中學(xué)第二學(xué)期校本培訓(xùn)工作總結(jié)

第第頁中學(xué)第二學(xué)期校本培訓(xùn)工作總結(jié)本學(xué)期學(xué)校校本培訓(xùn)工作注意依靠減負(fù)手段增加老師的親和力，解決主體層面的問題；憑借創(chuàng)新措施豐富活動，解決內(nèi)容層面的問題；通過助人手段調(diào)整學(xué)校管理模式，解決管理層面的問題。由此，形成了主體減負(fù)、內(nèi)容創(chuàng)新、管理助人為核心的校本培訓(xùn)實(shí)踐理念。

在主體上注意激發(fā)主體責(zé)任意識，在內(nèi)容上精選有參加度的真實(shí)內(nèi)容，在管理上將培訓(xùn)深化到教學(xué)工作范疇。由此，本學(xué)期在堅(jiān)持校本培訓(xùn)的常規(guī)化、有序化開展的同時(shí)，更加注意校本培訓(xùn)管理方式的創(chuàng)新、校本培訓(xùn)實(shí)效的表達(dá)和校本培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整等。

二、校本培訓(xùn)特色

〔一〕主題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)切實(shí)載體

每學(xué)期初學(xué)校都會征集各組教研活動特色和方案、備課組活動內(nèi)容和主題、學(xué)校校本培訓(xùn)打算和要求，但這些方案在實(shí)踐過程中往往與新形勢、新需求不能完全吻合。為保證校本培訓(xùn)工作方向的精確性，學(xué)校實(shí)行了基于真實(shí)活動的調(diào)整策略。

基于真實(shí)活動的調(diào)整旨在結(jié)合學(xué)期活動任務(wù)，適時(shí)對原有打算開展針對性的選擇，促使教研活動在真實(shí)情境、真實(shí)問題、真實(shí)素材的前提下開展，以保證教研活動的有效性。

如語文組本學(xué)期申報(bào)了《有效閱讀對同學(xué)學(xué)力提升的討論》的課題，圍繞該項(xiàng)討論逐一細(xì)化制定了關(guān)于同學(xué)課外閱讀的指導(dǎo)策略；數(shù)學(xué)組基于20xx年一師一優(yōu)課活動感悟，引發(fā)了將名師錄像課引入課堂的成長策略；社會組基于課程整合運(yùn)動趨勢，提出了歷史課程的拓展與整合的教研主題；體育組依據(jù)20xx信息技術(shù)力量提升工程中關(guān)于教學(xué)打算、設(shè)計(jì)、微課、反思的作業(yè)，提出了研磨主題；科學(xué)組老師依據(jù)市命題競賽結(jié)果，請一等獎獲獎老師開展了命題介紹；英語組依據(jù)八班級閱讀研討會閱歷，調(diào)整為同學(xué)文本閱讀的主題活動；綜合組則依據(jù)20xx拓展型課程評比活動，圍繞社團(tuán)活動課程化開展了本學(xué)期的主題教研。

〔二〕活動綻開注意責(zé)任意識

在活動開展過程中，往往通過簽到考勤、資料上交等方式進(jìn)行催促管理。然這種形式上的管理，無法激勵老師對活動的全身心投入，由此，學(xué)校實(shí)行了為提高責(zé)任意識的任務(wù)分工和強(qiáng)化教研行動。

所謂任務(wù)分工，是指全體老師人人參加，人人共享，人人擔(dān)當(dāng)。通過圓桌會議的形式，每次活動輪番提出一個(gè)問題，由其他老師下周做專題小介紹，依次循環(huán)。每周教研組或備課組活動，成為案例共享和問題提出的循環(huán)過程。

強(qiáng)化教研行動，是指行政人員和教研、備課組長們定期參加教研活動，在互相溝通和借鑒的基礎(chǔ)上完善管理體制，提煉教研精華。

〔三〕教研反饋旨在互評互學(xué)

