老王課例賞鑒-該課例獲江蘇中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)高

新世紀(jì)教育網(wǎng) 精品資料版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)?????? ?????????????? ???? ???????????《老王》課例賞鑒一一該課例獲江蘇省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)高中組一等獎(jiǎng)第三名（宿遷）

執(zhí)教/顏敏觀察/朱芒芒【課例實(shí)錄】第一環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，聚焦討論的核心話題師：今天我們一起學(xué)習(xí)楊絳先生的散文《老王》。準(zhǔn)確地講，是一起研究同學(xué)們提出的有價(jià)值的問(wèn)題。這篇文章我讀了很多遍，越讀越不敢說(shuō)自己讀懂了。課前同學(xué)們提了很多問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題讓我很驚訝，就是蔡珊珊同學(xué)提出的問(wèn)題，她說(shuō)“這篇文章真的是楊絳先生在那個(gè)時(shí)代寫(xiě)出了人性的缺點(diǎn)和社會(huì)的缺點(diǎn)嗎？如果這樣考我，我有點(diǎn)想撒謊”。我不想去深究小蔡同學(xué)怎么想去撒謊，我想到的問(wèn)題是：我們的語(yǔ)文教學(xué)是不是也存在一些虛假？今天，我們約定，遵從內(nèi)心，誠(chéng)實(shí)地面對(duì)老王。同學(xué)們提得最多的問(wèn)題集中在文章的結(jié)尾：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧作。”“愧作”什么意思？（生答：慚愧）這是一個(gè)書(shū)面語(yǔ)，課本中沒(méi)有注音，你能在預(yù)習(xí)中查字典了解，非常好。這個(gè)問(wèn)題王謙等十二位同學(xué)感到不解，我覺(jué)得抓得非常好。我們就以這個(gè)“不解”人數(shù)最多的問(wèn)題作為解答本文的突破口。師：“幸運(yùn)的人”是誰(shuí)？這似乎沒(méi)有什么疑問(wèn)。幸運(yùn)者是一一生：楊絳。師：那么“不幸者”呢？生：老王。第二環(huán)節(jié)：討論不幸者老王“更深的不幸”師：先看不幸者的不幸。文章1?4節(jié)寫(xiě)得很明白。這里有一個(gè)問(wèn)題，也是王重等幾個(gè)同學(xué)提出來(lái)的，第三節(jié)最后一句“他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸”。師：王重，你好。我問(wèn)一下，你不理解什么？生：為什么后者該是“更深的不幸”？師：為什么？我也問(wèn)一下。你有沒(méi)有注意，這句話中的“后者”指什么？生：得了惡病。師：誰(shuí)講老王得了惡病？生：別人說(shuō)的。師：誰(shuí)？他怎么說(shuō)的？生：“有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。”師：是這么說(shuō)的嗎？把語(yǔ)氣讀出來(lái)，你覺(jué)得應(yīng)該怎么說(shuō)？模仿一下。生（平淡地讀）：害了什么惡病……師：這個(gè)人說(shuō)話的語(yǔ)氣你揣摩一下，應(yīng)該怎么來(lái)表達(dá)它？生：有人說(shuō)，這老光棍……師：比剛才好多了，我繼續(xù)問(wèn)你?！按蠹s”在這里意味著什么？生：猜測(cè)。版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)新世紀(jì)教育網(wǎng)--中國(guó)最大型、最專(zhuān)業(yè)的中小學(xué)教育資源門(mén)戶網(wǎng)站。版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)新世紀(jì)教育網(wǎng) 精品資料版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)?????? ?????????????? ???? ???????????