生物：51《光合作用》教案

一、教材分析

1節(jié)光合作用

2、學(xué)問目標(biāo)：①說出綠色植物光合作用覺察的過程。②通過幾個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)的圖示，培育學(xué)生對圖示進(jìn)展分析，歸納的力量，初步領(lǐng)悟科學(xué)家爭論的方法。教學(xué)重點(diǎn)：教材先介紹光合作用的覺察史，讓學(xué)生通過閱讀和爭論，對光合作用形成初步生疏。在此根底上，通過幾個(gè)不同類型的活動，引導(dǎo)學(xué)生對光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所進(jìn)展探討。然后，指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀看穎樹葉的徒手切片，生疏葉片與光合作用相適應(yīng)的構(gòu)造。最終，對光合作用的實(shí)質(zhì)和重要意義進(jìn)展總結(jié)歸納，通過與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能體會光合作用的實(shí)踐意義。二、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)：1、識別葉片的構(gòu)造，說出葉片與其光合作用相適應(yīng)的構(gòu)造特點(diǎn)。2、概述光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，說明光合作用的實(shí)質(zhì)意義，舉例說明光合作用原理對作物種植的指導(dǎo)意義。力量目標(biāo)：獨(dú)立完成驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉的試驗(yàn)操作，嘗試制作葉的徒手切片，使用顯微鏡觀看葉片的構(gòu)造。情感目標(biāo)：1、通過探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所等各種試驗(yàn)活動，初步領(lǐng)悟生物科學(xué)探

1、說出光合作用的覺察過程。2、解釋覺察光合作用試驗(yàn)的原理。3、說明光合作用覺察的意義。教學(xué)難點(diǎn)：說明覺察光合作用試驗(yàn)的原理。教學(xué)課時(shí)：1教學(xué)過程：水果中儲存著什么物質(zhì)？這些物質(zhì)怎么來的？誰知道光合作用是怎么覺察的？是哪些人覺察的？今日我們就來學(xué)習(xí)綠色植物光合作用的覺察——從柳苗生長之謎說起?！窘淌谡n】一、綠色植物光合作用的覺察1、學(xué)生四人一組爭論科學(xué)家 試驗(yàn)過程或結(jié)果 試驗(yàn)結(jié)論究的一般方法，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2三、教學(xué)重點(diǎn)1、探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所的試驗(yàn)。2、葉片與光合作用相適應(yīng)的構(gòu)造特點(diǎn)。3、光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

海爾蒙特 木桶里栽柳5年，雨水澆灌，柳苗由2.3kg1648 76.8kg；90kg57g普利斯特利 鐘罩里的小鼠窒息而死；將小鼠與植物同時(shí)1771 放入密封的鐘罩內(nèi)，小鼠生活正常英格豪斯 植物的綠色局部，只有在光下才能起到“凈1779 化”空氣的作用

柳的增重來自水植物能“凈化”空氣光的重要作用四、教學(xué)難點(diǎn)

覺察照光時(shí)綠色植物吸取CO，釋放O

COO

是產(chǎn)物1、探究葉綠素在光下形成的試驗(yàn)。

1782

2 2 2 22、制作和觀看葉徒手切片。五、教學(xué)課時(shí)：7

1804

植物增重大于CO2

吸取量減去O2

釋放量 水是原料課題一 從柳苗之謎說起

1864

覺察照光時(shí)葉綠體中的淀粉粒才會增大 有機(jī)物是產(chǎn)物教學(xué)目標(biāo)：1、情感態(tài)度價(jià)值觀

——綠色植物光合作用的覺察

2、分析其中三個(gè)試驗(yàn)的根本過程90kg2.3kg的的雨水，但不供給他其它養(yǎng)分物質(zhì)。五年后，他覺察柳樹的增重74.5kg，土壤僅削減①使學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的覺察是很多科學(xué)家才智的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果。

