珍珠鳥教學實錄7篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——珍珠鳥教學實錄7篇下面是我為大家整理的珍珠鳥教學實錄7篇,供大家參考。

導讀：實錄就是依照真實狀況，把實際狀況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書名，也有以王朝命名。在南北朝時期已有。以下內容是為您帶來的7篇《珍珠鳥教學實錄》，希望能夠對困擾您的問題有一定的啟迪作用。

竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇一

教學目標：

1、學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

2、體驗“人與動物共存〞的美好情愫，領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界〞的人生哲理。

3、培養(yǎng)學生勇于發(fā)表見解的能力。

教學重點、難點：

領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界〞的道理。

教學準備：

幻燈片

教學過程：

1、導入新課

投影幻燈片組圖（“動物與人類和諧相處〞）

這是一組人與動物共處的畫面，能給這幅組圖取個名字嗎？的確，與動物相親會給我們的帶來大量樂趣。當然，人類與動物和諧相處，還會給我們大量有益的人生啟示。今天，我們一起來了解另一種動物。出示“珍珠鳥〞圖。

2、品讀課文

⑴圖上這種鳥是什么鳥？你是怎么知道的？

⑵能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第7段）

⑶同學們覺得珍珠鳥的樣子可愛嗎？可愛，是由于我們喜歡它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來。

⑷珍珠鳥不光是外形可愛，雛兒的活動也很可愛。是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關的句子下劃上記號，然后交流。

⑸你發(fā)現小珍珠鳥的活動有什么變化？為什么有這樣的變化

⑹在與珍珠鳥相處的過程中，“我〞有哪些舉動？你是怎樣對待的？在有關的句子下劃上記號。

⑺是呀，一只原本怕人的鳥，由于“我〞的尊重、寬容、呵護，由于“我〞的“愛〞的付出，它同樣也給予人以“愛〞的回報。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡著了，睡的好熟，還呷呷嘴，莫非在做夢？誰在做夢？為什么？

⑻夢境，是一種美好的境界，在看來，這美好的境界是怎樣來的？

3、探究延展

⑴同學們，今天我們學習了“珍珠鳥〞這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請仿照的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞的形式寫一句有關信賴的格言。馮驥才是文學家，我們在座的各位今后也可能有文學家、科學家、外交家、軍事家……，請在所寫格言下面注明未來的某某家**×。

參考格言：①信賴，是溝通心靈的橋梁。

②信賴，能創(chuàng)造奇跡。

③信賴，能給我們的生活帶來光明。

④信賴，給世界增加一抹溫柔的色調。

⑵機動研討：

①“信賴，能在人與動物之間創(chuàng)造出美好的境界〞，其實，“信賴〞的意義又何止只限于人與動物之間呢？關于“信賴〞的意義，你還會有哪些聯想？

②你如何對待養(yǎng)鳥的行為？

竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇二

《珍珠鳥》教學要求：

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最終一句話的含義，體會的思想感情。

2．繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在“我〞的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學準備：

1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2．準備珍珠鳥一只。

一．導入

新課。

1．哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

二．自讀課文，整體感知課文內容。

1．朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

2．說說課文主要講了什么內容。

三．質疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什么這只怕人的鳥能和相處得那么好？文章最終一句話是什么意思？）

四．根據導讀交流探討，理解課文內容。

1．出示導讀要求。

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我〞的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？從哪里表達了“我〞對珍珠鳥的愛好之情？

2．以學習小組的形式探討研究。

3．交流探討。

（1）珍珠鳥在“我〞的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關語句，細心體會交流，指導朗讀。

（2）為什么會發(fā)生這些變化？

（3）從哪里表達了“我〞對珍珠鳥的愛好之情？指導朗讀。

a.當朋友送我一對珍珠鳥時，是怎樣照料它們的？

b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑頑皮的小孩，稱它“小家伙〞?？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙〞，哪些字詞表達了對這個小家伙的愛好之情？

（第一次：對它觀測細心，“好肥〞。

其次次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我〞不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄〞。

