小學(xué)科學(xué)-尋找生物的家園教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《尋找生物的家園》教學(xué)設(shè)計(jì)《尋找生物的家園》是蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元里的首課，本單元依據(jù)《科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)這部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行構(gòu)建的，本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物以及人類與環(huán)境的關(guān)系。本課將學(xué)生的視角引入生物與環(huán)境的研究，借助剖析每種動(dòng)物必須生活在合適的環(huán)境里這一基本事實(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物對(duì)環(huán)境的依賴關(guān)系，揭示環(huán)境對(duì)生物的意義，并突出了同一環(huán)境中生物之間的合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系。本課的教學(xué)內(nèi)容是從大處著眼，從具體現(xiàn)象入手，把地球生態(tài)這一比較復(fù)雜的概念化為一個(gè)個(gè)具體事例來(lái)研究。它在本單元起著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用，又可為本單元其它課的深入研究做好了鋪墊。教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)探究目標(biāo)：1.通過(guò)觀察、記錄，討論身邊的生物與生存環(huán)境的關(guān)系；2.能夠列舉事例解釋生物間的相互關(guān)系?？茖W(xué)知識(shí)目標(biāo)：1.知道生物依賴環(huán)境生存；2.理解生物棲息地的涵義；3.了解生物間存在著的敵對(duì)關(guān)系與合作關(guān)系。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：1.在活動(dòng)中使學(xué)生感受到生物世界的神奇，珍愛(ài)并善待動(dòng)植物的生命，不傷害它們；2.培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的品質(zhì)和收集、處理信息的能力。重難點(diǎn)：1.重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物離不開(kāi)合適的棲息地，揭示環(huán)境對(duì)生物的意義。3.難點(diǎn)是突出同一環(huán)境中生物之間的相互關(guān)系。教具準(zhǔn)備：透明小盒子、土壤、綠色植物、蚯蚓等。教學(xué)過(guò)程：課前活動(dòng)，你來(lái)比劃我來(lái)猜孩子們，課前還有一些時(shí)間，我們先來(lái)做個(gè)游戲熱熱身，這個(gè)游戲就是“你來(lái)比劃我來(lái)猜”我這兒有三組詞，你可以選個(gè)合作伙伴，2個(gè)人組成一組，我們選三對(duì)選手來(lái)比賽，一個(gè)比劃一個(gè)猜，只能用動(dòng)作或者語(yǔ)言，但是不能說(shuō)出其中的字，時(shí)間是半分鐘，我?guī)兔τ?jì)時(shí)。誰(shuí)想來(lái)挑戰(zhàn)。大家當(dāng)評(píng)委啊。一、分析池塘中的生物和非生物1.了解生物和他們的棲息地同學(xué)們，在剛才的活動(dòng)中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物、植物和非生物呢？學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)。咱們來(lái)看，這些動(dòng)物之間是什么關(guān)系呢？這些植物和動(dòng)物之間是什么關(guān)系呢？非生物因素和生物之間是什么關(guān)系呢？學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，自主回答。2.分析百草園中的生物和它們的棲息地池塘中棲息著這些生物，在魯迅先生的百草園中也棲息著很多生物，我們一起來(lái)看。出示課件百草園到三味書(shū)屋?！安槐卣f(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。但是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。……”這段文字中說(shuō)到哪些植物？又提到哪些昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)類？它們的棲息環(huán)境有什么不同？3.揭示棲息地的概念一種生物愿意長(zhǎng)期生活在某個(gè)環(huán)境里，是因?yàn)檫@些環(huán)境為他們提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。剛才我們分析了我們身邊的生物的棲息地，在廣袤的大草原、人跡罕至的大沙漠、南極冰原等地方也生活著很多生物，豐富多彩的大千世界里充滿奇妙的生命。一起來(lái)看視頻?？礂⒌匾曨l。4.了解生物和它們的生活環(huán)境開(kāi)心大家談選一個(gè)自己喜歡的生物，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，它生活在哪里？（海洋、樹(shù)林、草原、南極、沙漠、農(nóng)田…）可以按照下面的格式描述，也可以按自己喜歡的方式說(shuō)說(shuō)這種生物的居所、習(xí)性和食物。大家好！我喜歡的生物是（），它生活在（），這里還生活著一些生物，有（……），它經(jīng)常吃（），它們都（說(shuō)共同特征）。二、同一棲息地中生物之間的相互關(guān)系1.敵對(duì)關(guān)系我們?cè)賮?lái)看池塘中的生物，青蛙和蚊子之間是什么關(guān)系呢？（敵對(duì)關(guān)系）你還能在其他環(huán)境中找到這樣的關(guān)系嗎？2.合作關(guān)系生物之間除了敵對(duì)關(guān)系還有其他的關(guān)系嗎？你都知道哪些？教師可以提示：蜜蜂和花、啄木鳥(niǎo)和樹(shù)、鳥(niǎo)和果實(shí)等。