0.057kg。74.5kg0.057kg74.5中施加的唯一的東西只有水，通過對試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，可以得出結(jié)論什么？假設(shè)你是海爾蒙特，你會得出什么結(jié)論？結(jié)論：植物生長所需的物質(zhì)是水不是土。植物生長需水作為原料。過渡：海爾蒙特當(dāng)時(shí)還不知道光合作用是怎么回事。這為后人留下一個(gè)問號。時(shí)間推移到十八世紀(jì)，有一位科學(xué)家對氣體格外感興趣，他就是普利斯特利。我們來觀看他的試驗(yàn)，在一個(gè)玻璃罩中放了一支蠟燭，過一會兒，熄滅了，在一個(gè)玻璃罩中放了一只小白鼠，結(jié)果很快也死去了。為什么會消滅這些們的現(xiàn)象？請同學(xué)們分析蠟燭熄滅和小白鼠死亡可能的緣由。教師引導(dǎo)得出結(jié)論：蠟燭燃燒和小白鼠呼吸會使瓶中的空氣變壞。進(jìn)一步質(zhì)疑：如何才能使用使空氣變好，當(dāng)時(shí)科學(xué)家曾用水來試驗(yàn)，但都沒有成功，假設(shè)你是科學(xué)家，你會實(shí)行什么措施來凈化空氣呢。我們來了解一下科學(xué)家們是怎么做的。在玻璃罩中放了一盆植物后。蠟燭和小白鼠都很好。植物和蠟燭為什么能長期共存，小白鼠由于有了綠色植物也沒有死去?？偨Y(jié)歸納：植物生長不僅需要空氣而且能凈化空氣。由于在當(dāng)時(shí)，普利斯特利僅知道這些。提問：請同學(xué)們認(rèn)真思考第一個(gè)試驗(yàn)，柳苗增加74.5kg是什么物質(zhì)？有機(jī)物。那么如何知道植物光合作用產(chǎn)生了有機(jī)物呢？我們來學(xué)習(xí)19世紀(jì)薩可斯的試驗(yàn)。表達(dá)：首先把一盆植物放在暗處數(shù)小時(shí)，消耗葉片中局部養(yǎng)分物質(zhì)，然后把葉片一局部露在光下，另一局部遮光，經(jīng)過一時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，結(jié)果遮光的局部無顏色變化，而照光局部葉片呈現(xiàn)深藍(lán)色。結(jié)論:綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉，同時(shí)證明白光合作用時(shí)行需要光照條件。3、由學(xué)生歸納上述試驗(yàn)，試試看可得到的什么結(jié)論。二、師生共同總結(jié)1、什么是光合作用？2、綠色植物的進(jìn)展光合作用的條件是什么？原料是什么？產(chǎn)物是什么？歸納出以下式子：這個(gè)過程我們就稱為光合作用。它是地球上一個(gè)最重要的化學(xué)反響，它的覺察具有格外重要的意義?！捕尘G色植物光合作用覺察的意義〔由學(xué)生自己歸納〕〔三〕練習(xí)〔連線〕