第四次：小鳥對十分信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

5．你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界〞這樣的例子來嗎？

五．作業(yè)。

1．從以下題目中選擇一個寫一段話。

（1）溫暖舒適的巢

（2）可愛的小紅嘴

（3）頑皮的小家伙

（4）人鳥相依圖

2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

板書：

25．珍珠鳥

怕人的鳥——親近人——信賴人

竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇三

教學目的：懂得善待生物，愛護生命，追求和諧世界。

教學重點：整體感知課文，理解作品主題思想。

教學方法：習題引導，探討。

一、新課導入

利用《讓世界充滿愛》中的歌詞“假使人人都獻出你愛，這個世界就充滿美好的陽光！〞

二、資訊

三、預習檢查

“讀一讀，寫一寫〞欄詞匯把握狀況

四、課文朗讀訓練

范讀課文——個人朗讀——集體朗讀（選讀）

五、課文內容把握引導

（一）整體把握

（二）人鳥親近的過程

1、人鳥親近的因果（探討）

原因（人為）結果（鳥狀）

⑴“吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙在鳥籠上〞→“特別輕松逍遙〞

⑵“很少扒開葉蔓瞧它們〞→“敢伸出小腦袋瞅瞅我〞

⑶“我不去傷害它〞→“蹦到我的杯子上〞

⑷“撫撫它細膩的絨毛〞→“友好地啄兩下我手指〞

2、表象：“離我較遠〞→“一點點貼近〞→“頑皮地陪伴我〞→“竟然落在肩上〞

3、心理：怕人→膽大→親近→信賴

（三）啟發(fā)（結論）：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界。〞

六、主題把握引導（探討）

七、課堂小結

八、作業(yè)布置

竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇四

教學目標：

1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀課文內容，理解課文最終一句話的含義，體會的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

教學重難點：

理解課文最終一句話的含義，體會的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

教學時間：

一課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學步驟：

一、情境導入，激發(fā)興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

二、配樂朗讀，整體感知

1課文寫了哪些內容？

2珍珠鳥有哪些變化？為什么有這些變化？

3文中最終一句話是什么意思？

三、學生根據閱讀提醒中的“三個閱讀要求〞開始自學課文。

1默讀課文。

2找出問題的答案。

四全班合作探究，探討交流：

1、珍珠鳥在照料與呵護下發(fā)生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：

有十處，探討，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）一開始躲進吊蘭叢中。

（2）漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。

（3）小家伙只在籠子四周活動

（4）隨后在屋子里飛來飛去。

（5）漸漸地膽子大了，落在書桌上。

（6）蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什么反應？

（7）跑到稿紙上，圍著筆尖蹦來蹦。

（8）啄"我"哆嗦地筆尖。是這樣做的？假使你就是，會對小鳥說些什么？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假使你就是那只小鳥，會說些什么？

（10）趴在我的肩頭睡著了。

2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？

（1）學生回復。

（2）教師小結

3、文中最讓你感動的是哪一處？

（1）讓學生讀第１４自然段。

（2）創(chuàng)設情境：假使你就是這只可愛的小鳥，趴在的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？

4、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞的含義。

（1）談談你對這句話的理解。

（2）拓展延伸。

（3）試著仿照的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。

五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色

（1）學生動筆寫格言。

（2）集體交流，勉勵有創(chuàng)造性的學生。

六、總結全文。

1、聽音樂終止課文

2、布置作業(yè)：把自己的格言展示在板報上。

板書設計

16珍珠鳥

膽小——漸漸膽大——親近我——相信我

↓

鳥和人的關系和諧、平等、融洽，真好！

竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇五

教學目標

1、學會本課生字，理解文中重點詞語的意思，體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。〞這句話。

2、找出文章描寫小珍珠鳥特點的句子，體會的愛好之情。

3、有感情地朗讀課文，體會自然流暢的語言風格，輕柔細膩的筆調，學習品賞語言，背誦自己喜歡的段落。

4、了解珍珠鳥的特點，體會所要表達的人與動物、人與自然和諧融洽的關系，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

