了老師、同學(xué)和家長(zhǎng)等方面的評(píng)價(jià)后，對(duì)自己的行為進(jìn)展更認(rèn)真、更全面、更深入地認(rèn)識(shí)和分析^p，對(duì)自己第一次的自我評(píng)價(jià)進(jìn)展審視和修證。盡管有時(shí)學(xué)生的第二次自評(píng)與第一次自評(píng)的結(jié)果根本一樣，但是，其性質(zhì)和作用并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)自己的一次再認(rèn)識(shí)，對(duì)自己良好的道德認(rèn)識(shí)和道德行為進(jìn)一步肯定和強(qiáng)化，對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)一步反思和反省，是思想上的一次升華。學(xué)生的二次乃至屢次自我評(píng)價(jià)，不僅對(duì)自身行為的評(píng)價(jià)更客觀公正，而且有利于學(xué)生的角色內(nèi)化，有利于鼓勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，行為主體對(duì)行為的自我檢查與評(píng)定，形成了自我反應(yīng)環(huán)節(jié)，不斷地調(diào)節(jié)自身行為和心理狀態(tài)，對(duì)違背預(yù)定目的或標(biāo)準(zhǔn)的自我內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)展有效的抑制，而符合目的要求的內(nèi)驅(qū)力那么得到一定的強(qiáng)化。對(duì)策3：注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)成功的教育需要對(duì)學(xué)生進(jìn)展全面而客觀的評(píng)價(jià)，這是不容置疑的。但是，不是說(shuō)就不需要考慮德育評(píng)價(jià)的策略性，片面強(qiáng)調(diào)“如實(shí)”地、直截了當(dāng)?shù)?、一一指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并嚴(yán)厲地批評(píng)他們，還要美其名曰這是嚴(yán)格要求學(xué)生，這種做法，忽略了素質(zhì)教育中德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和鼓勵(lì)性原那么，其結(jié)果往往是事與愿違、適得其反。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“評(píng)價(jià)結(jié)果是否具有鼓勵(lì)性，是衡量評(píng)價(jià)思想是否正確的最后分野”，“只有別人全心全意并一如既往地成認(rèn)一個(gè)兒童的成績(jī)時(shí)，這個(gè)兒童的自我方能獲得真正的力量，而過(guò)多的批評(píng)性行為具有極強(qiáng)的破壞性”。由此可見(jiàn)，要使素質(zhì)教育獲得真正的成功，就需要用開(kāi)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)品德評(píng)價(jià)工作，在對(duì)學(xué)生進(jìn)展客觀公正的評(píng)價(jià)時(shí)，要注重發(fā)揮其導(dǎo)向和鼓勵(lì)作用，從而使我們的德育評(píng)價(jià)獲得促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展的良好效果，這也就是成功教育的真諦。對(duì)策4：注重縱向比擬評(píng)價(jià)有比擬，才有鑒別。在對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，比擬是不可缺少的。而怎樣使用比擬這一方法，那么是關(guān)系到德育評(píng)價(jià)是否正確、素質(zhì)教育能否成功的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)側(cè)重于橫向比擬，即把一個(gè)學(xué)生放到群體之中，根據(jù)他與其他同學(xué)的差距來(lái)進(jìn)展評(píng)價(jià)，于是每一個(gè)群體中都永遠(yuǎn)存在著上、中、下三等學(xué)生。就一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，雖然他已作出了很大的努力，有了進(jìn)步，但是，由于原有的根底偏低，而自己進(jìn)步的同時(shí)，群體也都在進(jìn)步，于是，他就永遠(yuǎn)是個(gè)后進(jìn)生，他那點(diǎn)被施教者千方百計(jì)、想方設(shè)法激發(fā)起來(lái)的進(jìn)取之心不泯滅才怪呢!我們認(rèn)為，正確的評(píng)價(jià)、成功的教育應(yīng)該側(cè)重于縱向比擬，即把學(xué)生的今天與昨天作比擬，只要這個(gè)學(xué)生在原有的根底上有所進(jìn)步，就是進(jìn)步了，就應(yīng)該對(duì)此作充分的肯定。當(dāng)然，在實(shí)際操作過(guò)程中，縱向比擬比橫向比擬復(fù)雜繁瑣了些，它要求老師在教育過(guò)程中對(duì)每一個(gè)學(xué)生作詳盡的觀察和記錄，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程作準(zhǔn)確的分析^p和研究，否那么，縱向比擬就無(wú)從談起。