科學(xué)家 試驗(yàn)過程或結(jié)果 結(jié)論海爾蒙特〔1648〕 栽柳樹5年 植物增重來自水普利斯特利〔1771〕 鐘罩里的小鼠 植物可以凈化空氣薩克斯〔1864〕 光照天竺葵 植物光照下產(chǎn)生淀粉希爾〔1938〕 光照綠葉的濾液 植物光照下產(chǎn)生氣體課題二 探究光合作用〔3課時(shí)〕第一課時(shí)探究綠葉在光下合成淀粉教學(xué)目標(biāo)：1、說明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，通過試驗(yàn)驗(yàn)證綠色植物在光下制造淀粉。2、在活動中培育學(xué)生覺察問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究力量。34、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成疼惜綠色植物的情感。教學(xué)重點(diǎn)：1、通過試驗(yàn)驗(yàn)證綠色植物在光下制造淀粉。2、培育學(xué)生覺察問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究力量。3教學(xué)難點(diǎn)：理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，體驗(yàn)生物探究中的科學(xué)方法。學(xué)生預(yù)備：1、預(yù)習(xí)本課試驗(yàn)操作內(nèi)容。2、各試驗(yàn)組在小組長的帶著下，將試驗(yàn)用植物進(jìn)展必要處理。3保護(hù)植被，疼惜森林的意識。教師預(yù)備：〔洋繡球遮住。另一株是提前一天完畢暗處理的植株，留意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進(jìn)展遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成局部遮光和全部遮光的區(qū)分。預(yù)備進(jìn)一步探究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集有關(guān)綠色植物光合作用的過程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課1養(yǎng)分方式是通過什么生理過程進(jìn)展的？植物體由小長大的過程中自身養(yǎng)分物資的積存從何而來？植物體內(nèi)有機(jī)無制造的條件、場所和過程是怎樣的？2的光合作用。二、活動 《驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉》14在操作中留意觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，針對試驗(yàn)步驟提出問題，也可針對試驗(yàn)步驟提出改進(jìn)試驗(yàn)的措施。依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象爭論歸納結(jié)論?！舅伎肌竣贋槭裁匆烟祗每诺胶诎堤幰粫円?？②水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?？③加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?？能否推斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？2、教師巡回指導(dǎo)，提示試驗(yàn)留意事項(xiàng)，確保試驗(yàn)安全有序進(jìn)展；提示學(xué)生提出問題、分析問題力爭將問題形成結(jié)論。組織爭論，通過小組間提問解答的方式，鼓舞與同學(xué)合作共同歸納光合作用的過程與實(shí)質(zhì)。教師在此根底上演示此試驗(yàn)的過程并依據(jù)對植物不同的試驗(yàn)處理引導(dǎo)學(xué)生做出推斷，引導(dǎo)學(xué)生對前后學(xué)問形成連貫性。三、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的根本過程光合作用的場所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運(yùn)輸綠色植物光合作用的意義與保護(hù)森林的情感意識。四、預(yù)設(shè)思考題：①光合作用的過程是怎樣的？②光合作用的條件是什么？③光合作用的場所是什么？④光合作用的產(chǎn)物是什么？⑤我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說明白什么？⑥生物圈中，動物的食物主要來源于誰制造的產(chǎn)物。這說明白什么問題？【教學(xué)反思】和思維，還能讓學(xué)生在問題解決過程中主動獵取學(xué)問。對學(xué)生而言，試驗(yàn)過程中問題的解決不僅是一個(gè)學(xué)問輸出的再現(xiàn)過程，更是一個(gè)學(xué)問信息重組和整合的獲得性過程。以課內(nèi)外學(xué)生試驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)與教師的過程式教學(xué)引導(dǎo)為依托實(shí)施本節(jié)教學(xué)，學(xué)生始終處于主動探究地位，思維活潑，培育了學(xué)生的創(chuàng)精神，對前人做過的試驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過探究，能從中覺察問題，并能很好地把握試驗(yàn)要點(diǎn)；學(xué)生在試驗(yàn)中表現(xiàn)出的熱忱、機(jī)敏以及鍥而不舍的精神感染了為師者，這一切都是灌輸式教學(xué)所無法體驗(yàn)到的。一節(jié)課下來，感覺時(shí)間過得太快，探究過程顯得緊迫；對于教師如何更好適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，