教學重點

指導學生理解課文內容，體會表達的愛自然、愛生活的思想感情。

教學難點

理解以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞作結尾的含義和作用。

教學課時

2課時

教學過程

一。引入

1、鳥是人類的朋友，從古到今，鳥，這個大自然的精靈是那樣深受人們的愛好，古人寫樂不少詩歌來稱贊鳥兒，誰能給我們來兩句。（生答）

2、鳥兒是春天的使者，是開心的精靈，深受人們的愛好。不過，可能由于人類對它們傷害得太多，所以，鳥在人面前生行性膽小，心存戒備。人和鳥之間，怎樣才能建立一種和諧相處，相互信賴的關系呢？我們學習樂課文珍珠鳥后，相信你會從中得到啟發(fā)。

3齊讀課題?？戳苏n題，你想知道寫什么？

二。初讀，整體感知。

1、自瀆課文，要求讀準字音，讀通句子，思考:課文主要寫了什么？

2、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想:你讀懂了什么？再和同桌交流。

3匯報。

三。精讀，理解課文。

1、朋友送我一對珍珠鳥后，我是怎樣對待它們的？請朗讀1-3自然段，用勾出，在旁邊寫寫自己的感受。

2、匯報。

3、帶著自己的理解讀讀句子。

4、我對珍珠鳥倍加關心和愛護，它們跟我的關系發(fā)生了怎樣的變化？用﹏勾出。

5、由于我的關心愛護，三個月后，兩只大鳥生了一只小珍珠鳥，它是什么樣子的？

6、多可愛的雛兒啊，讀出你的感受來。（女生齊讀）

7、有人說，珍珠鳥是一種怕人的鳥，那這只小家伙怕我嗎？你從哪些句子可以看出它不怕我？請用══勾出后，讀給同桌聽聽，從這些句子中你感受到什么，和同桌交流。

8、匯報，朗讀品味。

9、字里行間都充滿了對鳥兒的愛好之情，請同學們帶著這種感情讀讀自己喜歡的部分。

10、大家想想，我的一舉一動帶給珍珠鳥的是什么？珍珠鳥給我?guī)淼挠质鞘裁矗?/p>

11、此時，再也抑制不住內心的沖動，把一時的感動流瀉于筆尖，齊讀最終一句話，思考：

a.你怎么理解這句話？

b.說的僅僅是人與鳥之間的信賴嗎？他還包括了誰與誰的信任？

四。拓展延伸

1、同學們，當我們目睹怕人的珍珠鳥伏眠于的肩頭時，我們的心靈進入了一個美好的境界，人鳥相依相親，和諧自然，在的心中，珍珠鳥不是玩物，而是一個平等的生命，“我〞用愛心贏得了珍珠鳥對我的信賴，讓我們發(fā)自內心地再讀這句話。

2、多么法人深省的句子啊，我們也來寫寫，創(chuàng)造屬于我們的名句，用“誠信〞“奮斗〞等語句仿寫名句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界〞。

例：誠信，往往創(chuàng)造出和諧的人際關系。

奮斗，往往是實現理想的階梯。

五。總結

同學們，動物是人類的伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩，生意盎然，最終，我想用一句話與大家共勉：生命如此美麗，請善待和珍愛我們身邊的一切生命。

六。板書

珍珠鳥

竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇六

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦最終四個自然段

2、學會文中生字，理解新詞

3、體會珍珠鳥是怎么樣逐步信賴“我〞的。

4、讀中感悟，培養(yǎng)孩子心中有愛、學會去愛，創(chuàng)造美好的境界。

教學重點：

1、感悟珍珠鳥逐步信賴“我〞的過程，明白有愛、會愛的人才能創(chuàng)造出美好的境界。

教學時間：

三課時

其次課時

一、整體入手，奠定基調

1、讀題，回憶主要內容，板書：逐步信賴

2、珍珠鳥什么樣兒？指說

二、整體感知，逐步信賴

3、愛好珍珠鳥嗎？來看看吧，看看它是怎么樣一步步地信賴我的。欣賞課件

4、看出來了嗎？初步感知

文中哪兒重點寫的？自讀第四節(jié)，看看大致分幾個過程

指說，板書：起先漸漸地后來

5、起先怎么樣？

6、漸漸地呢？竟然什么意思？我會有什么反應？

7、后來？感覺？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？

8、連起來說，加進想象更好。

三、完全信賴，美好境界，有愛會愛

9、完全放心還從哪兒看出？指讀第六節(jié)，悟由于信賴，小家伙美美地睡著了，由于信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？

