加強學前教育師資隊伍建設(shè)實施方案

加強學前教育師資隊伍建設(shè)實施方案

加強學前教育師資隊伍建設(shè)（一）加強學前教育師德師風建設(shè)深入落實《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，堅持將師德師風作為教師評價第一標準，作為教師準入、聘任、考核和評價的首要內(nèi)容。充分發(fā)揮教書育人楷模、師德標兵、師德先進集體等優(yōu)秀典型的示范引領(lǐng)作用。通過監(jiān)察監(jiān)督、建立信用記錄、完善誠信承諾和師德失范處理機制等措施，規(guī)范教師職業(yè)行為。嚴肅查處師德失范行為，對出現(xiàn)虐童、體罰及變相體罰等嚴重師德失范行為的幼兒園，年檢實行一票否決，對涉事教職工、管理者和舉辦者要依法追究法律責任并終身禁止從教。（二）強化學前教育師資配備各區(qū)要認真執(zhí)行公辦幼兒園教職工配備省定標準，及時補充公辦幼兒園教職工，嚴禁有編不補、長時間使用代課教師。鼓勵創(chuàng)新公辦幼兒園機構(gòu)編制管理方式，在公辦幼兒園開展人員編制備案管理，備案制人員所需經(jīng)費納入同級財政預算。選擇符合條件的企業(yè)、社會組織、事業(yè)單位等為公辦幼兒園提供保育、保安、餐飲等服務(wù)，所需資金從地方財政預算中統(tǒng)籌安排。幼兒園專任教師均須持教師資格證上崗，其他人員應(yīng)符合崗位聘任要求，編內(nèi)編外教師在職稱評聘、評優(yōu)評先、教師培訓等方面享受同等待遇。（三）加強學前教育培養(yǎng)培訓積極提升幼兒園教師學歷層次，各區(qū)應(yīng)加強在職培訓，并為幼兒園教師參加專升本、自考本科、報考在職研究生等提供便利和支持。持續(xù)實施鄉(xiāng)村幼兒園教師定向培養(yǎng)并適度擴大培養(yǎng)規(guī)模。完善公、民辦教師全員培訓機制，健全保健教師、保育員、營養(yǎng)師等崗前資質(zhì)培訓和崗后專業(yè)培訓機制。各區(qū)應(yīng)加強對年輕骨干教師和管理人才的遴選和培養(yǎng)，建立梯次型后備人才隊伍。在各級優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人等評選中，適當向幼兒園教師傾斜。實施名優(yōu)園長培養(yǎng)計劃，借助名師工作室和四有好教師團隊等重要平臺，發(fā)揮全國教書育人楷模、全國優(yōu)秀教師模范引領(lǐng)作用，培養(yǎng)一批在全省全國有影響力的名園長。（四）落實學前教育工資待遇將保障幼兒園教師工資待遇作為穩(wěn)定教師隊伍、提高師資質(zhì)量和辦園水平的重要工作。各區(qū)要落實公辦園教師工資待遇保障政策，統(tǒng)籌工資收入政策、經(jīng)費支出渠道，確保教師工資及時足額發(fā)放，確保備案制人員與事業(yè)編制人員同崗同酬，確保在編與非在編教師工資水平基本相當，加快實現(xiàn)同崗同酬。各類民辦園合法收入的70%以上應(yīng)用于保障教師工資，并參照公辦園教職工工資收入水平，合理確定教職工的工資收入，原則上應(yīng)不低于當?shù)爻擎?zhèn)非私營單位在崗職工平均收入水平。全面落實幼兒園保教人員社會保險與住房公積金。鼓勵為符合條件的農(nóng)村幼兒教師提供保障性租賃住房。學前教育階段專業(yè)知識能力的培養(yǎng)學校教育在人的身心發(fā)展中占主導地位，因此一線教育教學工作者是學前教育的主力軍。（一）職業(yè)情感能力職業(yè)精神是教師成長的動力，在學前教育階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。我認為這種認同感主要來源于兩個方面：一是本源性，有的人愿意和孩子接觸而有的人對孩子本身就存在著一種排斥的心理，這種特性會對未來的工作產(chǎn)生重要的影響;二是行業(yè)地位，很多人將學前教育工作者的身份等同于看孩子，認為學前教育并沒有什么科學性可言，與其他教育不具備可比性。學生在校期間就應(yīng)該主動培養(yǎng)自己的社交意識和對孩子的耐心細心愛心等，通過參加學校組織的宣講會以及實踐活動等方式，不斷的總結(jié)自己優(yōu)缺點，并進行相應(yīng)的發(fā)揚和改進，提高自己的職業(yè)認同感，奠定職業(yè)情感基礎(chǔ)。