學(xué)生回答。教師出示：小丑魚(yú)和?？?、鱷魚(yú)和鄂鳥(niǎo)等。3.競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系和寄生關(guān)系教師出示競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的圖片，提示說(shuō)明寄生關(guān)系中存在微生物的家園。同一棲息地上不同種類的植物和動(dòng)物在一起生活，有些可能成為很好的伙伴，有些可能成為敵人。不管是伙伴還是敵人，它們的存在都是自然規(guī)律的體現(xiàn)。它們之間保持著大自然的生態(tài)平衡，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?。三、為蚯蚓建造家園我們?nèi)祟惸軐?duì)他們的生活環(huán)境主動(dòng)做出選擇，你知道蚯蚓適宜生活在什么環(huán)境中嗎？學(xué)生回答。《蚯蚓的日記》這本書(shū)中，我們可以找到一些關(guān)于蚯蚓的信息。我們要為蚯蚓設(shè)計(jì)他的家園需要準(zhǔn)備些什么放在它的家園里呢？我們一起為蚯蚓建造家園?？茖W(xué)探究腳手架：1.種植和飼養(yǎng)的生物要具有旺盛的生命力。盡量保持裝置內(nèi)生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。2.棲息地的裝置必須透明，便于觀察，蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，我們可以用布蓋住盒子。3.裝置要有足夠的空間，能讓植物生長(zhǎng)，動(dòng)物生活。4.觀察一段時(shí)間后，要把它放回大自然。四、了解生物適應(yīng)環(huán)境的例子教師出示圖片。變色龍的保護(hù)色、針葉林中生活的交嘴雀、旗形樹(shù)冠、枯葉蝶的擬態(tài)、沙漠中駱駝刺的根。五、課外延伸1.據(jù)《晏子春秋·內(nèi)篇雜下》記載：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也?！辈檎屹Y料說(shuō)說(shuō)是什么影響了橘子的生長(zhǎng)？2.查找有關(guān)“生物圈2號(hào)”的資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)生物棲息地的理解。《尋找生物的家園》學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對(duì)生物本身感興趣，但對(duì)它們之間的關(guān)聯(lián)缺乏應(yīng)有的關(guān)注。學(xué)生的抽象思維能力和辨證思維有待提高，學(xué)習(xí)中需要形象化材料進(jìn)行輔助。學(xué)生具有模糊意識(shí)，但缺乏自覺(jué)性行為。同時(shí)學(xué)生積累了一定量的片段知識(shí)，有待進(jìn)一步建構(gòu)。基于對(duì)學(xué)生這一學(xué)情的分析，在教學(xué)時(shí)，我努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、愉悅的氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重個(gè)體差異，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的環(huán)境生活著不同的生物，同一環(huán)境中生活著不同的生物時(shí)，設(shè)計(jì)了“送動(dòng)物回家”的環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的已知，重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些具體對(duì)象背后隱含的實(shí)質(zhì)——為什么這些動(dòng)物、植物愿意生活在這樣的環(huán)境里？這樣的環(huán)境為這些生物提供了哪些生存條件？在一步一步地引導(dǎo)中，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的思考中，激烈地思辨中，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)了“這些環(huán)境為生物的生存、生長(zhǎng)乃至繁殖提供了食物、水等條件?！痹谒季S的碰撞中，學(xué)生理解和掌握了“生物棲息地”的概念。為了讓學(xué)生感受到身邊就有棲息地，讓學(xué)生匯報(bào)校園內(nèi)的動(dòng)植物，在匯報(bào)中，學(xué)生漸漸明了生物棲息地并不神秘，它就在身邊。再次將“生物棲息地”這一概念“生活化”，解開(kāi)了科學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，身邊處處皆科學(xué)。學(xué)生也更加有深切的感受——那就是保護(hù)環(huán)境要從身邊做起，要從小事做起，要從我做起。認(rèn)識(shí)同一棲息地上生物生存的關(guān)系，學(xué)生在已知的認(rèn)識(shí)中，借助閱讀和觀看科教頻道，可能有一些模糊認(rèn)識(shí)，但不夠清晰全面。所以在處理這一難點(diǎn)時(shí)，充分利用生物生存關(guān)系的視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，清楚地認(rèn)識(shí)到生物間的合作關(guān)系與敵對(duì)關(guān)系。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的一些生物間合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系，在交流與匯報(bào)中，具體了解了生物間的合作與敵對(duì)關(guān)系，達(dá)到“知其然而知其所以然”，并認(rèn)識(shí)到生物這種合作和敵對(duì)關(guān)系，都是為了生存，為后面的食物鏈、生態(tài)平衡的教學(xué)作了鋪墊，埋下伏筆，引領(lǐng)學(xué)生建立大自然觀?！秾ふ疑锏募覉@》效果分析教學(xué)評(píng)價(jià)有很多種，如口頭評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)等。