而不是越俎代皰，將學(xué)生的探究爭論引向既定結(jié)論，教師應(yīng)供給信息、啟發(fā)思維、補(bǔ)充學(xué)問、引導(dǎo)質(zhì)疑、探究和創(chuàng)，使學(xué)生自己成為真正意義上的探究者、爭論者、覺察者，這一點(diǎn)還有待進(jìn)一步磨煉和提高。其次課時(shí)光合作用釋放氧氣，吸取二氧化碳植物在光下進(jìn)展光合作用釋放的氣體是否是氧氣，可用燃燒方法來檢驗(yàn)?！净顒幽繕?biāo)】檢驗(yàn)綠色植物的光合作用釋放氧氣?！静牧掀骶摺拷痿~藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、試管、衛(wèi)生香或牙簽、火柴、小木塊、碳酸氫鈉、清水?！痉椒ú襟E】120cm100mL0.1g用玻璃棒攪拌，以增加水中二氧化碳的含量。，然后用短管漏斗將其倒扣在水槽里，在漏斗下面墊上兩個(gè)小木條，使漏斗與水槽底局部開。取一支盛滿清水的試管，用拇指堵住管口，倒轉(zhuǎn)移入玻璃水槽的水中，套在漏斗短管上，試管內(nèi)要布滿水。到很多氣泡從金魚藻放出，并聚攏在試管頂端。待收集約1/2管氣體后，在水中用拇指堵住管口，取出試管并馬上倒轉(zhuǎn)，使水落到試管的下部。然后，將帶火星的衛(wèi)生香或牙簽伸入試管中。請留意觀看衛(wèi)生香或牙簽的燃燒情況。【爭論】請描述浸入水中的金魚藻在光照條件下產(chǎn)生氣體的狀況。將帶火星的衛(wèi)生香或牙簽伸入試管后發(fā)生哪種試驗(yàn)現(xiàn)象？分析該試驗(yàn)結(jié)果，獲得的試驗(yàn)結(jié)論是 ?！舅伎肌烤G色植物在光下釋放氧氣有什么意義？把一片葉放在一個(gè)空氣中有二氧化碳的試驗(yàn)裝置內(nèi)，另一片葉放在一個(gè)用氫氧化鈉吸取空氣中二氧化碳的試驗(yàn)裝置內(nèi)。分別經(jīng)過一段時(shí)間照光后，檢驗(yàn)這兩片葉片中是否有淀粉的存在，可以推斷光合作用是否需要二氧化碳?！净顒幽繕?biāo)】驗(yàn)證光合作用需要二氧化碳?！静牧掀骶摺刻祗每戎参锏闹l、玻璃板、小燒杯、大燒杯、廣口瓶或大玻璃瓶或罐頭瓶、培育皿、25%氫氧化鈉或氫氧化鉀、酒精、碘液、清水。【方法步驟】1、剪取天竺葵〔或馬鈴薯、甘薯〕帶有5～6片葉的枝條，插入盛有清水的小燒杯中，2～3225%〔或氫氧化鉀溶液倒入培育皿里。防止氣體出入。用同樣的方法做好其次套裝置，但培育皿里用清水代替氫氧化鈉。32h。然后揭開玻璃罩，從兩個(gè)枝條上各摘取一片葉，分別檢驗(yàn)兩葉片中是否有淀粉的存在。記錄你觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象?！緺幷摗糠治鲈囼?yàn)現(xiàn)象，說明光合作用與二氧化碳的關(guān)系是怎樣的？【思考】從對環(huán)境的影響角度分析，植物光合作用吸取二氧化碳有什么意義？第三課時(shí)探究活動《驗(yàn)證植物進(jìn)展光合作用需要葉綠素》光合作用是否需要葉綠素，也要用比照試驗(yàn)法來爭論。怎樣用有(或無)葉綠素的葉片來證明光合作用需要葉綠素呢？【活動目標(biāo)】驗(yàn)證植物進(jìn)展光合作用需要葉綠素，并推想綠色植物的光合作用場所。【材料器具】盆栽銀邊翠、銀邊天竺葵或彩葉草等斑葉植物、小燒杯、大燒杯、培育皿、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鑷子、酒精、碘液、清水?！痉椒ú襟E】1杯中水浴加熱。2、葉呈黃白色時(shí)，取出葉片，用清水漂洗后放到培育皿里，向葉片滴加碘液。結(jié)果用碘液檢驗(yàn)葉片結(jié)果用碘液檢驗(yàn)葉片植物銀邊翠銀邊天竺葵彩葉草綠色局部白色局部【爭論】1、銀邊翠和銀邊天竺葵的葉片邊緣呈白色的緣由是什么？2、該試驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案中是否包含了比照試驗(yàn)？如何表達(dá)的？3、分析試驗(yàn)結(jié)果得出的結(jié)論是：植物進(jìn)展光合作用需要 。4、依據(jù)試驗(yàn)結(jié)論推想葉肉細(xì)胞可能是光合作用的場所。

