學前兒童發(fā)展-

兒童發(fā)展4“目十行”影響因素主要有特點、活動任務知識經驗。引起幼兒散主要原因：①無關刺激干擾；②疲勞；③目要求不明確；④轉移力差；⑤不很好進行無意有轉換。幼兒散防止：①避免無關刺激干擾；②根據幼兒的興趣需要組織活動；③無有交互作用；④合理組織教育活動。感腦直接作用于感器官客觀事反。感感感感主要接刺激事主要有、、、；感主要接刺激動器官不態(tài)主要有動、平衡敏即敏銳辨細小或遠距離細微 力通常所稱力隨著幼兒年齡增長視敏不斷提高但其發(fā)展速不均衡5～6歲6-7歲幼兒敏水平比較接近而 4～5歲5～ 6歲幼兒敏水平相差很?！啊庇杏變翰徊煌旮鶕?、動作說話情境正確猜到所說。觸動聯(lián)合幼兒認識世界重要手段嬰幼兒觸發(fā)展主要表現觸探索活動形成及活動過程中 其他感結合嬰幼兒觸主要有形式：口腔探索手探索。感感、感、、感作用。形知們形感知力幼兒不幾何圖形 辨難有所不由易到難順序：圓形→正方形→半圓形 →長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。知腦、、反靠、觸動協(xié)活動實現其中知起主導作用。深知深知深知距離知。兒經是朝向己還明顯不會碰到己研究表明6月嬰兒已有深知方知身或所處方嬰幼兒知主要、、。3457“鏡”外知覺的發(fā)展早對詞掌握。知覺是對直接用感覺器官客觀事持續(xù)性和順序性反映知覺表現出特點和發(fā)展趨勢：知覺精性與年齡呈相關年齡越大精性越高7-8是知覺迅速發(fā)展期；知覺發(fā)展水平與生活經驗呈相關；對單元知覺和理及發(fā)展趨勢；理和用（）與年齡呈正相關。知覺知覺性知覺性是和知覺對事背景現象。知覺理性知覺對知覺對是經驗解用出是知覺理性知經驗背景和理會對同客觀事知覺。知覺整性知覺對性是知覺對感知是知覺整這就是知覺整性。知覺恒常性知覺性是知覺知覺映持相對知覺性大性顏色恒常性。觀察是種目劃比較持久知覺過程是知覺的高級形態(tài)觀察發(fā)展在３比較明顯期是觀察初步 形成階段觀察發(fā)展主表現在幾：性持續(xù)性性（4）概性提高； （5）觀察法形成。觀察概性是夠觀察到事聯(lián)系據研究對觀4：“對”；“關”；“關”；“對”對觀“對”和“間聯(lián)系”階段。是對經驗反映是理。持現（）。434445-50）4546①效果于②效果隨著齡增。①成②效果于于47進行及其進行階段得效果好都斷481效果于2都隨著齡增3差別縮小。49策略元童己過程它包 括以幾個面：①包括必了②方；夠檢查己過程評價己水平。策略成著效果童常策略①反背誦我述②使統(tǒng)化接50培養(yǎng) （1）為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有濃厚情緒色彩的識記材 料； （2）向幼兒提出具體、明確的記憶任務； （3）豐富幼兒的生活經驗，幫助幼兒理解識記的材料；（4）教給幼兒運用記憶策略。 想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。 想象的兩大特點是形象性和新穎性。 按照想象的目的性和計劃性，可以把想象分為無意想象和有意想象。無意想象又稱不隨意想象，是指沒有預定目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進行的想象，是一種最簡單、初級形式的想象。有意想象又稱隨意想象，指根據預定目的，在一定意志努力下自覺進行的想象。種新形象和理過程。幼兒想象的特點 （1）以無意想象為主，有意想象①的變化；想象過程興趣和情緒的影響。 ②有意想象隨著年齡的增長，到教育的影響，幼兒想 象的有意性，并逐步豐富。 （2）再造想象為主，創(chuàng)造想象①再造想象為主整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主的。表現為，想象在很大程度上具有復制性和模仿性。有研究者把幼兒的再 造想象從內容上分為經驗性想象、情境性想象、愿望性想象、擬人化想象、夸張性想象。 ②創(chuàng)造想象到了幼兒中期，在教育的影響下，再造想象 中出創(chuàng)造性的分。對于幼兒已萌出的非?？上驳膭?chuàng)造因素，老師要給以保護、鼓勵，并創(chuàng)造條件促使幼兒創(chuàng)造性想象。（3）想象有時和實混淆 把事產生同樣的情緒反。55．幼兒想象的策略 （1）豐富幼兒的表象，幼兒的言表力； （2）在學藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象的條件；（3）在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象； （4）在活 動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力。 