矯正與發(fā)展并進學優(yōu)生心理教育策略研究

矯正與發(fā)展并進學優(yōu)生心理教育策略研究學優(yōu)生，通常指在學業(yè)成就上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。學優(yōu)生享受著榮譽，也承當著高期望，老師們多以贊成的目光看待學優(yōu)生的優(yōu)點和優(yōu)點，而不太留意他們的缺點和不足。近年來，心理教育開始關心學優(yōu)生，但大都局限于對學優(yōu)生消極心理的疏導，而忽視了學優(yōu)生積極心理的發(fā)展。心理教育就其性質(zhì)可分為矯正性心理教育和發(fā)展性心理教育，二者協(xié)同才構(gòu)成了完好的心理教育。矯正與發(fā)展并進，是學優(yōu)生心理教育的應有取向。對學優(yōu)生進行心理特質(zhì)分析，針對其心理問題，應開展矯正性心理教育，防治心理疾患，堅持心理健康。另一方面，學優(yōu)生具備的優(yōu)秀心理素質(zhì)，要通過發(fā)展性心理教育進一步優(yōu)化完善，以促進其全面發(fā)展。一、學優(yōu)生心理特質(zhì)分析所謂心理特質(zhì)是指個人所具有的心理特性，具有支配個人行為的能力，使個人在變化的環(huán)境中呈現(xiàn)出步調(diào)一致的反應。相對于一般學生，學優(yōu)生在認知、情緒情感和意志方面有一些心理特質(zhì)。(一)認知方面學優(yōu)生學習優(yōu)秀，態(tài)度端正，承受能力較強，大多感悟覺靈敏，記憶力強，思維活潑踴躍，想象力豐富，學習能力比一般學生好。他們對自己的期望和要求比較高，做事認真慎重，關注細節(jié)，全力以赴。但有時也會過分尋求完美，以為要做就要做到最好，并希望能夠一直堅持，有可能的話今后還要做到更好，好勝心強，不容易感到知足，嚴重的以至出現(xiàn)強迫癥狀。另一方面，也有學優(yōu)生對別人和環(huán)境的期望比較高，可能會以對自己的高標準去衡量別人，進而自負自負，產(chǎn)生虛榮心，或?qū)e人求全責難、嚴苛挑剔。同時他們也比較關注自己的形象和別人的評價。一些學優(yōu)生在對自我的認識和評價上，往往容易關注自己的不足和弱點，忽視自己的優(yōu)點和優(yōu)點。在認知方式上關注消極面多過積極面，非常在意自己的“好學生〞形象，很在意別人的評價，擔憂給別人留下不良印象。(二)情感方面學優(yōu)生有較強的求知欲，了解和認識未知事物時有好奇心，學習興趣較一般學生濃烈厚重，學習情緒豐滿。由于學習優(yōu)秀，經(jīng)常遭到來自各方的表揚，容易體驗到愉快、喜悅等積極的情緒，道德感、理智感和美感也往往相對較好。但本身的高期望也經(jīng)常給其帶來負重心理，優(yōu)越感的背后，學優(yōu)生往往背負著繁重的心理壓力，不自發(fā)地害怕被人趕上或超出，也會出現(xiàn)特有的學習焦慮。為維持學習中的優(yōu)勢地位，他們常自我加壓，增大學習強度和學習難度，使自己經(jīng)常處于緊張狀況，緊張感多，輕松感少。另外，學優(yōu)生會有一種患得患失的矛盾心理，易發(fā)生心理波動，容易產(chǎn)生狹隘情緒，相互嫉妒，導致學習上的不正當競爭。他們很少自動與別人共享成功的喜悅和優(yōu)秀的學習方法，擔憂被人責備驕傲驕傲，更害怕“驕傲使人落后〞。既想與同學交往，但又不肯投人太多的時間和精神，他們既想盡情地放松自己，卻又擔憂會影響學習，對人對己都容易產(chǎn)生敏感情緒。(三)意志方面學優(yōu)生學習目的明確，能克制內(nèi)部和外部困難并力務實現(xiàn)目的，一般有較強的主觀能動性。他們學習上有較強的成就動機、意志力和進取心，自發(fā)性好，克己力強。為了獲得理想的成就，他們積極自動地投人學習，持之以恒地付出努力。他們不斷地克制困難，戰(zhàn)勝挫折，蒙受壓力，在挫折和困難面前也表現(xiàn)出極強的韌性和毅力，能夠克制學習經(jīng)過中的各種干擾或障礙，維持原來的學習目的和計劃，表現(xiàn)出較強的意志力W。但也有部分學優(yōu)生抗挫折能力差。