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)記錄單運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、記錄過(guò)程、結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表如下：實(shí)驗(yàn)記錄評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)依據(jù)等級(jí)學(xué)生參與小組成員全員參與——優(yōu)小組成員一半?yún)⑴c——良小組成員幾個(gè)參與——合格優(yōu)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄完全合理——優(yōu)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄比較合理——良實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄基本合理——合格優(yōu)實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄準(zhǔn)確、完整、有創(chuàng)造性——優(yōu)實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄準(zhǔn)確、認(rèn)真——良實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄比較準(zhǔn)確——合格優(yōu)綜合評(píng)價(jià)及等級(jí)本節(jié)課能夠抓住學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)腦中體會(huì)科學(xué)的神奇；課堂設(shè)計(jì)嚴(yán)密，思路清晰，有思維的深度；教學(xué)氣氛活躍；教學(xué)效果優(yōu)秀。優(yōu)學(xué)生探究結(jié)束后，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，集體反思這節(jié)課實(shí)驗(yàn)、記錄的綜合情況，并給以客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。由于課堂時(shí)間有限，為了便于學(xué)生操作，此評(píng)價(jià)表采用了等級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)每一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，最后由教師針對(duì)每組的實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流、記錄等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！秾ふ疑锏募覉@》教材分析《尋找生物的家園》是蘇教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第四單元里的第一課。本單元依據(jù)《科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)這部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行構(gòu)建的，本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物以及人類與環(huán)境的關(guān)系。本課將學(xué)生的視角引入生物與環(huán)境的研究，借助剖析每種動(dòng)物必須生活在合適的環(huán)境里這一基本事實(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物對(duì)環(huán)境的依賴關(guān)系，揭示環(huán)境對(duì)生物的意義，并突出了同一環(huán)境中生物之間的合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系。本課的教學(xué)內(nèi)容是從大處著眼，從具體現(xiàn)象入手，把地球生態(tài)這一比較復(fù)雜的概念化為一個(gè)個(gè)具體事例來(lái)研究，以小見(jiàn)大，讓學(xué)生在對(duì)具體現(xiàn)象的觀察和分析中認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的關(guān)系。它在本單元起著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用，又可為本單元其它課的深入研究做好了鋪墊。本課將學(xué)生的視角引入生物與環(huán)境的研究中來(lái)。抓住“尋找”這一動(dòng)詞，討論生物與環(huán)境的關(guān)系，研討同一棲息地上不同生物之間的關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“生物棲息地”并理解其意義。從這一主概念的學(xué)習(xí)中熏染學(xué)生環(huán)保與愛(ài)護(hù)、保護(hù)生物的意識(shí)，提高對(duì)其存在的重要性。本課的教學(xué)內(nèi)容編排最大的特點(diǎn)就是“從大出著眼，從具體對(duì)象入手”，把地球生態(tài)這一復(fù)雜的概念化為一個(gè)個(gè)具體的事例來(lái)研究，以小見(jiàn)大，讓學(xué)生在對(duì)具體現(xiàn)象的觀察和分析中認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的關(guān)系?！按筇幹郏瑥木唧w對(duì)象入手”首先體現(xiàn)在以一段文字指出地球是生物共同的家園，概括說(shuō)明生物離不開(kāi)具體的生活環(huán)境。接下來(lái)，教材引導(dǎo)學(xué)生將討論的視角集中在某些具體的生物，如企鵝、獅子、小鳥(niǎo)、海龜上，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)討論動(dòng)物生活在怎樣的環(huán)境里，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)物和它生活的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，在通過(guò)對(duì)環(huán)境中其他生物的列舉，去推想生物為什么要生活在這樣的環(huán)境里?！