5、除葉片外，植物的其他器官是否也能進(jìn)展光合作用？為什么？6、葉片里的葉綠素含量是穩(wěn)定不變的嗎？舉例說明你的觀點(diǎn)。〔略〕【總結(jié)】植物體吸取了水、二氧化碳，在光的作用下，在葉綠體中進(jìn)展光合作用產(chǎn)生氧氣和淀粉【思考】1、食物為我們供給了物質(zhì)來源的同時(shí)還供給了什么來源？2、通過上述問題你能總結(jié)出光合作用的實(shí)質(zhì)嗎？課題三 葉片與光合作用〔2課時(shí)〕教學(xué)目標(biāo)：1物光合作用的主要器官，說明葉綠體是光合作用的場所。2、通過探究試驗(yàn)及對試驗(yàn)結(jié)果的分析歸納，較全面地了解影響葉綠素形成的環(huán)境因素；3、嘗試制作葉的徒手切片，使用顯微鏡觀看葉片的構(gòu)造。4、在設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)的探究活動過程中，培育學(xué)生觀看、分析、比照、動手實(shí)踐等探究技能及合作與溝通的力量。5持之以恒的科學(xué)意志品質(zhì)。6、通過小組同學(xué)的分工協(xié)作，培育個(gè)人的合作與協(xié)作意識，培育學(xué)生敢于動手、擅長動腦的試驗(yàn)爭論習(xí)慣，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：1、識別綠色植物葉片的構(gòu)造、說出葉片與光合作用相適應(yīng)的構(gòu)造特點(diǎn)。2、說明葉綠體是光合作用的場所。3、探究對葉綠素形成起著打算性作用的條件。教學(xué)難點(diǎn)：1、制作和觀看葉徒手切片。2、實(shí)施試驗(yàn)過程中單一變量的掌握。教學(xué)過程：第一課時(shí)：活動《觀看葉片的構(gòu)造》1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣光合作用的原料？產(chǎn)物？條件和場所？特別強(qiáng)調(diào)場所。是不是整個(gè)植物體都含有葉綠體？哪些器官含有葉綠體？〔引導(dǎo)學(xué)生留意觀看植物體的哪些局部是綠色的，從而得出“葉片是植物體進(jìn)展光合作用的主要器官”的結(jié)論〕葉的構(gòu)造特點(diǎn)有哪些適于承受陽光？哪些特點(diǎn)與光合作用相適應(yīng)？以問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生樂觀思考、探究、覺察。這樣做既可復(fù)習(xí)已學(xué)學(xué)問，又可引入課，起到了承前啟后的作用。2、創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)情境，體驗(yàn)探究過程探究切片方法，制作臨時(shí)切片設(shè)問：你認(rèn)為用什么樣的方法能較好地觀看到葉片的構(gòu)造？〔引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓舞學(xué)生大膽設(shè)計(jì)并說出自己的想法〕學(xué)生經(jīng)片刻思考后，爭先恐后發(fā)言：有的說可用顯微鏡；有的提出要先用刀片將葉片切薄。教師適時(shí)插問：怎樣才能將葉片切??？學(xué)生的說法不一。有說橫切，有說切去表皮，然后看葉的里面；有的說斜著切；有的說豎著切。師：到底怎樣切才好呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，自己試試就知道了，桌面上預(yù)備的器材由你們依據(jù)自己的需要選用〔學(xué)生切片過程中，教師巡回指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)安全問題〕教師先不直接告知學(xué)生切片的方法，而是讓學(xué)生自己去探究、去實(shí)踐，從而找到適宜的切片法，這樣做雖然有點(diǎn)“費(fèi)時(shí)”，但卻有利于培育學(xué)生的制造性思維，提高解決問題、探究性學(xué)習(xí)的力量。明確觀看目標(biāo)，觀看臨時(shí)切片學(xué)生在觀看臨時(shí)切片的過程中，教師設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①在葉片的細(xì)胞中哪些是綠色的？緣由是什么？你能說出這些細(xì)胞的名稱嗎？②你能看到氣孔嗎？構(gòu)成氣孔的細(xì)33細(xì)胞各有什么特點(diǎn)？通過提出問題，使學(xué)生明確觀看的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，一邊觀看玻片標(biāo)本，一邊依據(jù)課文的學(xué)問，來生疏葉片的構(gòu)造，從而到達(dá)自主探究的目的。3、創(chuàng)設(shè)溝通情境，共享探究成果學(xué)生在顯微鏡下對葉片的構(gòu)造作了充分的觀看之后，找到了問題的答案。此時(shí)學(xué)生急于共同提高、共同進(jìn)步。溝通看法3個(gè)局部；葉肉細(xì)胞是綠色的，緣由是含有葉綠體。由于個(gè)體認(rèn)知差異的客觀存在，學(xué)生在解答時(shí)會有不同的看法，甚至與課文有很大出入。例如，有的學(xué)生認(rèn)為表皮都是綠的。氣孔是由很多細(xì)胞構(gòu)成的，它們叫保護(hù)細(xì)胞，等等。這些不同的看法，學(xué)生通過辯論和進(jìn)一步的觀看，最終應(yīng)當(dāng)?shù)贸稣_結(jié)論。溝通成果由每小組選出制作得最好的一份玻片標(biāo)本，由教師通過顯微攝像投影到屏幕上。教師要