由于父母、教師的過度保衛(wèi)，學優(yōu)生通常缺乏生活的獨立性，缺少挫折或失敗的體驗，他們情感軟弱，心理蒙受力差，難經(jīng)挫折;另一方面，四周人的高等待、嚴要求經(jīng)常給學優(yōu)生帶來很大壓力，所以學優(yōu)生通常博得起輸不起，無法面對由高處跌下的落差。他們無法容忍自己的失敗，進而失落、自卑、消沉，以至否認自己。學優(yōu)生面臨選擇時患得患失，優(yōu)柔寡斷;出現(xiàn)挫折時異常敏感，失敗后容易走向極端。二、學優(yōu)生矯正性心理教育和一般學生一樣，學優(yōu)生也會存在一些不良心理現(xiàn)象，假如任其發(fā)展，極易發(fā)展成為心理障礙，構(gòu)成心理疾患，導致他們?nèi)穗H關系緊張，學習成就下降。對這些心理問題，要及時進行矯正性心理教育。(一)強迫偏執(zhí)心理的矯正學優(yōu)生自我要求高，期望值大，為實現(xiàn)目的會嚴格要求自己，對自己的現(xiàn)在狀況不知足。另一方面，大多數(shù)學優(yōu)生非常有主意，很難聽得進別人的意見和建議，對自己的能力估計過高，還擁有偏頗的認知形式，老是太多過高地要求別人，不能與教師、家長和同學有效地進行溝通和溝通，部分會構(gòu)成強迫偏執(zhí)的心理障礙。這些非理性的認知評價影響了學優(yōu)生的心理健康，老師要幫助他們建立理性的認知方式，幫助他們確定適度的學習焦慮水平，要充足了解學優(yōu)生的學習經(jīng)過以及實際學習能力和學習心理需求，適度降低對他們的高期望、高要求。要引導學優(yōu)生客觀精確地認識面臨的問題，正確認識自己，建立合理的認知評價機制，盡量做到進行合理的思維，體驗知足感，培養(yǎng)自我承受的態(tài)度。(二)好勝嫉妒心理的矯正學優(yōu)生的好勝嫉妒心理表現(xiàn)為一方面他們對于別人優(yōu)于自己感到恐懼，另一方面對于別人優(yōu)于自己他們又感到憤怒，缺乏“雙贏〞的理念和心態(tài)，是一種混合的心理障礙。為克制這種心理，要教育學優(yōu)生尊敬別人，平等待人。對此可進行角色交換教育，引導學優(yōu)生正確評價別人的優(yōu)缺點，正確對待別人的成就與榮譽。要提升他們的道德涵養(yǎng)，使學優(yōu)生養(yǎng)成謙虛慎重、不驕不躁的作風。鼓勵學優(yōu)生展開合理競爭，能夠利用各種形式創(chuàng)設合作溝通的時機，進一步培養(yǎng)學優(yōu)生寬容的心胸和合作的精神[3]。要教育學優(yōu)生正確認識自己，發(fā)揮本身優(yōu)勢，化嫉妒為前進的動力。在肯定學優(yōu)生勤奮的同時，也應對其指出與同學溝通不僅能夠共同進步，還能夠提升自己的學習效率。鼓勵他們幫助后進生，協(xié)調(diào)人際關系。讓他們認識到與別人和諧相處，也能更好地成就自己。(三)失落敏感心理的矯正學優(yōu)生志向高遠，習慣成功與贊揚，碰到失敗會感到失落，偶然遭到教師的批評便心生敏感。老師在平常就要強化學優(yōu)生蒙受挫折的心理預備，通過各種渠道浸透挫折教育，培養(yǎng)他們對待挫折的正確態(tài)度，使其能以淡定的心態(tài)去面對挫折，順利走出逆境。引導學生正確地進行自我評價，目的過高是學優(yōu)生遭受挫折的主要原因。要教育他們適當調(diào)節(jié)自己的志向水平，實事求是地評估自己，教會學生積極變通，以獲得良好的情緒體驗。針對心理敏感軟弱的學優(yōu)生，教師和家長要親密配合，選用適當?shù)姆绞綆椭渑囵B(yǎng)一個安然平靜的心態(tài)，使學優(yōu)生放下思想累贅，淡化角逐優(yōu)秀學生的價值觀念[4]，襟懷坦蕩地面對學習生活。引導學優(yōu)生在努力學習、發(fā)奮進取中完善自我，揚長避短，實現(xiàn)自我價值，合理地調(diào)適自我，堅持健康樂觀的情緒和良好的自我平衡能力。三、學優(yōu)生發(fā)展性心理教育心理教育的實質(zhì)是一種發(fā)展性教育。雖然學優(yōu)生也存在一些心理障礙，也確有部分學優(yōu)生的心理問題需要承受咨詢與矯正，但是絕大多數(shù)學優(yōu)生本質(zhì)上所面對的是心理發(fā)展與完善問題，心理教育要為他們的進一步發(fā)展創(chuàng)設有利條件。