按筇幹?，從具體對(duì)象入手”還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生掌握“生物棲息地”的概念上。教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、識(shí)別草原場(chǎng)景中的生物與非生物、動(dòng)植物，分析思考這些生物生活在什么樣的環(huán)境里，了解它們是如何依賴這個(gè)環(huán)境的，揭示出它們的依賴關(guān)系，使學(xué)生初步形成棲息地的概念。然后，又將研究落實(shí)在具體對(duì)象上，讓學(xué)生匯報(bào)課前對(duì)校園生物的調(diào)查，學(xué)生在匯報(bào)中，鞏固了對(duì)“生物棲息地”概念的理解，同時(shí)也說(shuō)明棲息地就在我們身邊，某一個(gè)具體的環(huán)境就是一個(gè)生物棲息地。在引導(dǎo)學(xué)生了解同一棲息地中生物之間的相互關(guān)系時(shí)，也是從大處著眼，然后再?gòu)木唧w對(duì)象入手。在教材中，先從大處概要地指出同一棲息地里的生物存在著合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系。然后，再依次從對(duì)具體生物之間的合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物之間是怎樣合作和怎樣敵對(duì)的，加深了學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的理解?；谝陨蠈?duì)教材的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞“大處著眼，具體對(duì)象入手”的理念，巧妙地借助視頻、課件等輔助手段，精心設(shè)計(jì)，力求使每個(gè)環(huán)節(jié)連貫、自如地串起來(lái)，將這一理念隱含在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在“尋找”中，不斷探究，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地深入，進(jìn)而激起一波又一波的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生在探究中形成正確的學(xué)習(xí)觀和方法觀，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生嘗試著用客觀的、辯證的思想去分析生物與環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間的息息相關(guān)、唇齒相依的辯證關(guān)系，滲透保護(hù)環(huán)境教育?！秾ふ疑锏募覉@》評(píng)測(cè)練習(xí)六年級(jí)《科學(xué)》（下冊(cè)）實(shí)驗(yàn)記錄單班級(jí)第小組組長(zhǎng)記錄員實(shí)驗(yàn)課題第四單元《共同的家園》1.《尋找生物的家園》實(shí)驗(yàn)時(shí)間年月日（上、下）午第課實(shí)驗(yàn)班級(jí)六年級(jí)學(xué)生數(shù)分組數(shù)授課教師實(shí)驗(yàn)材料圖片、實(shí)驗(yàn)記錄單、實(shí)驗(yàn)記錄一1.課前考察：校園內(nèi)的生物生物名稱地點(diǎn)實(shí)驗(yàn)記錄二2.寫出圖中各種生物和非生物的名稱生物非生物實(shí)驗(yàn)記錄三3.寫出下列環(huán)境中的生物環(huán)境在這個(gè)環(huán)境中生存的生物合作關(guān)系敵對(duì)關(guān)系海洋樹(shù)林草原南極《尋找生物的家園》課后反思在教學(xué)中，緊扣“家園”，讓學(xué)生在一步一步地“尋找”中，引領(lǐng)學(xué)生慢慢由表及里地分析，認(rèn)識(shí)了生物與環(huán)境的關(guān)系，理解了生物棲息地的概念，了解了在同一棲息地上生物間存在著合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系。在第一次備課的時(shí)候，我用的小蝌蚪找媽媽的兒歌導(dǎo)入，試講了一遍后，我問(wèn)孩子們感覺(jué)怎么樣，他們說(shuō)：“老師，你放的兒歌太小兒科了?！庇谑俏揖蛽Q成了“你來(lái)比劃我來(lái)猜”這樣的一個(gè)游戲?qū)?。這時(shí)，我想起了杜威的教學(xué)主張“兒童即課程”，于是我接下來(lái)的教案修改的過(guò)程都是學(xué)生全程參與，他們喜歡的保留，他們認(rèn)為不好的，我就舍棄。課的一開(kāi)始，一個(gè)學(xué)生比劃一個(gè)學(xué)生猜關(guān)于動(dòng)物、植物和非生物的詞語(yǔ)，學(xué)生興趣盎然。在活動(dòng)中學(xué)生不僅了解了生物和非生物的特征，而且體會(huì)到了同學(xué)之間的合作關(guān)系和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。“一語(yǔ)雙關(guān)”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將討論的視角集中在某些具體的生物上，如青蛙、蚊子、小魚(yú)、荷葉、水草等，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是生物，什么是非生物，生態(tài)因素是由非生物和生物構(gòu)成的。通過(guò)討論一些生物生活在什么樣的環(huán)境里，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)物和它生活的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，在通過(guò)對(duì)生物生存環(huán)境的列舉，開(kāi)拓學(xué)生的視野，并讓學(xué)生思考“一種生物為什么愿意長(zhǎng)期生活在某個(gè)環(huán)境里？”學(xué)生思考得出棲息地的概念,在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生先在小組里進(jìn)行交流可以起到很好的效果。然后出示魯迅先生的《百草園到三味書(shū)屋》的片段，讓學(xué)生尋找里面的生物和非生物，即達(dá)到了練習(xí)的目的，又體現(xiàn)了科學(xué)與人文的結(jié)合。