師：老王不老實(shí)嗎？文中怎么講？生：很老實(shí)。師：是“最老實(shí)”。老王害了什么??？生：不知道。師：不知道老王害了什么病，又猜疑老王不老實(shí)，這人說(shuō)話有沒(méi)有依據(jù)？生：沒(méi)有。師：沒(méi)有依據(jù)，他憑什么污蔑老王？生：老王外貌。師：僅僅因?yàn)橥饷矄幔可豪贤跏且粋€(gè)很老實(shí)的人，是個(gè)弱者。師：丑陋、老實(shí)、地位卑微，所以被欺負(fù)。到此為止我們已經(jīng)可以得出結(jié)論：因?yàn)槔贤醯拈L(zhǎng)相、老王的地位，就有人斷定老王是一個(gè)品行不端的人?，F(xiàn)在能否理解：更深的不幸是由于什么？是生活的不幸嗎？生：老王這個(gè)人很老實(shí)，但別人還是因?yàn)樗南嗝埠偷匚欢梢乃?。師：“更深的不幸”就是被人鄙視和污蔑、凌辱。師：課文中有沒(méi)有介紹老王的外貌？在哪里？請(qǐng)看大屏幕，讀一讀。（大屏幕出示老王外貌描寫(xiě)片段）師：留給你總的印象是什么？生：很恐怖，很可怕。師：如果在沐陽(yáng)街頭遇到這樣的車(chē)夫，問(wèn)你坐不坐車(chē)，你怎么辦？生：我只會(huì)擺擺手，克制住自己的恐懼慢慢走開(kāi)。師：你很坦誠(chéng)。請(qǐng)問(wèn)：你有愛(ài)心嗎？生：我啊？我，我不太明白了。師：不不，不要作自我檢討。（生笑）你有點(diǎn)不太肯定，我相信你有愛(ài)心。我們都以為仁者愛(ài)人很容易，其實(shí)不然。愛(ài)父母愛(ài)朋友愛(ài)親人是不是容易些？可是愛(ài)窮人，愛(ài)丑陋的人，愛(ài)被生活折磨得不像人形的人，肯定比較難。我們剛剛批評(píng)以貌取人的人，可是到了自己走近老王時(shí)，才發(fā)現(xiàn)想說(shuō)愛(ài)他比較難。同學(xué)們，讀課文一定要把自己讀進(jìn)去，當(dāng)我們讀進(jìn)去之后就會(huì)有對(duì)比，有觸動(dòng)，有反省。有的人歧視老王，以貌取人，我們同學(xué)看到這樣的窮人，社會(huì)底層卑微的生命，第一個(gè)反應(yīng)也是想跑?？墒牵谟腥似缫?、有人逃離的時(shí)候，楊絳先生只是做了一件簡(jiǎn)單的事，那就是文章第一段第一句，大家一起讀一下。生（齊）：“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話?！睅煟骸拔页Ｗ?，一個(gè)“常”，平平常常，現(xiàn)在聽(tīng)來(lái)，是不是有點(diǎn)振聾發(fā)聵？我們跑了，楊先生穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、氣定神閑地坐下了，在座的同學(xué)是不是有點(diǎn)坐不住了？如果把自己帶進(jìn)去，是不是發(fā)現(xiàn)：楊先生的散文，外表很平靜，但是文中有刺，刺得人隱隱作痛。大家不要太沉重，這個(gè)故事就讓它到此結(jié)束。我們看得出，第一個(gè)故事告訴我們：幸運(yùn)的楊絳對(duì)不幸者老王很關(guān)心。我們?cè)賮?lái)看看幸運(yùn)的人一一楊絳。第三環(huán)節(jié)：討論幸運(yùn)者楊絳的“幸運(yùn)”版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)新世紀(jì)教育網(wǎng)--中國(guó)最大型、最專(zhuān)業(yè)的中小學(xué)教育資源門(mén)戶網(wǎng)站。版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)新世紀(jì)教育網(wǎng) 精品資料版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)?????? ?????????????? ???? ???????????師：李星同學(xué)提了一個(gè)問(wèn)題，剛才我沒(méi)說(shuō)，他說(shuō)他看不明白最后誰(shuí)是幸運(yùn)的，誰(shuí)是不幸的。李星同學(xué)你說(shuō)一下，你為什么看不明白，別人可是一眼都能看穿的。生：我覺(jué)得老王和楊絳都是不幸的人。師：你為什么覺(jué)得楊絳也不幸？生：她明明是一個(gè)大知識(shí)分子，卻在文化大革命中被打到干校去勞改了。