（二）職業(yè)知識學習專業(yè)知識是教師的本體性知識，在教育心理學中，把職業(yè)知識分為陳述性知識和程序性知識。學前教育階段，陳述性知識就是通過書本獲得的知識，而程序性知識則需要通過自身不斷的實踐活動。在陳述性知識方面，在校期間應(yīng)該認真聽講，除了課本知識外還要主動的擴展自己的專業(yè)背景知識和其他相關(guān)知識，為未來工作時形成科學的教育理念打好基礎(chǔ)。在程序性知識方面，應(yīng)該積極參加學習見習實踐活動，提前了解學前教育活動，為以后的工作積攢教育經(jīng)驗。（三）職業(yè)技能培養(yǎng)教育是一門面向人的學科，只有情感和知識作為基礎(chǔ)明顯的不夠的，人性百態(tài)，每一個人都有不同的性格，尤其是學前教育階段的兒童，不僅有不同的個性還會出現(xiàn)很多不同的問題，對于剛工作的學前教育工作者而言，難免會有一些措手不及。學生應(yīng)該在參加實訓練習等活動性時應(yīng)主動提高自己的職業(yè)技能，針對可能出現(xiàn)的問題運用所學知識和同伴展開討論研討，要做到上崗即到位，以后的工作過程中也要不斷創(chuàng)新自己的教育方法，學習其他教育工作者的先進經(jīng)驗，實現(xiàn)自己在教育方面的可持續(xù)性發(fā)展。學前教育存在的不足（一）是辦園條件差，設(shè)施不配套農(nóng)村幼兒園絕大部分規(guī)模小，不分年齡大小設(shè)置教學班，每園招收幼兒只有幾十人或100人左右，教師也不超過一兩人;幼兒園床鋪數(shù)量極少，有的甚至沒有。園內(nèi)缺乏基本的安全衛(wèi)生保健措施，沒有醫(yī)療室，沒有幼兒專用水杯:有的幼兒園連一個規(guī)范的廁所也沒有，更談不上音樂室、游戲室;教職員工沒有經(jīng)過體檢，存在安全隱患。（二）師資力量薄弱由于農(nóng)村幼兒園教師工資待遇較低，導致師資配備不足教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大，而且大部分沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，一些民辦幼兒園根本就沒有專業(yè)教師，文化水平較低，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，或者說不懂得學前教育。（三）教材教學不規(guī)范有些農(nóng)村幼兒園沒有正規(guī)的教材，隨意到新華書店或書攤挑選幾本少兒讀物作教材，不少讀物超出了幼兒的接受能力。教學隨意性大，沒有課程表或是完整規(guī)范的教學計劃。（四）幼兒園小學化傾向嚴重在行為規(guī)范方面，過于限制自由;在學習方面，要求幼兒像小學生一樣以學為主，寫拼音生字．做算術(shù)題，上課時間長，戶外游戲活動時間少，嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，不利于幼兒全面健康發(fā)展。幼兒園學前教育的現(xiàn)狀在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現(xiàn)在以下三個方面。（一）教育趨于小學化雖然學前教育是到小學的一個過渡過程，需要學習一些小學內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多幼兒園的大班就直接使用小學的一年級教材，教學內(nèi)容基本以學拼音、做數(shù)學題為主，而且布置家庭作業(yè)，讓幼兒進入到小學的學習環(huán)境，影響了孩子健康發(fā)展。（二）教師不注重幼兒的人際關(guān)系的培養(yǎng)例如，對待孩子打架的情況，往往采取強硬的方法進行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對教師產(chǎn)生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發(fā)展，更影響幼兒的人際關(guān)系。（三）活動過于古板教師的教育方法傳統(tǒng)，幼兒的游戲重復，使孩子們對游戲失去興趣。雖然有時幼兒也有自己獨特的創(chuàng)意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創(chuàng)新意識。