分數(shù)的意義評課稿

樣讓1其中學生位“1”1”陳老師通過1”“1”表示一幫助學生實現(xiàn)思的“”以1設計了較為開放的問1

以一當用示/421/33)的你已經(jīng)知道了什么？還有什么不明白的地方？其用個蘋示/4？教師其他環(huán)節(jié)出1平均分成師生配合默契學生學習暢究“數(shù)意”課料李芳

聽完楊老師執(zhí)教的分數(shù)的義》一課，感受頗：一、教認真研究教，根據(jù)生的認知能，確定些知識要引，要點撥，研討，哪些識適于學閱讀，靈機動地展教學活動真正做了重視識形成過程教學，學生成為知的發(fā)現(xiàn)。如分數(shù)的義并不教師直告訴學生的而是通層層設疑、層遞進逐步深入，學生在解的基上得出來的教師能準確的語言以引導教學效果很。二、本節(jié)教師注意以趣引路，通過境創(chuàng)設，層巧妙設疑激發(fā)學生的知欲，培養(yǎng)學學習數(shù)學的厚興趣。適時安排討論，議辯探究，突出重點，化解難點。通過集體討，為學生提充分參與的機，使差生也想敢說，在議中體驗成功樂趣，增強學數(shù)學的信心通過參與討論也培養(yǎng)了學的表達能力。妙設置問題境和富裕懸念導言，挖掘生的思維，鼓學生大膽提，擴展其思維度。

通過觀、思考、交，訓練生逐步形成好的數(shù)思維習慣形成用數(shù)學識分析解決問題的力。這吧傳授知識培養(yǎng)能統(tǒng)一起，全面提高生的素。此處不失機得對生進行愛國義教育三、楊師能打破傳的教學性，摒棄了往“小子”教學模，大膽而科地對教材重組織，計了較為開的問題提供了必需學習材，解放了生探索的時。通過生小組操作動，引一個物體、個計量位、一整體的情況從而為象單位“1”做好了準。四、本課以有趣的謎導入起學生興趣繼而在生原有知識課前預習的礎上建構(gòu)新識，使生的潛能得了最大發(fā)揮。學生己動手造了一個的分數(shù)，且完整表述出了分的意義使所學的知得到了好的應提升。本課老師緊抓住分數(shù)的義設計排，靈活地用教材并大膽將學習的主權交給學生，學生學習的程中，學習標明確

探究積主動，尤其學生對單位“1”理解是學生自主探的前提，順理成地得出概念并且給生留有充分時間進當堂檢測和結(jié)評價五、學數(shù)學實質(zhì)上是“做學”。老師學生提了豐富的學資料，讓學生用不同形式方法“分數(shù)1”，很自然地使學體驗、受分數(shù)形的過程。分意義的索完全在學自己實、合作、思下獲得學生“習的主人”彩體現(xiàn)淋漓盡致。學生充的交流，適的抽象歸納、括、引導、結(jié)，在學生充分展自我的時，教師很當?shù)伢w了自己導者在教學程中的用。師生之的互動使學生深刻理解和握了抽的分數(shù)的意。體現(xiàn)“在活動中習數(shù)學的現(xiàn)代思想總之在個教學過程，楊老的教學節(jié)奏湊，教內(nèi)容環(huán)環(huán)相,學語言簡明了。抓數(shù)本理解概念義—分數(shù)意”評課也對于五年級四年級就認識了分數(shù)，但他們只是認識了分數(shù)的表“1的含義？納出分數(shù)袁老給人

以引導學生1”①理念新②做中學、通過引出把一位1”，老師如小棒子等采法數(shù)用棋子做教師使了學”

1、8根；，；3、組織學4、的意義，等等。其用“8根小棒表示？給不同層次的他們而增強學生的自信心，概教的視—分的義評稿雨飄發(fā)于2009-12-319:13:00推

薦聽了西塘小學蔣國康老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲，下面就這節(jié)課談談自己的一些看法和體會?！缎W數(shù)學新課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。蔣老師在教學《分數(shù)的意義》這一概念時，就是從學生學情出發(fā)，幽默的一句：生活中什么可以用“”表示？喚起了學生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點。建構(gòu)主義教學論認為：學生的知識建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親歷，通過與學習環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。如果說以往的概念教學，教師

側(cè)重于直觀演示、通過舉例讓學生來理解定義，那么，新課程中，課堂活動發(fā)生了變化，教師的課堂角色也發(fā)生了變化?！斗謹?shù)的意義》一課中，學生對于單位“1”的理解是一個難點，但蔣老師的導入非常的好，從學生對“可以表示一個蘋果到引導到學生理解“1”也可以表示一堆蘋果者一堆什么堆什么，然后制作了課件，出示3個蘋果，用一個圈圈起來，問學生能看成“”嗎？然后又出示兩堆，都是3個圈在一起。學生馬上理解了是2個1，就是2。在歸納后概括出單位“1這個概念強調(diào)表示的是一個整體所以加上“”為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，蔣老師通過圖讓學生體會、感悟，認識單位”，著重體會單位“1表示一個整體的情況整個過程體現(xiàn)了學生是學習的主體先自己找生活中的，再歸納，幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”。數(shù)學概念是“生活的具像”又是具體形象事物的抽象與“升華”，針對小學生以形象思維為主的特點，蔣老師沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義告訴學生，這一環(huán)節(jié)的教學，當學生產(chǎn)生了強烈的探索欲望后，教師就及時設計了一系列的操作活動，調(diào)動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生猜一猜，想一想，動手折一折，涂一涂，畫一畫，親身體驗，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數(shù)的意義”，“讓學生在做中學”。整堂課，學生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學生建立了數(shù)感理解了“分數(shù)的意義”這充分說明蔣老師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂，從引導學生“起跑“到“加速”，最后“沖刺”，水道渠成，她使每個學生獲得了成功的體驗。這節(jié)輕松的數(shù)學課，無疑為我們打開了“概念教學”的新“天窗”！