生：她的丈夫生病了，還有她自己生病了，以及后悔自己沒(méi)有給老王更多的關(guān)愛(ài)。師：楊絳在散文《丙午丁未年紀(jì)事》中有詳細(xì)的介紹。他們夫婦二人被打成資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)權(quán)威，受盡凌辱。還有哪些地方能看出楊絳的不幸？生：從第六段老王他決不收楊絳的錢(qián)，但是后來(lái)?xiàng)罱{一定要給他錢(qián)，他啞了嗓子悄悄問(wèn)：“你還有錢(qián)嗎？”然后他拿了錢(qián)去還不大放心，從這里可以看出楊絳還是比較貧困的。師：這個(gè)問(wèn)題涉及到了比較有意思的話題，同情一般來(lái)說(shuō)是幸運(yùn)者對(duì)不幸者發(fā)出的，第二個(gè)故事中我們發(fā)現(xiàn)，老王居然也可以同情幸運(yùn)的人。同學(xué)們，老王同情楊絳，坦然地幫助地位比他高的楊絳的舉動(dòng)總讓我有點(diǎn)感動(dòng)。為什么？我覺(jué)得老王真是個(gè)人物。老王在關(guān)心楊絳的時(shí)候，有沒(méi)有想到她是個(gè)大知識(shí)分子？如果想到，他會(huì)不會(huì)有點(diǎn)緊張、局促？而這些毛病，我活了四十多年都沒(méi)改掉。我為什么就不能以平常心對(duì)人對(duì)事呢？你再看老王，赤子之心，毫無(wú)自卑、怯意！他那么不幸還去關(guān)心人，多真誠(chéng)！我對(duì)老王真是佩服得五體投地。第四環(huán)節(jié)：討論兩個(gè)“好故事”與社會(huì)責(zé)任師（結(jié)合板書(shū)）：幸運(yùn)的人關(guān)心不幸的人，不幸的人反過(guò)來(lái)又同情幸運(yùn)的人。第一個(gè)好故事告訴我們，一個(gè)善良的教授關(guān)心著一個(gè)貧窮的人；第二個(gè)好故事告訴我們，一個(gè)不幸者關(guān)心著一個(gè)政治上斯文掃地的落魄者。這兩個(gè)好故事疊加在一起，我們有的人就這么理解了：原來(lái)?xiàng)罱{謳歌了善良回饋善良，信任回饋信任，他們?cè)谀莻€(gè)不幸的時(shí)代，那個(gè)人妖顛倒的時(shí)代，兩個(gè)落魄的人在寒冷的歲月中抱團(tuán)取暖，用他們的良知守護(hù)著我們社會(huì)的公平法則。大家滿意這樣的答案嗎？（生沉默不語(yǔ)）師：我們?cè)賮?lái)看一看課文，不幸者對(duì)幸運(yùn)者關(guān)心的這樣一個(gè)好故事，我們?cè)敢馑l(fā)生嗎？生：不愿意。師：為什么？只有楊絳不幸了，老王才可能來(lái)關(guān)心她，這樣的事情你愿意它發(fā)生嗎？看來(lái)，第二個(gè)好故事肯定不愿意它發(fā)生。那第一個(gè)呢？第一個(gè)故事我們太熟悉了，有錢(qián)人關(guān)心幫助窮人，多么溫暖動(dòng)人的故事！第一個(gè)故事你愿意它發(fā)生嗎？生（部分學(xué)生小聲地）：愿意。師：愿意的話就等于承認(rèn)老王的不幸是天然的，公正的，是應(yīng)當(dāng)?shù)?。我，不愿意。但是這個(gè)故事一直有，假設(shè)沒(méi)有楊絳，有人歧視，有人逃離，那是不是老王就只有死路一條，誰(shuí)有責(zé)任關(guān)心老王？生：沒(méi)有楊絳，還應(yīng)該有其他人。師：說(shuō)得也是，沒(méi)有楊絳還有李絳，可能還有其他善良的人……生：我覺(jué)得應(yīng)該由國(guó)家和政府來(lái)關(guān)心。版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)新世紀(jì)教育網(wǎng)--中國(guó)最大型、最專(zhuān)業(yè)的中小學(xué)教育資源門(mén)戶網(wǎng)站。版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)新世紀(jì)教育網(wǎng) 精品資料版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)?????? ?????????????? ???? ???????????師：大家不要笑，有沒(méi)有道理？生（部分學(xué)生回答）：有道理。