對(duì)策5：注重對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)消費(fèi)生的一個(gè)行為是由本人的思想、當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等多種因素所決定的，因此老師的評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看外部表現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)所評(píng)價(jià)的行為的內(nèi)部制約條件極其關(guān)系進(jìn)展一定的分析^p，分析^p其知、情、信、意，弄清行為動(dòng)機(jī)。對(duì)于知、情，老師可通過(guò)某些測(cè)驗(yàn)來(lái)分析^p。對(duì)于信、意，那么要通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察以及對(duì)事情前因后果進(jìn)展分析^p了。只有對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的進(jìn)展統(tǒng)一評(píng)價(jià)，這樣的品德評(píng)價(jià)才是全面的客觀的。二、嘗試基于以上評(píng)價(jià)策略，就如何構(gòu)建初中學(xué)生品德綜合評(píng)價(jià)形式，我在自己的十余年的班主任工作理論中，做了如下一些有益的嘗試。1、建立“個(gè)性檔案”，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象為了促進(jìn)老師和學(xué)生家長(zhǎng)更多地關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)展教育，并把傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生群體開(kāi)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個(gè)體開(kāi)展，我在所任班主任班級(jí)中建立了學(xué)生“個(gè)性檔案”。檔案的內(nèi)容有老師記錄的內(nèi)容，有班干部記錄的內(nèi)容，有老師分析^p學(xué)生個(gè)性開(kāi)展紀(jì)實(shí)，有學(xué)生個(gè)性心理的自查報(bào)告。檔案以學(xué)生自我報(bào)告、自我搜集為根底，以老師的客觀記錄為輔。內(nèi)容多是從尋找優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)入手。對(duì)日常行為表現(xiàn)差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以捕捉，以便對(duì)該生因材施教，采取合適的教育措施，促使其個(gè)性向更好的方向開(kāi)展。內(nèi)容是真實(shí)的，不添枝加葉，如實(shí)反映學(xué)生個(gè)性方面的特點(diǎn)。老師與學(xué)生的交流是真誠(chéng)的、雙向的，進(jìn)一步優(yōu)化了師生間的關(guān)系。另外，在學(xué)生的個(gè)性檔案中，我還注重搜集學(xué)生的精彩日記、作文、圖畫(huà)、照片、小制作等實(shí)物的搜集，記錄學(xué)生各個(gè)成長(zhǎng)階段的所思、所想、所感、所知、所愿、所能、所為等精神活動(dòng)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，也為自己的教育工作提供素材和借鑒。2、拓展評(píng)價(jià)者范圍，優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程在德育評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在對(duì)自己和別人的道德表現(xiàn)行為不斷的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)識(shí)別各種道德現(xiàn)象的是非、善惡、美丑的才能，從而形成正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、言論和行為準(zhǔn)那么，進(jìn)步道德評(píng)價(jià)才能。過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)常常局限于班主任一人，由班主任對(duì)學(xué)生的品德作出評(píng)價(jià)，在這種情況下，品德評(píng)價(jià)者把握行為的全面性與現(xiàn)實(shí)觀察的有限性的矛盾不但不能解決，反而隨著學(xué)生人數(shù)的增多及學(xué)生活動(dòng)范圍的擴(kuò)大會(huì)越來(lái)越鋒利。因此，我注意把評(píng)價(jià)者的范圍擴(kuò)大。在學(xué)校，評(píng)價(jià)者由班主任、任課老師和同學(xué)擔(dān)任；在社會(huì)、家庭環(huán)境中，由家長(zhǎng)、鄰居和親戚來(lái)?yè)?dān)任，這樣便可以解決品德表現(xiàn)的時(shí)空性問(wèn)題，對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)趨于客觀和全面。詳細(xì)的評(píng)價(jià)，我大致按以下程序進(jìn)展：第一步，自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的優(yōu)缺點(diǎn)交給老師。