求學(xué)生邊觀看邊評判，選出自己認(rèn)為做得好的玻片標(biāo)本并說出理由，再由作者介紹其做法并加以說明。提前二至三周組織學(xué)生開展《探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素》活動，培育出不同條件下生長的幼苗，要求學(xué)生課外分組爭論哪些因素能影響葉綠素的形成，并在上本節(jié)課時(shí)以組為單位自選實(shí)物證據(jù)。一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考〔物圖片〕師：綠色為大自然增加了無限的生氣與活力，同時(shí)綠色也給我們帶來了無窮的深思與遐想，這些植物為什么會呈現(xiàn)綠色呢？生：植物體內(nèi)含有葉綠素。師：葉綠素的形成需要一個(gè)什么樣的條件呢？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題推理、分析，各組同學(xué)依據(jù)實(shí)物和生活中的一些現(xiàn)象開放爭論，說出本組的觀點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)的賜予評價(jià)。第一組：(展現(xiàn)青蘿卜)露在外面的局部呈綠色，埋在土中沒見光呈白色，我們小組的觀點(diǎn)是葉綠素在陽光下能夠形成〔評價(jià)：你們真是生活中的有心人〕其次組：我們組覺得葉綠素在燈光下也能夠形成，比方：有的商場窗戶都被擋住了，室內(nèi)用燈光照明，在里面養(yǎng)的花也長的格外茂盛，花的葉也能夠呈現(xiàn)綠色，所以我們組認(rèn)為葉〔評價(jià)：擅長動腦，說出了的觀點(diǎn)〕第三組：到了秋天，樹葉由綠變黃了，我們小組覺得葉綠素的形成需要適宜的溫度。評〕第四組：我們組覺得葉綠素在哪一種光下都能形成，不管是陽光，還是燈光，我們組的觀點(diǎn)是葉綠素在光下能夠形成〔評價(jià)：考慮問題比較全面〕〔評價(jià)：想象力豐富，科學(xué)爭論需要有創(chuàng)意識〕二、探究實(shí)踐、共同進(jìn)展【多媒體播放】重現(xiàn)試驗(yàn)情景：學(xué)生在活動中培育不同條件下生長的幼苗的過程。各組從教師處領(lǐng)了三種種子：蘿卜、黃豆、麥種。第一組：用兩個(gè)花盆，每盆都播了三種種子，一盆放在陽光下，一盆放在暗室內(nèi)。其次組：用兩個(gè)花盆，每盆都播了三種種子，一盆放在燈光下，一盆放在暗室內(nèi)。第三組：用兩個(gè)花盆，每盆都播了三種種子，兩盆均在室內(nèi)用同亮度的燈照耀，一盆放在室溫下，一盆放在低溫下。第四組：用兩個(gè)花盆，每盆都播了三種種子，一盆放在燈光下，一盆放在陽光下。第五組：用兩個(gè)燒杯，每個(gè)都放置了三種種子，其中一個(gè)放土壤，一個(gè)是養(yǎng)分培育基。兩個(gè)燒杯都放在陽光下。三、展現(xiàn)幼苗，得出結(jié)論第一組：陽光下幼苗呈綠色，較粗大，暗室幼苗呈黃或白色，較脆弱。結(jié)論：陽光能促進(jìn)葉綠素形成。其次組：燈光下幼苗呈淺綠色，較粗大，暗室幼苗呈黃或白色，較脆弱。結(jié)論：燈光也能促進(jìn)葉綠素形成。第三組：適溫培育幼苗呈綠色，較粗大，低溫培育幼苗呈黃或白色，很弱小。結(jié)論：適宜的溫度才能促進(jìn)葉綠素形成。第四組：燈光下幼苗與陽光下幼苗相比較，綠色略淺些，莖葉略弱些。結(jié)論：光線的強(qiáng)弱影響葉綠素形成。第五組：兩個(gè)燒杯的幼苗均呈綠色，較粗大。結(jié)論：土壤不是葉綠素形成的條件。四、總結(jié)1、種子萌發(fā)后，子葉、葉片和莖的表皮都會產(chǎn)生葉綠素，葉綠素的形成需要光。2、在光照一樣的狀況下，適宜的溫度有利于葉綠素的形成。五、拓展創(chuàng)，回歸生活要求學(xué)生回家用蒜瓣為家里培育蒜苗，這樣既可以為家里增加一抹綠色，還可以為家里增加一道小菜，學(xué)生品嘗著生活，體驗(yàn)著成功的歡快，真是其樂融融。并連續(xù)探究以下問題：1、葉綠素的形成還與哪些條件有關(guān)？