所以，在致力于學優(yōu)生矯正性心理教育的同時，更應關注學優(yōu)生的人生發(fā)展，對其開展發(fā)展性心理教育。發(fā)展性取向是心理教育的根本取向，集中具體表現(xiàn)出為求上心態(tài)、自立意識、健全人格。對學優(yōu)生來說，他們面臨的可能不單是發(fā)展性心理培育、建立的問題，而更多的應是優(yōu)化完善的問題。(一)加強心理能力，優(yōu)化求上心態(tài)為了維護“好學生〞的形象，學優(yōu)生常會恐懼落后，害怕失敗，反而變得不自負，這就需要加強學優(yōu)生的心力?！靶牧葱睦砟芰Γ侨说恼J知能力與非認知能力(情感、意志、人格等)的總和，是心理的動力系統(tǒng)，它能生發(fā)出宏大的能量。〞[^|學優(yōu)生要努力提升自己的心力蒙受力、心理堅持性和耐挫能力，加強自己的心理能力。在理論中不斷磨煉自己，提升適應能力，提升堅強的意志品質(zhì)，預防心理疾患的萌芽。積極進取、發(fā)奮向上的人生態(tài)度是一個人生存發(fā)展的立身之本，求上心態(tài)是廣闊學生成長的動力源泉之一。在求上心態(tài)支配下的生存是一種意義生存，尋求意義的人生是有價值的人生。學優(yōu)生積極肯干，擅長考慮，自動熱情，求知欲強，力爭上游，一般不缺乏求上的心態(tài)，他們更需要優(yōu)化求上心態(tài)。學優(yōu)生不必執(zhí)著于尋求完美的求上心態(tài)，而要培養(yǎng)適度的好勝心與成就動機?？释麑W業(yè)成功的心理是正常的，但也要優(yōu)化心態(tài)，要樹立正確的成敗觀。學優(yōu)生無需苛求自己次次成功，過高的求上壓力反而晦氣于本身發(fā)展。同時，學優(yōu)生的求上不該僅安身于學業(yè)的進步，而要安身久遠，尋求綜合素質(zhì)的提升，尋求的人生意義不但是眼前的學習，而要放眼將來。(二)開發(fā)心理潛能，完善自立意識人的心理潛能是蘊藏在遺傳素質(zhì)之中的尚待開發(fā)的心理能力，它表示清楚了心理發(fā)展的可能性，這種可能性能夠通過開發(fā)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。學優(yōu)生固然在學業(yè)上比一般學生優(yōu)秀，但不料味著他們有關學習的潛能都開發(fā)出來了，更不表示他們其他方面的潛能得到了全面開發(fā)。人的心理潛能帶來人的創(chuàng)新和發(fā)展的可能，也賦予了人在順境中求成、在逆境中抗爭的自信心和勇氣[氣學優(yōu)生的潛能開發(fā)不僅能發(fā)掘出他們的潛在能力，也有利于他們的全面發(fā)展。主體性是人作為活動主體的實質(zhì)屬性，其中自立性是核心。從心理教育層面看，發(fā)揮人的自立性的關鍵是自立意識的培養(yǎng)，心理教育要幫助學生開掘心理潛能、完善心理機能，通過本身的努力到達自我完善。要教育學優(yōu)生客觀地認識和評價自己，正確地看待外界的等待和評價，確立適當?shù)谋ж撍?，開發(fā)潛能，要有戰(zhàn)勝自我、超出自我的勇氣、毅力和能力?！昂脤W生〞應是德智體美勞得到綜合發(fā)展的學生，老師要完善學優(yōu)生的自立意識，不能只看到他們與他學生相比的相對優(yōu)秀，而應該更多地關注他們與本身相比的相對進步。應該因材施教，安身于學優(yōu)生本身的發(fā)展?jié)摿?，引導學優(yōu)生樹立遠大的理想和人生目的，真正做到志存高遠，不斷地超出自我，獲得更大的發(fā)展。(三)提升道德涵養(yǎng)，塑造健全人格學優(yōu)生不僅僅是學習表現(xiàn)突出，也要做到道德品質(zhì)優(yōu)秀。培育德性的關鍵是構(gòu)成一定的道德力，這不僅依靠于道德教育，也要靠心理教育的協(xié)同努力。心理教育中對青少年認知、情意、行為的培育與養(yǎng)成，能較好地促進道德力的發(fā)展和人格構(gòu)造的構(gòu)成。要樹立正確的道德觀念，老師要重視培養(yǎng)學優(yōu)生文明禮貌、真誠實在英勇、尊重師長、關心集體、團結(jié)同學、助人為樂等美德，使他們對社會上的現(xiàn)象與四周的事物都有正確的見解和評價，有豐富的精神生活和正確的政治方向，構(gòu)成積極向上的道德涵養(yǎng)。健全