學前教育的作用1、使幼兒真正成為學習的主人學前教育，讓幼兒慢慢的由被動，變?yōu)橹鲃?，積極創(chuàng)造性的學習。教師創(chuàng)設(shè)愉快款送的心理環(huán)境，保護，幼兒的好奇心，并不斷地激發(fā)幼兒的探究興趣。在幼兒的日常生活中，學前教育者，會抓住機會對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊含的科學道理。激發(fā)幼兒的科學探究能力。抓住時代發(fā)展的脈搏，擴展教育教學的內(nèi)容。2、培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣幼兒眼與家庭配合，共同培養(yǎng)幼兒良好行為習慣。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長園地、幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中受到教育。3、構(gòu)建終身教育體系的理念終身學習能力的養(yǎng)成是教育中一個非常重要的任務(wù)和目標。不難知道學前教育對于人的一生具有極其重要的作用，只要正確認識學前教育的作用，重視學前教育，在現(xiàn)代社會中就能從根本上提高人們的綜合素質(zhì)，這對個人終身教育的發(fā)展具有基礎(chǔ)性、全局性和先導性的作用。學前教育發(fā)展主要目標管理體制更加健全，發(fā)展機制更加完善，經(jīng)費投入更加充分合理，教師社會地位和專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升，學前教育保教質(zhì)量和治理能力全面提高。城鄉(xiāng)一體、布局合理、普及普惠、安全優(yōu)質(zhì)的學前教育公共服務(wù)體系進一步健全，學前教育現(xiàn)代化水平居于全省全國前列。到2025年，全市學前三年毛入園率達到99%以上，普惠性幼兒園覆蓋率（公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園在園幼兒占比）達到90%以上，其中公辦幼兒園覆蓋率不低于65%，省、市優(yōu)質(zhì)幼兒園覆蓋率達到92%以上。幼兒園專任教師本科及以上學歷教師比例達到65%以上，名特優(yōu)教師數(shù)量位居全省前列，示范引領(lǐng)作用更加明顯。學前教育的重要性好的環(huán)境，能得到好的教育:較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。在我接到要受幼兒園的課時，我的想法是:孩子太小，要教育好他們，就只能等到他們長大才能進行較好的教育。通過一段時間實踐和總結(jié)發(fā)現(xiàn)事實并不是這樣的。在當今，學前教育在世界范圍內(nèi)都受到普遍的關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育。（一）學前教育對人格品質(zhì)發(fā)展的重要性人格品質(zhì)是幼兒個體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是幼兒個體適應(yīng)社會的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互學習的過程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，顛利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學前期適宜的教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等人格品質(zhì)的發(fā)展;而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的人格品質(zhì)，接受了適宜教盲的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過良好教育的兒童。（二）學前教育對人的認識發(fā)展的重要性學前期是兒童的認識發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒對于某些知識經(jīng)驗的學習或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。