在自我評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我注意了運(yùn)用自設(shè)指標(biāo)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自我教育。每次評(píng)價(jià)活動(dòng)完畢時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生擬定下一階段的自設(shè)指標(biāo)。這樣，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的問(wèn)題逐漸得以克制，又訓(xùn)練了學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我矯正，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)型--催促型--尊從型--自覺(jué)型的逐步過(guò)渡，從而達(dá)成自我完善，有效進(jìn)步了學(xué)生的道德評(píng)價(jià)才能。第二步，小組評(píng)議。小組同學(xué)之間互相提優(yōu)點(diǎn)〔不談缺點(diǎn)〕，然后由小組長(zhǎng)總結(jié)成簡(jiǎn)單的文字材料交給老師。在小組評(píng)價(jià)時(shí)，每次都提醒學(xué)生要客觀公正地評(píng)價(jià)別人，針對(duì)目的把別人的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，缺點(diǎn)不放過(guò)，并適時(shí)展開(kāi)討論。這樣，長(zhǎng)期訓(xùn)練即可培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地對(duì)待別人、正確大膽地展開(kāi)批評(píng)。第三步，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)行為作出評(píng)價(jià)。如通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和家訪等多種渠道，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)在家評(píng)中的民主、自覺(jué)的態(tài)度進(jìn)展了指導(dǎo)，有效防止了當(dāng)前獨(dú)生子女在家評(píng)時(shí)的蠻橫、強(qiáng)詞奪理現(xiàn)象。第四步，任課老師評(píng)價(jià)。班主任向其他任課老師理解學(xué)生情況。第五步，班主任綜合評(píng)價(jià)。班主任對(duì)所搜集的材料進(jìn)展分析^p綜合，對(duì)學(xué)生進(jìn)展綜合品德評(píng)價(jià)。3、把握評(píng)價(jià)尺度，精選評(píng)價(jià)手段把握評(píng)價(jià)尺度，精選評(píng)價(jià)手段，并形成科學(xué)、公正的品德評(píng)價(jià)結(jié)論，是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。我注意了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)與協(xié)定評(píng)語(yǔ)的結(jié)合，等級(jí)評(píng)價(jià)與特長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)合?！?〕定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)能比擬明確直觀地反映學(xué)生的思想品德開(kāi)展的差異，但其具有抽象性，不能反映學(xué)生各自的特點(diǎn)。而定性評(píng)價(jià)雖然能清楚地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，便于學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改正缺點(diǎn)，但是受到老師主觀因素干擾較大，缺少客觀性。綜合評(píng)價(jià)就是把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)互相補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)。綜合評(píng)價(jià)的詳細(xì)方法：評(píng)等、評(píng)分、評(píng)語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)法，即在對(duì)學(xué)生的思想品德?tīng)顩r評(píng)出分?jǐn)?shù)、等第后，再2輔之以評(píng)語(yǔ)的說(shuō)明和補(bǔ)充。這種方法雖然在技術(shù)上沒(méi)有先進(jìn)之處，但實(shí)際效果較好。綜合標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)法，即將老師、小組評(píng)分，分別轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)差，以表示學(xué)生品德行為的開(kāi)展?fàn)顩r，同時(shí)寫(xiě)出分析^p性評(píng)語(yǔ)。