這不就是由于信賴而創(chuàng)造出的——板書：美好境界

看插圖，想到了哪些詞句？學生板書

10“我〞為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指說，板書：有愛

11、你愛好這樣的小家伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的我為什么能夠呢？

愛的方式有好多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地凝眸也是愛；逗它玩是愛，讓他單獨耍也是愛；為它做這做那是愛，啥也不做，放在心里靜靜地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛行也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛

正由于我有愛，由于我會愛，所以這個小家伙才完全信賴了，是不是的？

說到這兒，我又不由地想起我家小坦克了，你們想他嗎？每次他一來，你們就圍著他、逗他、抱他，可他的表現呢？現在明白為什么了嗎？

四、在線閱讀，感受樂趣

12、有一只貓早等不及了，它就是人民作家老舍筆下的貓，讀吧，看看有沒好玩兒兒。

五、結語

竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄篇七

一、引出人與鳥的話題

（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）

師：聽到方才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。〞

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，召喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕快回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋?，朋友就送“我〞一對珍珠鳥。放在——（引讀）

生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。〞（教師同時板書“珍珠鳥〞）

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花〞，這花兒就是——

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小??！〞）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。

（學生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

師：讓我們開啟課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

（生開始默讀，之后在老師的勉勵下開始舉手發(fā)言）

生：我發(fā)現了，珍珠鳥膽子??！課文說“它是一種怕人的鳥。〞

師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清亮——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得特別輕松逍遙了。〞

師：感謝你給同學們借鑒。我們提醒方才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提醒，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現課文寫珍珠鳥“小〞的詞語好多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。〞（師引導讀出“兒〞化的“小〞）

師：你真會體會這兒化音。聽起來很安逸，感覺它小得好可愛。

（學生不斷找出“小腦袋〞、“小紅爪子〞等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

二、人是如何贏得信賴的

師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小〞）瞧這一個個“小〞，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠〞。

師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微〞）

師：你們發(fā)現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。〞俗話說“本性難移〞，自然也可說“鳥性難移〞。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學生發(fā)言，一學生說這里關鍵是文中的“我〞努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

師：那好，現在就讓我們看看“我〞是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了〞的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……〞、“我不動聲色地寫……〞、“我不管它……〞等句子，即興精彩短評）

師：感謝你們的發(fā)現，可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。譬宛如學們談到的這句——

生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……〞

師：采訪你（指方才讀的學生），“我〞為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺有安全感，“我〞有意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；“我〞用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

生：用吊蘭不如說是認真。所以要想方法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“防備翼翼〞，而后學生讀，掌聲）

師：三個月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！〞（老師指導學生朗讀）

師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙〞。讓我們再找出幾句讀讀。

（學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去〞、“我不動聲色的寫……〞、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了〞等句子，讀得很防備）

師：把“小家伙〞換成“珍珠鳥〞，再讀讀，看看有什么不同？

生：（讀了一句）用“珍珠鳥〞可沒有用“小家伙〞這樣生動，沒味道。

師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙〞，表示心里特別愛好。

（連續(xù)有三五個學生發(fā)表自己的看法）

師：“我〞不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣〞的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶物。真好。

師：方才你們談到“我決不掀開葉片往里看……〞；“我不管它……〞；“我不動聲色地寫……〞這一個個“不〞，可以用這里的一個成語概括——

生：那就是“不動聲色〞。

師：假使去掉一個個“不〞，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假使我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。〞