另一方面，學前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣和強烈的學習興趣，從而對幼兒的認識發(fā)展和終身學習產(chǎn)生重大影響。適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展:而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業(yè)知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認識發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。學前教育能對兒童的發(fā)展和國民素質(zhì)的提高具有重要而長遠的作用，對他們的全面發(fā)展和國民素質(zhì)的提高產(chǎn)生長遠、深刻的影響。學前教育的教育方式（一）培養(yǎng)兒童的合作意識學前期是培養(yǎng)兒童行為習慣的關(guān)鍵期，幼兒行為習慣的獲得遠比知識的獲得更加重要。以培養(yǎng)兒童合作意識為例，現(xiàn)在很多兒童在家中受到父母長輩的溺愛，并不具備合作意識，在學前教育過程中，教師應(yīng)引導兒童合作完成游戲，比如運球游戲，讓兒童在手不碰到球的情況下把球運到重點，考驗孩子們初次合作的配合度。另外還有兩人三足游戲、道具運球游戲等，讓孩子們了解合作的重要性，接受同伴并得到同伴的接受，從而增進兒童的合作意識。（二）培養(yǎng)兒童的健康人格針對當前很多的幼兒園依附小學而設(shè)的情況，小學校長直接監(jiān)管幼兒園事務(wù)，弱化了幼兒園園長的作用，提高園長的獨立地位十分重要，需要教育部門落實相關(guān)政策，規(guī)定此種情況的教育經(jīng)費配置比例，提高園長話語權(quán)，協(xié)調(diào)好小學和幼兒園之間的關(guān)系，以保障幼兒園的獨立地位。第一，要制定完善且全面的管理制度，將幼兒學習生活以及園區(qū)建設(shè)等實行專人管理，保證責任明確到個人;第二，提高幼兒園的資金投入，比如對活動設(shè)備和教學設(shè)備進行更換或者維護，保證設(shè)備運轉(zhuǎn)正常，提高信息化教學水平，進行教學內(nèi)容管理。也可以采用過家家的方式，通過兒童間的共同游戲和角色扮演鍛煉兒童的語言能力。另外，諸如小兔采蘑菇的游戲，因為這個游戲講的是小兔采到蘑菇后幫助小松鼠和小豬的故事，在兒童的心理會理所當然的把小兔看為主要人物，然后爭相扮演小兔，此時教師就可以借機培養(yǎng)兒童克制情緒遵守規(guī)則的能力。當前影響我國學前教育的因素（一）人們對學前教育日標，內(nèi)容，性質(zhì)方而存在偏差口前，學前教育在人們心中地位不斷提升，眾多家長也開始意識到學前教育對兒童發(fā)展起著重要作用。但是仍然有一部分人存在對學前教育的誤解，有很多觀念和想法已經(jīng)不符合實際的需求。仍有很多人認為學前教育就是把孩子管理好，注意孩子的安企這些表而的東西。而學前教育更應(yīng)該注重孩子個體發(fā)展，培養(yǎng)孩子的良好的行為習慣，自主交往的能力以及白我表達情感態(tài)度的能力。這些錯誤的觀念影響了學前教育健康發(fā)展，不利于學前教育教學質(zhì)量的提高，制約我國學前教育趕超發(fā)達國家的腳步。（二）國家對學前教育領(lǐng)域研究的投入和重視不足近些年我國對學前教育領(lǐng)域的重視不斷提高，投入比例也在逐步提高，但是與各級省市對其他教育的投入相比還有差距，學前教育科學研究等方面還很不足，影響了學前教育深入發(fā)展，幼兒教師也缺乏相應(yīng)的科研分析能力，在工作中遇到很多問題都未能做到充分的分析總結(jié)，提升自身的經(jīng)驗，這一問題比較顯著。（三）教師的薪資和工作待遇沒有得到很好的解決改革開放以來，加大了資金的投入，教師的待遇也得到了提升學前教育方面也是如此，在我國頒布的教育法中也提出過，幼兒教師與中小學教師享有同等的待遇。但是由于各地經(jīng)濟發(fā)展存在差異，收到各種因素的影響，幼兒教師的工資和福利待遇仍然偏低，而收到培訓和外出交流的機