〔2〕鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)與協(xié)定評(píng)語(yǔ)結(jié)合的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)寫(xiě)品德評(píng)語(yǔ)是品德評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。初中學(xué)生，自我評(píng)價(jià)才能還不高，他們判斷是非標(biāo)準(zhǔn)往往以“老師說(shuō)的”為準(zhǔn)，并且以老師的評(píng)價(jià)來(lái)矯正和鞭策自己。老師對(duì)學(xué)生思想品德的`評(píng)價(jià)主要從品德評(píng)語(yǔ)中看出。a、針對(duì)個(gè)性，突出重點(diǎn)世界上沒(méi)有兩片一樣的葉子，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)我注意抓住平時(shí)的小事，注意歸納，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到知人而寫(xiě)，“評(píng)”如其人。b、多種比擬，注重開(kāi)展學(xué)生的認(rèn)知程度逐年進(jìn)步，這時(shí)老師應(yīng)以開(kāi)展的目光對(duì)待學(xué)生，即橫向比擬又縱向比擬，優(yōu)等生多采取橫向比擬。后等生那么采取縱向比擬，要充分看到他們的進(jìn)步和開(kāi)展，及時(shí)給予肯定，使他們對(duì)將來(lái)有希望。用開(kāi)展的目光評(píng)價(jià)學(xué)生并暗示學(xué)生開(kāi)展前途、幫助學(xué)生看到自己的開(kāi)展路程和開(kāi)展方向永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)的主旋律。c、內(nèi)容詳細(xì)，語(yǔ)氣親切。人人都能成功，人人都可成才，這是素質(zhì)教育的學(xué)生觀。而傳統(tǒng)的操行評(píng)定，在評(píng)價(jià)內(nèi)容是將學(xué)生的表現(xiàn)分為假設(shè)干個(gè)方面，在分項(xiàng)評(píng)價(jià)的根底上進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)。這樣做，無(wú)視了教育民主，無(wú)視了人的個(gè)性，也壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。老師無(wú)形之中將學(xué)生分為“好”與“差”，無(wú)形之中使好學(xué)生更好，差學(xué)生更差。為改變這一現(xiàn)象，我將傳統(tǒng)的操行評(píng)定改為寫(xiě)正面引導(dǎo)式的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，變“我寫(xiě)你看”為“你看我寫(xiě)”，從而讓每一個(gè)學(xué)生都感到自尊、受到鼓勵(lì)。法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！蔽以趯?xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)也應(yīng)融入情感，始終注滿(mǎn)愛(ài)?？芍攸c(diǎn)突出一兩件小事，從某種角度輕輕點(diǎn)撥。我主要采用第二人稱(chēng)，用描寫(xiě)性的詞語(yǔ)，朋友口氣，力求無(wú)一遺留地找出他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，加以充分肯定和高度評(píng)價(jià)，并且用提出希望和建議或指出努力方向等方式，來(lái)取代直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的做法。例如，我給x學(xué)生擬的評(píng)語(yǔ)：“你是一個(gè)聰明好學(xué)、活潑開(kāi)朗的好孩子。你關(guān)心集體，禮貌待人，熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于助人，拾金不昧；你熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，為本班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得團(tuán)體冠軍立下了汗馬功績(jī)；在文娛活動(dòng)中，你出色的表演，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。假如你能改掉上課好動(dòng)的缺點(diǎn)，你的進(jìn)步會(huì)更大，屆時(shí)，會(huì)有更多的同學(xué)同意你中選三好學(xué)生?！崩碚撟C明，學(xué)生樂(lè)于承受這樣的評(píng)語(yǔ)，在光大優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)努力克制自己的缺點(diǎn)和缺乏。d、采用“協(xié)定評(píng)語(yǔ)”。協(xié)定評(píng)語(yǔ)是一種新型的“評(píng)語(yǔ)式”評(píng)價(jià)方法。它是指老師與學(xué)生面對(duì)面地坐下來(lái)，就學(xué)生在這一學(xué)期內(nèi)的進(jìn)步與問(wèn)題、優(yōu)點(diǎn)與缺乏進(jìn)展商討總結(jié)，并“協(xié)定”該生今后努力的方向、方法及實(shí)現(xiàn)的階