（學生補充“受到驚嚇〞、“嚇得逃跑〞、“不敢從籠子里出來了〞）

師：然而，這都是“假使〞。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……〞（和學生又把方才這幾句讀了讀），假使說裝扮籠子，感到的認真，這里真可謂——（師生一起說出）認真良苦。

三、小鳥是如何理解信賴的

師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥畏懼，怕鳥擔憂，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。

生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。〞（老師出示方才學生說出的這段話，但把三個“一會兒〞去掉了）

生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒〞丟了。

師：意思沒有改變啊，用與不用畢竟有什么不同呢？

（學生說，這個詞重復用了三次，表現了小家伙的頑皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒〞，一個比一個程度深，把小家伙的頑皮寫得活靈活現了）

生：注意這句話中有一個成語“神氣十足〞。去掉這三個“一會兒〞，小家伙頂多也就“神氣〞，談不上“十足〞，可用上這三個“一會兒〞，那可真叫“神氣十足〞！（該生朗讀這段，表現了小鳥的“神氣十足〞）

師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒〞，男同學讀其次個“一會兒〞，我讀第三個“一會兒〞，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及細膩生動的描寫，教師不時確定學生的精彩表現）

師：把珍珠鳥的頑皮和頑皮寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣頑皮地陪伴我。夜晚——

生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的一再召喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。〞

師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——

生：（讀）“它竟然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……〞

（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了〞這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）

師：看，這就是小鳥趴在“我〞肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。

生：和諧。

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最終一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）

生：我想用一個成語概括——小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依〞就是——（生答：依靠，依靠）

師：從方才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）假使說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些恣肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更確鑿的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

生：這個詞用得過了，應當是“放縱〞比較適合。（掌聲）

師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，才可以說是完全的——

生：放心。把那顆“怕〞著的，豎著的心完全平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——〞。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關心，甚至是關心。

生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好〞，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗讀中已經明顯帶著閱讀后的體驗了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

其次課時探討人與大鳥的“信賴〞

師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我〞和小鳥創(chuàng)造的“信賴〞的境界，那大鳥呢？朋友送“我〞這對關在籠中的大鳥，“我〞覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。

生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫……〞大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。

生：當小家伙貪玩，晚上忘掉回到籠子里的時候，“天色入暮，父母一再召喚……〞它們急得不得了，召喚孩子趕快回籠子。

師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）

師：聽到籠中的父母會對小鳥的“一再召喚〞，想想大鳥為什么這么做？

（學生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對是不信賴的）

生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美好，這種自由又是多么的可憐。當它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥召喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（猛烈掌聲）

師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的召喚嗎？

生：其實它們召喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。

師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的召喚吧。

（提供關在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學生朗讀）

師：這詩中的“籠中〞，“籠樊〞，“金籠〞，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的召喚。它們召喚，離開這籠子回到哪里？

生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

師：回到課文第一句。以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應當在哪里？（播放象形字“巢〞的蛻變過程）

生：它們召喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。

師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子可能就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳墓呢?。ńo“籠〞字加上方框）

（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界〞是筆尖端流瀉下“一時〞而不是“一生〞的感受，假使真正喜歡珍珠鳥就應當放飛它們，讓它們自由飛行）

師：假使說，方才我們理解小鳥的“信賴，就給它……〞那么，此時這個“給〞應當換成什么？

生：還?。ǜ恼n件：“信賴，就還它……〞）

師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次召喚出大鳥們心中的信賴。

生：信賴，就還它本來應有的尊重。

生：人和鳥都生活在這個世界上，假使說要建立信賴的關系，那么信賴，就還它平等的權利。

生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）

生：……

師：感謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個“還〞字的不同，意義就不同?？赡埽銈兝斫夂透惺苓@么多信賴的內涵，才是大鳥眼里的信賴。

思考人與鳥類的信賴

師：感謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應當是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份猛烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，由于我們知道它是可靠的。，真實的，不需要作出什么來的一樣。

生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。

師：那，我們就依照我們理解的信