師：社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予他們公正，如果像老王這樣勤勞善良的人都不給他活路，那就是我們這個(gè)社會(huì)的恥辱。第五環(huán)節(jié)：討論楊絳的愧作 師：有人要問(wèn)，既然造成楊絳不幸是時(shí)代的原因，造成老王不幸是社會(huì)的因素，楊絳何愧之有呢？這個(gè)問(wèn)題不太容易回答。我們看課文最后一段。楊絳為這件事情想了多長(zhǎng)時(shí)間？生：“幾年”。師：怎么明白的？生：“漸漸明白”的。師：一個(gè)七十多歲的老人想了幾年才漸漸明白，說(shuō)明思考得艱難。再往前看看，她為什么想這件事呢？“我”一再想老王和“我”對(duì)答的話，老王又和她對(duì)答了些什么？再往前看11?14節(jié)。（生默讀）師：“我不是要錢(qián)"，這是老王說(shuō)的，老王不是要錢(qián)，老王要什么？（生沉默）師：老王和楊絳一家的交往，課文中共有幾次？生：三次。師：送冰，送錢(qián)先生看病，送香油、雞蛋，最后都得到了什么？三次都是錢(qián)。怎么楊絳對(duì)他的幫助最后都是錢(qián)呢？給錢(qián)好不好？生：好。師：所以我們喜歡捐款，十塊八塊，捐上去以后很省力很簡(jiǎn)便。但是我要問(wèn)：窮人最缺的是什么呢？就是錢(qián)嗎？聯(lián)系老王，老王最缺的是什么？老王最大的不幸是什么？生：被人欺負(fù)凌辱。師：既然如此，老王最需要什么？生：尊嚴(yán)。師：他最后一天到楊絳那里去，是希望一一生：是希望證明他也可以關(guān)心人，他也有這個(gè)能力。師：他怎么說(shuō)的？生：他說(shuō)“我不吃”，還有“我不是要錢(qián)”。師：他要證明他是能關(guān)心人的，而最后從楊絳那得到的依然是什么？生：錢(qián)。師：想一想，赤子之心的老王，抱著報(bào)答之心的老王最后到楊絳那兒，得到的依然是錢(qián)，而不是自己想要的尊嚴(yán)。而這最后一次給錢(qián)，也許造成了老王致命的不幸。為什么？別人的詆毀我們可以接受，最親的人總是一一流行的那句話怎么說(shuō)的？生：傷我最深。師：楊絳可以說(shuō)是老王生命中最重要的親人了，然而給予他的還是錢(qián)。（嘆息一聲）楊絳愧作，她為什么愧作，愧作什么？版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)新世紀(jì)教育網(wǎng)--中國(guó)最大型、最專(zhuān)業(yè)的中小學(xué)教育資源門(mén)戶網(wǎng)站。版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)新世紀(jì)教育網(wǎng) 精品資料版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)?????? ?????????????? ???? ???????????生：沒(méi)有給老王以做人的尊嚴(yán)。師：她沒(méi)有關(guān)心老王的尊嚴(yán)和精神需求，這就是她的愧作。當(dāng)然，我也要和同學(xué)們幫楊絳辯解幾句：人永遠(yuǎn)生活在自己的階層中，知識(shí)分子和勞動(dòng)人民有著天然的鴻溝。楊絳是個(gè)大知識(shí)分子，在對(duì)老王的關(guān)心中，更多給予的是同情和物質(zhì)上的支持，偏偏缺少的就是對(duì)一個(gè)窮人尊嚴(yán)的這樣一種尊重。所以楊絳愧作。楊絳的愧作其實(shí)就如我們剛才討論的，應(yīng)當(dāng)更多的是社會(huì)的責(zé)任，而楊絳先生用她柔軟的心和柔弱的雙肩，負(fù)起了社會(huì)的責(zé)任。所以我要說(shuō)：楊絳的愧作代表了中國(guó)的良心。師：文章學(xué)到這兒，我們?cè)儆懻撘粋€(gè)問(wèn)題。課前我布置一個(gè)作業(yè)：老王死了，最后身上纏了多少尺全新的白布？有沒(méi)有同學(xué)查到纏了多少尺？生：我上網(wǎng)查到，回民有一句諺語(yǔ)，“無(wú)論窮，無(wú)論富，都是三丈六尺布”。師：人赤條條來(lái)到這個(gè)世界，但有了區(qū)別，比如老王和楊絳，有了幸運(yùn)的人和不幸的人。如果我們把定語(yǔ)去掉，只剩下了人。（板書(shū)：人）人與人之間是應(yīng)該是什么關(guān)系？