活動開展后的教研反饋通常會采納研討會的形式的加以呈現(xiàn)，總體來看可能會消失反饋模糊的狀況，為強(qiáng)化反饋的有效性，促使活動為教學(xué)進(jìn)展服務(wù)，教研室實(shí)行了教學(xué)常規(guī)調(diào)研的優(yōu)化策略。

作業(yè)反饋，明確反饋?zhàn)鳂I(yè)亮點(diǎn)、缺乏、優(yōu)秀批改者；備課反饋，明確說明課件或任務(wù)單制作優(yōu)秀者，集體備課形成、主題和成效；教學(xué)反饋，從作業(yè)、考試、上課三個(gè)環(huán)節(jié)評價(jià)老師的同學(xué)滿足度。然后經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理，在組內(nèi)橫向比較，在全?？v向比較，以此科學(xué)精確的評價(jià)老師校本培訓(xùn)的有效性。

〔四〕成果展現(xiàn)側(cè)重示范共享

對于校本培訓(xùn)過程中的優(yōu)秀老師，在表彰的同時(shí)，更因注意對其成果的示范和共享，促進(jìn)校本培訓(xùn)成果向?qū)嵺`的推廣。

示范共享平臺可以是行知講壇，也可以是班級段、組間、組內(nèi)會議。學(xué)校為優(yōu)秀教研組供應(yīng)了諸多平臺，能夠準(zhǔn)時(shí)傳達(dá)和溝通校本培訓(xùn)建議。

數(shù)學(xué)組的“他山之石，名師共享”；語文組的“貼合教學(xué)，真實(shí)閱讀”；科學(xué)組的“以競賽競賽促同學(xué)成長，以教研教改促年輕老師進(jìn)展”；英語組的'“組本研修課題化，課題討論組本化”；社會組的“借助學(xué)科整合與拓展，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)提升”；綜合組的“為教學(xué)添色，為學(xué)校服務(wù)”；體育組的“堅(jiān)持晨訓(xùn)，素養(yǎng)體育”都是通過示范共享活動得以推廣呈現(xiàn)。

三、校本培訓(xùn)成效

〔一〕物化成果

準(zhǔn)時(shí)收集老師成果，匯編成冊。《20xx年教科研匯編》第1期：教學(xué)論文、案例課例、校本課程、德育論叢、組本研修、點(diǎn)評征文；《20xx年教科研匯編》第2期：教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、讀書心得、教研論文；《20xx年教科研匯編》第3期：拓展性課程綱要、課題。

〔二〕協(xié)同并進(jìn)

20xx年市局學(xué)校各學(xué)科老師命題競賽:市一等獎2人，市直三等獎1人；20xx年溫州市教育局第四屆中學(xué)校班主任基本功競賽市直一等獎1人；20xx論文評審市一等獎2篇、二等獎2篇、市直二等獎2篇、市直三等獎2篇；另公開課、指導(dǎo)同學(xué)獲獎等數(shù)量眾多。在教育教學(xué)、教育討論等方面協(xié)同并進(jìn)，取得了不錯(cuò)的階段性成果。

〔三〕各盡其才

老師在專業(yè)、自律、自助、互助的過程中，漸漸形成各項(xiàng)專業(yè)進(jìn)展團(tuán)隊(duì)，如微課團(tuán)隊(duì)、信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、命卷團(tuán)隊(duì)。

四、校本培訓(xùn)反思

第一，各學(xué)科校本培訓(xùn)主題豐富、形式多樣，但是這種方式也使得學(xué)校校本培訓(xùn)主線變得模糊，因此需要有效執(zhí)行學(xué)校統(tǒng)一的校本培訓(xùn)工作方向，促使各方面成效能夠有效統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)校教科研進(jìn)展。

其次，校本培訓(xùn)活動形式仍以公開課、講座等形式開展，為促進(jìn)培訓(xùn)工作的有效性，可以更多的引入國內(nèi)外的先進(jìn)研討方式。這些研討方式可能需要更多的前期投入，但