在了解同一棲息地中生物之間的相互關(guān)系時(shí)，選用動(dòng)物棲息地的視頻,學(xué)生觀看這段視頻，被畫(huà)面中各種可愛(ài)的生物，尤其是那些動(dòng)物深深吸引，個(gè)個(gè)瞪大雙眼，唯恐錯(cuò)過(guò)了那精彩的瞬間。學(xué)生看完后，了解到在同一棲息地上的動(dòng)物、植物之間有的是合作關(guān)系，有的是競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生的敵對(duì)關(guān)系。然后出示“丑小魚(yú)和?？?、“蜜蜂和花”、“啄木鳥(niǎo)和樹(shù)”、“鱷魚(yú)和鱷鳥(niǎo)”、“鳥(niǎo)和果實(shí)”、“熊吃魚(yú)”、“小鳥(niǎo)吃蟲(chóng)”、“捕蠅草”圖片，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)這些生物之間是合作還是敵對(duì)關(guān)系，并說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生看著大屏幕，開(kāi)始討論、交流、記錄、匯報(bào)。隨著學(xué)生的分析和匯報(bào)，教師點(diǎn)擊圖片，讓每個(gè)學(xué)生都清楚地了解這些動(dòng)物是怎么合作。在視頻中學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物之間存在著合作關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系，再進(jìn)行小組交流課前搜集的生物之間合作關(guān)系的例子，使學(xué)生加深了生物與環(huán)境關(guān)系的理解。本課中對(duì)生物生存環(huán)境的鞏固應(yīng)用，讓學(xué)生關(guān)注真實(shí)的自然環(huán)境生物對(duì)生活環(huán)境的依賴性，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)有利于生物的生存條件做好鋪墊。如果說(shuō)剛剛的視頻短片給了學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感官上的享受，那么填空題的出示，則將學(xué)生這些美好感受訴諸如文字，以文字特有的魅力，賦以詩(shī)般的語(yǔ)言，再次深刻感受到“地球是所有生物的家”。本課最后引入生物圈2號(hào)，讓學(xué)生充分體回到，環(huán)境不可復(fù)制，家園不可重建，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球，保護(hù)家園的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。《尋找生物的家園》課標(biāo)分析生命科學(xué)是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科，是以生命為研究對(duì)象的科學(xué)和技術(shù)的總稱。它旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課程中，生命科學(xué)作為《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容，與“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”這兩部分共同構(gòu)成了《標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)部分內(nèi)容。而《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：“科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹(shù)林、山川湖泊，看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝，他會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹(shù)葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)他們熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。”《科學(xué)（3-6）年級(jí)》課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“生命世界”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于生物學(xué)上的專有名詞和概念，要讓學(xué)生深入探究生物生命活動(dòng)中一些有意義的問(wèn)題，有助于他們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上升到新的高度?！薄吧澜纭钡膬?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定是要讓學(xué)生盡可能多地去認(rèn)識(shí)不同種類、不同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對(duì)多種多樣的生物有比較全面的認(rèn)識(shí)。主要教學(xué)內(nèi)容包括：“多樣的生物”、“生物的共同特征”、“生物與環(huán)境”、“健康生活”這四部分?！吧锱c環(huán)境”包括：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和進(jìn)化現(xiàn)象。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《共同的家園》中的《尋找生物的家園》一課是屬于生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中“生物與環(huán)境”之“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”。在《科學(xué)》（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：1.3列舉同類生物在形態(tài)方面適應(yīng)環(huán)境的具體事例。1.6知道環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)、生活習(xí)性等多方面有影