生：是平等的關(guān)系。師：（板書(shū)：人二人）這可能才是楊絳最終要告訴我們的。老王死了，最后終于得到了一次平等的待遇。我要問(wèn)，對(duì)于窮人而言，難道死亡才是最大的公正嗎？（生集體沉默、思索）師：楊絳的散文，看上去不動(dòng)聲色，但每每讀完，總有一種濃濃的悲涼從心底彌漫上來(lái)。楊絳用她高貴的筆在拷問(wèn)著我們每一位同學(xué)的靈魂。師：學(xué)完本課，請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話表達(dá)一下你的感受。（生表達(dá)感受，略）師：最后我想說(shuō)，我在沐陽(yáng)中學(xué)和大家分享了這樣一節(jié)課，我想和大家一起讀這樣一句話一一（出示沐陽(yáng)高級(jí)中學(xué)核心價(jià)值觀：萬(wàn)物人至上）生（群情激越，高聲齊讀）：萬(wàn)物人至上！師：相信大家對(duì)這句話一定有了新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。下課?！緢?zhí)教感言】我認(rèn)為用道德的感人故事遮蔽真實(shí)，泛抒情、泛道德，已成為語(yǔ)文教學(xué)中一種淺薄的人文價(jià)值標(biāo)桿。楊絳先生的散文往往平易其外，幽邃其中，于不動(dòng)聲色中傳達(dá)出對(duì)人生世相的洞察與徹悟。高中學(xué)生除了感知并理解“老王”的善良本性和底層光芒外，還應(yīng)當(dāng)達(dá)到更深層次的人性領(lǐng)悟與社會(huì)思考。如何開(kāi)掘文本的人文價(jià)值？首先應(yīng)杜絕“瞞和騙”，要讓學(xué)生放出眼光，直面真實(shí)人生。“拷問(wèn)”是一種把學(xué)生一下子推至風(fēng)口浪尖的強(qiáng)迫性教學(xué)策略，讓學(xué)生突然置身鋒利尖銳的真實(shí)情境中，感受刺痛，產(chǎn)生困惑，催發(fā)頓悟，袒露心跡。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)呼喚理性的力量和思想的重量，呼喚建構(gòu)基于塑造國(guó)民人格、促進(jìn)精神發(fā)育的人文尺度，并以此丈量我們的人性高度，耐心地打撈光明。（顏敏江蘇海安縣教育局教研室；226600）【名師觀察】追問(wèn)直抵心靈本節(jié)課可圈可點(diǎn)之處頗多，這里提三個(gè)要點(diǎn)略作詮釋。一、以學(xué)導(dǎo)教，于不明白處著手版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)新世紀(jì)教育網(wǎng)--中國(guó)最大型、最專(zhuān)業(yè)的中小學(xué)教育資源門(mén)戶網(wǎng)站。版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)新世紀(jì)教育網(wǎng) 精品資料版權(quán)所有@新世紀(jì)教育網(wǎng)?????? ?????????????? ???? ???????????學(xué)生善于提問(wèn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的追求，是師生共同努力的方向。本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念便基于此點(diǎn)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和教者對(duì)問(wèn)題的梳理歸類(lèi)，是課堂教學(xué)得以順利開(kāi)展的厚實(shí)基礎(chǔ)，它保證了師生能夠共同誠(chéng)實(shí)地面對(duì)文本進(jìn)行深度溝通。開(kāi)課伊始確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，師生均坦誠(chéng)地表達(dá)了自己的見(jiàn)解，形成了“學(xué)習(xí)共同體”和“智慧聯(lián)合體”，最終通過(guò)討論，達(dá)成了大家都由衷認(rèn)同的觀點(diǎn)。語(yǔ)文是一門(mén)很容易使師生迷失的學(xué)科，往往稍不留意就會(huì)迷失于微觀教學(xué)內(nèi)容，陷入“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的境地。