初中生物《植物光合作用的實質(zhì)》教學(xué)反思

第頁共頁初中生物《植物光合作用的本質(zhì)》教學(xué)反思初中生物《植物光合作用的本質(zhì)》教學(xué)反思自我反思《植物光合作用的本質(zhì)》一節(jié)，安排在七年級進(jìn)展教學(xué)，確實有一定的難度，但鑒于他們有一定的承受才能，在老師的指導(dǎo)下，還是能順利完成教學(xué)內(nèi)容。對此，我根據(jù)本節(jié)知識點多的特點，分兩個課時進(jìn)展教學(xué)。植物光合作用是植物獲得自身生長發(fā)育所需營養(yǎng)物質(zhì)的主要來，同光陰合作用，還有凈化空氣的作用；因此，光合作用不僅僅對植物的生長發(fā)育有著非常重要的作用，同時對生物界的其他生物也有著非常重要的意義。在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物消費的有機(jī)物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機(jī)物的？通過本節(jié)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過探究實驗認(rèn)識光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。本節(jié)課力求通過富有吸引力的教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以到達(dá)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。主要突出了兩點：一是通過探究性實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。組織學(xué)生課前自己設(shè)計檢驗綠葉在光下制造有機(jī)物的實驗方案，自己選擇實驗材料，通過施行實驗方案，比照實驗結(jié)果，分析^p實驗現(xiàn)象，可以訓(xùn)練學(xué)生的分析^p問題的才能。讓學(xué)生尋找實驗過程中需要弄清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的才能。二是通過教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)展了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識，從而到達(dá)素質(zhì)教育的目的`。學(xué)生通過親身體驗很容易使學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境必需要“從如今做起，從我做起”的社會責(zé)任感。老師處理教材時不能過于死板，要考慮本校學(xué)生實際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來較為輕松才行。時間不要太緊，不要使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無法深化，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實際問題的才能。在教學(xué)中，學(xué)生的對光合作用都不生疏，在生活中都有初步的理解，但是，對于光合作用的工作原理以及特點還非常生疏。在課上學(xué)生對于光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，通過形象的教學(xué)，學(xué)生都可以很好的理解，但是對于光合作用的工作原理，由于知識有些抽象，學(xué)生理解起來遇到了一點困難，通過細(xì)致的講解，學(xué)生才對光合作用的工作原理，有了初步的理解，從而到達(dá)了教學(xué)目的。通過本節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們有了很大的收獲，掌握了許多新知識，可以解釋許多生物學(xué)現(xiàn)象。我也感到課上得很成功，但通過教學(xué)，我也有一些反思：〔一〕在同學(xué)們的小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在著一些問題。比方說老師在組織合作學(xué)習(xí)的時候怎樣選好合作學(xué)習(xí)的切入點，什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)合適開展小組合作學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)過程中怎樣的分工最為合理，怎樣才能使每一個學(xué)生都能最大限度的發(fā)揮自己的最大潛能；對于班額大，人數(shù)多的情況怎么才能保證學(xué)習(xí)的實效等等，都是我們需要進(jìn)一步探究和研究的?！捕吃趯嶒炚n教學(xué)中，雖然我們非常重視“動手”的訓(xùn)練，但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時也只限于教學(xué)生學(xué)會教材中給定的一種方法，或者驗證一個的事實。這樣一堂實驗課下來，學(xué)生只是把前人做過的實驗比葫蘆畫瓢地重復(fù)一遍，收效甚微。這種形式顯然與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的要求還有一定的間隔?！踩澄覀冝r(nóng)村初中在新課程施行中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象，教學(xué)儀器陳舊、缺乏與老化，無法適應(yīng)新課程的要求，老師無法進(jìn)展必要的演示實驗，學(xué)生無法動手實驗研究和探究。再加上課堂實驗又受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，