高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀課堂教學(xué)中學(xué)生思維才能培養(yǎng)

課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維才能的主渠道，教學(xué)活動(dòng)中我們舉行了思維教導(dǎo)的探索，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營(yíng)造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生積極斟酌；其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維布局，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，留神指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維才能。

隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成，教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生根基學(xué)識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。思維才能是中學(xué)生物學(xué)習(xí)才能的核心內(nèi)容，它與查看才能，測(cè)驗(yàn)才能，自學(xué)才能緊密相關(guān)。查看時(shí)沒有思維活動(dòng)的參與，是不成能將感性熟悉上升為理性熟悉的；做測(cè)驗(yàn)務(wù)必手腦并用，不假思量的機(jī)械操作將無法提高測(cè)驗(yàn)水平；自學(xué)才能的形成務(wù)必建立在確定思維才能的根基上，由此可見思維才能對(duì)其它才能的進(jìn)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維才能就成為每一位生物教師務(wù)必斟酌的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

根據(jù)心理學(xué)研究說明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際處境來確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過分析未知和已知的沖突，為最終解決沖突找到恰當(dāng)?shù)耐緩?。我們?duì)已知和未知這兩個(gè)方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標(biāo)系列指引、鼓舞下，通過分解、簡(jiǎn)化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化整為零，從而明確為解決概括問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級(jí)而上，在不斷的告成中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

二、創(chuàng)設(shè)條件營(yíng)造良好的思維情境

在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的留神力引導(dǎo)到最正確的思維狀態(tài)，擅長(zhǎng)為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達(dá)成思維的目的。

1.通過課堂提問啟迪思維。思維是由問題開頭的,并在解決問題的過程中進(jìn)展,但實(shí)際上并不是全體的提問過程都是思維教學(xué)過程。假設(shè)所提的問題和原有的認(rèn)知布局之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維。

2.通過思路教學(xué)激發(fā)思維。所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的根基上,根據(jù)學(xué)科學(xué)識(shí)的規(guī)律布局和學(xué)生的思維特征,設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生已有的學(xué)識(shí)水平,并有目的地促進(jìn)其進(jìn)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索學(xué)識(shí)的教學(xué)過程。

3.通過生物測(cè)驗(yàn)活躍思維。生物學(xué)是一門測(cè)驗(yàn)性學(xué)科，生物測(cè)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成片面，在進(jìn)展學(xué)生思維方面有其獨(dú)特的地位和作用。一方面，生物測(cè)驗(yàn)以其豐富的生物對(duì)象吸引著學(xué)生的留神力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神昂揚(yáng)，思維活躍；另一方面，學(xué)生通過對(duì)測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象的深入細(xì)致查看，獲得大量的感性學(xué)識(shí)后，在教師的指導(dǎo)下舉行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的抽象思維才能。實(shí)踐證明，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地引入生物測(cè)驗(yàn)，努力提升、增補(bǔ)演示測(cè)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的重要途徑和方法。

三、扶助學(xué)生掌管科學(xué)的思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，不僅要設(shè)法營(yíng)造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去斟酌，讓學(xué)生掌管科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和規(guī)律方法對(duì)自然現(xiàn)象、測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料舉行分析、綜合、對(duì)比、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維才能。扶助學(xué)生掌管科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的前提。

1.分析與綜合。分析是把整體分解成若干片面、把繁雜的事物分解為簡(jiǎn)樸的要素來熟悉、學(xué)習(xí)的一種思維方法。

2.歸納和演繹。歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種規(guī)律思維方法。歸納法能從閱歷事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新學(xué)識(shí)。

3.對(duì)比、分類和類比。對(duì)比是在分析和綜合的根基上確定這一事物與另一事物的一致點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。它可以扶助學(xué)生更好地掌管生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。

四、扶助學(xué)生提高思維品質(zhì)

思維的發(fā)生和進(jìn)展，既按照于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出天性差異。這種差異表達(dá)了個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括靈巧性、生動(dòng)性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維才能的一個(gè)重大突破口。

靈巧性是指思維過程的急速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在斟酌問題時(shí)回響靈敏，推理過程簡(jiǎn)捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，譬如辨析概念，歸納類比，遺傳計(jì)算等。

生動(dòng)性是指思維活動(dòng)的生動(dòng)程度，它反映了聰慧才能的“遷移”，是對(duì)原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新處境實(shí)時(shí)調(diào)整變更研究的方案、斟酌的程序、實(shí)施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的思維習(xí)慣，啟迪學(xué)生的心智，從而生動(dòng)地解決問題。在教學(xué)中讓學(xué)生做一些遺傳推斷題，能夠達(dá)成“舉一反三”的效果。

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和規(guī)律水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡(jiǎn)樸的或繁雜紛紜的現(xiàn)象中透露事物的本質(zhì)，察覺事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。譬如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境關(guān)系時(shí)，從養(yǎng)護(hù)色、防備色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應(yīng)現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應(yīng)，從而更有利于熟悉生物適應(yīng)的普遍性是自然選擇的結(jié)果。

獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學(xué)生不得志于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨(dú)僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有猛烈的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。譬如激勵(lì)學(xué)生“獨(dú)思”、“善辨”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；開設(shè)創(chuàng)造性思維的空氣，讓學(xué)生舉行“一題多用”的訓(xùn)練，即教師借題發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機(jī)遇。

批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨(dú)立斟酌，擅長(zhǎng)發(fā)問？這是思維過程中的一個(gè)很重要的品質(zhì)。譬如教師在指導(dǎo)學(xué)生如何使用生物參考書時(shí)，要讓學(xué)生明白：盡信書不如無書，有的參考書中確實(shí)存在這樣或