本課始終聚焦討論的核心話題，預(yù)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)自主構(gòu)建了對(duì)文本的理解和疑惑，教者以學(xué)定教、順勢(shì)導(dǎo)學(xué)，不蔓不枝，抓住學(xué)生的疑惑處引導(dǎo)他們進(jìn)行思維的沖撞和重組，真正解決了“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。二、反復(fù)追問(wèn)，直抵心靈最深處本節(jié)課教者的意圖很明顯:學(xué)生除了感知并理解“老王”的善良本性和底層光芒外，還應(yīng)當(dāng)達(dá)到更深層次的人性領(lǐng)悟與社會(huì)思考。如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)？追問(wèn)是有效策略之一，它是對(duì)前次提問(wèn)的緊承型后續(xù)，直接指向了學(xué)生思維的深度和過(guò)程。把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)很重要，如在表象的矛盾處、內(nèi)容的比較處、知識(shí)的生長(zhǎng)處或思維的盲點(diǎn)處等進(jìn)行追問(wèn)，往往效果最好。本節(jié)課中教者的追問(wèn)便給聽(tīng)課老師和學(xué)生留下了難忘的印象。第二環(huán)節(jié)”討論不幸者老王的不幸”時(shí)，教者追著那個(gè)處于思維盲點(diǎn)處的學(xué)生問(wèn)了一連串的問(wèn)題，為什么后者該是更深的不幸？誰(shuí)講老王得了惡??？是怎么說(shuō)的？語(yǔ)氣如何？“大約”又是什么意思？說(shuō)話有依據(jù)嗎？憑什么污蔑他？更深的不幸究竟是什么？直到學(xué)生自己答出“老王更深的不幸是因?yàn)橄嗝埠偷匚欢獾奖梢暮土枞琛睍r(shí)，方告一段落。追問(wèn)到此時(shí)，本來(lái)似懂非懂、僅僅停留在文字表面的學(xué)生恍然大悟。而追問(wèn)之中的“拷問(wèn)”更是在表象的矛盾處挑戰(zhàn)學(xué)生，逼迫他們讀出自我，此種情境下學(xué)生不得不直面自己，實(shí)現(xiàn)從“跪著讀書(shū)”到“站著讀書(shū)”的轉(zhuǎn)變。同樣在第二環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)如果是她碰到老王這樣的人，也會(huì)擺手拒絕他的邀請(qǐng)，然后克服住恐懼心理慢慢走開(kāi)。教師問(wèn)：“你有愛(ài)心嗎？”這一拷問(wèn)，讓學(xué)生難以自圓其說(shuō)，一時(shí)都懷疑自己是否真的有愛(ài)心。教者隨后肯定了學(xué)生的愛(ài)心，提出“我們都以為仁者愛(ài)人很容易，其實(shí)不然”這一觀點(diǎn)。這是言語(yǔ)細(xì)節(jié)的拷問(wèn)，而對(duì)真情愛(ài)心、世態(tài)人心、道義良心的拷問(wèn)其實(shí)一直貫穿本課始終。三、緊扣文本，細(xì)微之言見(jiàn)真義教師在開(kāi)課伊始跟學(xué)生坦誠(chéng)地說(shuō)：“這篇文章我讀了很多遍，越讀越不敢說(shuō)自己讀懂了?！边@里涉及到文本細(xì)讀的問(wèn)題。文本細(xì)讀的前提是多讀，教材需反復(fù)讀，較之于文本解讀，更強(qiáng)調(diào)“充分閱讀”，要求教師對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分發(fā)掘。在細(xì)讀的視野中，文本逐漸變得飽脹立體起來(lái)，琢磨其中的一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都能夠達(dá)到“窺一斑以見(jiàn)全豹”的效果。很多時(shí)候我們的語(yǔ)文教學(xué)都有“故事好找，細(xì)節(jié)難求”的困惑，而本節(jié)課教者卻抓了比較關(guān)鍵的四句話：“我常坐老王的三輪”“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸”“我不