2、不同顏色的光會不會影響葉綠素的形成？五、課堂練習(xí)【創(chuàng)力量訓(xùn)練】【教學(xué)反思】本節(jié)課的教學(xué)使我深感學(xué)生的潛能、想象力、制造力及可塑性之強(qiáng)，同時(shí)對探究教學(xué)又有了的生疏。在探究過程中，學(xué)生們能夠主動獵取學(xué)問，例如有幾棵蘿卜幼苗的葉既不的資料，他們通過自學(xué)、爭論最終懂得其緣由。在學(xué)生的問題中，的課程資源又不斷產(chǎn)生。課程的教學(xué)是教師與學(xué)生共同探究學(xué)問的過程，教師與學(xué)生是課程的制造者和開發(fā)者。對同學(xué)們提出的問題，賜予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，鼓舞他們連續(xù)探究下去。課題四 光合作用的實(shí)質(zhì)、意義和光合作用原理的應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)1、總結(jié)概括光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，說明光合作用的實(shí)質(zhì)意義。2、舉例說明光合作用原理對作物種植的指導(dǎo)意義。3教學(xué)重點(diǎn)1、總結(jié)概括光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，說明光合作用的實(shí)質(zhì)意義。2、光合作用原理對作物種植的指導(dǎo)意義。教學(xué)難點(diǎn)：說明光合作用的實(shí)質(zhì)意義。教學(xué)課時(shí)：1教學(xué)過程：一、光合作用的原理【提出問題、學(xué)生閱讀】【學(xué)生爭論并推舉代表答復(fù)】1、光合作用的原理是什么？〔主要是淀粉并且釋放出氧氣。光合作用可以用公式表示2、光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所綠葉是制造有機(jī)物的“綠色工廠”。它的“廠房”〔場所〕是葉綠體，生產(chǎn)設(shè)備是葉綠素，動力〔條件〕是光，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是以淀粉為主的有機(jī)物和氧氣。二、光合作用的實(shí)質(zhì)【學(xué)生爭論并推舉代表答復(fù)】光合作用過程中包括哪些方面的變化？光合作用的實(shí)質(zhì)包含兩方面的變化：1、物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程――把簡潔的無機(jī)物制成簡單的有機(jī)物，并且釋放出氧氣。2藏在有機(jī)物里的能量。學(xué)生爭論：總結(jié)出光合作用的概念。三、光合作用的意義【學(xué)生爭論并推舉代表答復(fù)】光合作用有什么意義？1、植物的養(yǎng)分物質(zhì)、人和動物的食物來源，人類多種使用材料的來源。淀粉在植物體內(nèi)再經(jīng)過簡單的變化，進(jìn)一步變成脂肪和蛋白質(zhì)等其它養(yǎng)料。綠色植物通過光合作用制造成的有機(jī)養(yǎng)料〔物〕不僅供植物本身的需要，而且是人類和其它生物的食物來源。此外，很多工業(yè)原料，如棉、麻、糖、橡膠等，也是直接或間接地來自植物的光合作〔舉例說明〕2、生物生命活動的能量來源。

光合作用是生物生命活動所需能量的主要來源。綠色植物制成的有機(jī)物里貯藏的能量，除了供給植物本身和其它生物的需要外，也是人體生理活動的能量來源。人類普遍利用的能源，如柴草、煤炭、石油、自然氣等，都是現(xiàn)在或過去的植物通過光合作用所貯存的太陽能?！才e例說明〕3、維持大氣中氧氣和二氧化碳的含量相對穩(wěn)定。光合作用為人類和其他生物供給了氧氣。大氣里的氧氣和二氧化碳含量比較穩(wěn)定，主要是綠色植物進(jìn)展光合作用時(shí)吸進(jìn)二氧化碳，放出氧氣的結(jié)果。可以說，光合作用是地球上一切生命的生存、富強(qiáng)和進(jìn)