思維是腦對客觀間接的、概括的反映，它反映的是客觀 的本質及其規(guī)律性的聯(lián)系。思維是類認識的高級階段，它是在感知基礎上實的理性認識形式。 思維具有概括性和間接性兩個特點。思維的間接性是指思維能 58、體抽邏輯早期的以為主中期以體為主，晚期抽邏輯開始萌芽。59也稱觀依靠依靠作最低水平離開童自身體也離開童自身作。602.5-3從向體轉化關3-6、7歲主體主體抽67童開始邏輯階抽邏輯、事邏輯關靠抽開始萌芽體為第開始開始夠去自我中心化開始夠時將注意力集中體幾個 屬并開始到屬關四開始使邏輯原則重邏輯原則變原則即個客體基屬變另個原則等價原則即如果 A屬等Ｂ，Ｂ等C則 A等C。體體、、經驗、擬、片固定。客觀般是水平制約。主水平作水平、體水平抽水平力主處水平以下兩個內容比較貧乏、體成掌握主日常、具體、關體作晚期還掌握較為抽道德總說往往 體成將或逐步以歸納抽程但個常數關數量序列掌握數 也個從體到抽程大致經歷數量作、數詞體數量建立、數算期三個數掌握遵循著下列順序最從實來認識數；其后，憑借實物的表象來認識數；最后，在抽象概念的 水平上真正掌握數的概念。 幼兒判斷、推理的特點的表現 （1）幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現象或事物之間偶然的 外部聯(lián)系作為判斷事物的依據； （2）幼兒會以自身的生活經驗作為判斷和推理的依據； （3）幼兒的判斷、推理有時不能服從于一定的目的和任務； （4）幼兒判斷推理的依據逐漸明確化，并開始趨于合理。 理解是個體運用已有的知識經驗去認識事物的聯(lián)系、關系乃至其本質和規(guī)律的思維活動。學前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：（1）（2）（3）從對事物、表面的理解，發(fā)展到理解事物、較的；（4）從理解聯(lián)系，發(fā)展到觀的理 解； （5）從不理解事物的對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的對關 系。 幼兒思維能的（1）動以直接知的活動；活動和機會；幼兒表象動作，逐具體形象。（2）幼兒的經驗；的活動和學；和理解幼兒的思維特點。 言是表思、和的要具，是思的為，語實質上是一理上的活動。 言語。幼兒主要發(fā)展的是語。 兒的發(fā)經的個（1）發(fā)（生3）能發(fā)。（2）一（48）一，兒發(fā)的，不，現，一，ba-ba-ba，da-da-da，其，ha-ha，ma-ma。（3）發(fā)——學話萌發(fā)（912）所聽起佛話但“話”仍然是有的。一，近的發(fā)更，，兒開始 jie-jimao-ma10“偏愛”發(fā)展為提供了必要前提只“聽”才可“聽懂義”。詞89已經“聽懂”些為做相應反應但時引起反應主要調與整個情境說動作情等而詞意義果同樣發(fā)這種詞但改變調情境再反應相反調不變而改變詞匯反應還可發(fā)1～3分為兩個大階整階段11.5同時主動說意義詞說詞詞義詞。1.5～2在說詞詞起。整階2）2～3初說關鍵時期發(fā)展階主要兩個說整簡詞匯。發(fā)展主要期發(fā)展主要為口發(fā)展了掌握書可性。口發(fā)展主要為詞匯及達力發(fā)展。詞匯主要意義詞詞為動詞再形詞才詞也了些詞詞連詞等。與境了些型資料我國幼所說類型下發(fā)展趨勢：1從整整； 2從簡復；3從陳述種形式。口發(fā)展起來：1發(fā)展獨白幼前期孩交際采用形式2情境性發(fā)展連貫性產80幼時期內部發(fā)展過程中種介乎外部形種兩種“游戲言語”另問題言語。游戲言語邊做動作邊說話，用言語補充和豐富自己的行動。這言語通常比較完整、詳細有豐富的情感和表現力；問題言語在活動中遇到困難或問題時產生的言語用以表示困惑、懷疑、驚奇等。這言語般比較簡由些壓縮的詞句組成。書面言語產生的基礎口頭言語。嚴格地說幼兒期已為書言語的學習做了準備。具體表現為幼兒已具備以下條件：掌握口語詞匯；掌握語音；掌握基本語法和口語表達力；幼兒圖知覺的發(fā)展。幼兒言語發(fā)展中易出現的問題音準差掌握發(fā)音和發(fā)音法34的幼兒由生成地發(fā)音發(fā)出的音在發(fā)音； 言發(fā)音受生成的以外更受環(huán)境和教育。會掌握言語表情技巧在實踐活動中提高幼兒的言語力（1）有的、有的幼兒語言活動發(fā)展幼兒言語力的（2）的語言幼兒的；（3）把言語活動貫穿幼兒的日活動之中； （4）教師良好的言語榜樣；（5）注重個別教育。的情情感自的態(tài)度體驗人腦對客觀現實的主觀反映由某外的刺激或內在的身體狀況作用而引起的體驗。情發(fā)生的、時和情為激情和應激。比較的情。具有，的特體以的體切事物；情的、發(fā)的、為時的情。這種情通常由有的件的；的做出的