《永久的生命》說(shuō)課稿

《永久的生命》說(shuō)課稿教材分析教材分析《永久的生命》，是近現(xiàn)代著名嚴(yán)文井作者先生寫的一篇散文?！队谰玫纳吩趯懛ㄉ希日勆囊资?，欲揚(yáng)先抑;再談生命的永久，正面展開;最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清楚，章法井然。【知識(shí)與能力目標(biāo)】學(xué)情分析學(xué)情分析初二同學(xué)已經(jīng)具備基本的散文知識(shí)，本文可以側(cè)重引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已有的知識(shí)品讀分析。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)才干更好的體會(huì)生命的可貴，珍惜時(shí)光。另外，同學(xué)個(gè)性鮮亮，但語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文能力較差，個(gè)體間學(xué)習(xí)水平差距比較大。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有一定的挑戰(zhàn)。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)；2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪?！具^(guò)程與方法目標(biāo)】通過(guò)默讀、批注等多種方法來(lái)理解作品的內(nèi)容及作者的情感?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

啟迪同學(xué)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】

整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的心得?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。教法教法

按照初中生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)我班同學(xué)的實(shí)際狀況、本課的特點(diǎn)，我決定采納以下教法：1、以語(yǔ)言誦讀品味為主，通過(guò)領(lǐng)讀、比較閱讀、齊讀等不同的誦讀方法，適當(dāng)采納啟發(fā)點(diǎn)撥法，完成本課教學(xué)。2、采納小組自主、合作、探究的方法。通過(guò)教師設(shè)疑提問(wèn)與同學(xué)設(shè)疑解疑結(jié)合，共同研究作答，解決本文重點(diǎn)。3、為提升課堂教學(xué)效率，采納多媒體教學(xué)。〔制定意圖：讓同學(xué)在誦讀中感知課文，自主探究，同時(shí)借助多媒體演示，完成同學(xué)、教師、文本之間的對(duì)話，指導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并動(dòng)手解決問(wèn)題。以便使同學(xué)更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分化學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！痴n前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：1、冰心說(shuō)，生命像一棵小樹，從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)。那么，在作家嚴(yán)文井筆下，生命又是什么樣子呢？讓我們一起來(lái)尋求答案吧！〔板書課題〕2、作者簡(jiǎn)介：閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級(jí)中學(xué)，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井〞的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。3、背景介紹：《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章顯示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。二、初讀課文，整體感知：1、通讀課文，思索課文講了哪幾層意思？明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清楚，章法井然。2、作者對(duì)生命有哪些心得？這些心得矛盾嗎？明確：作者先是心得到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無(wú)可奈何的事情。作者又心得到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些心得看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。怎么理解第二段中“生命自身〞的不朽？指名朗誦第三自然段。體會(huì)“感謝生命的奇跡，它分開來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。〞一句中“分開來(lái)〞“合起來(lái)〞分別指什么？

明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。5、作者為什么贊美生命？明確：因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。6、課文寫對(duì)生命的心得，開始說(shuō)“我們都非?？蓱z！〞后來(lái)又說(shuō)“這就是奇跡〞。這樣寫有什么好處？明確：作者寫對(duì)生命的心得，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀〞一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思索引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。三、再讀課文，思索人生：1、聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋落的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳〞？明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。2、你對(duì)生命有哪些思索？請(qǐng)用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。明確：這個(gè)學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注同學(xué)的人生觀，同學(xué)對(duì)生命思索的深度和廣度，而且要關(guān)注同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓同學(xué)在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)出色的表達(dá)，并推舉給全班欣賞?？偨Y(jié)課文夕陽(yáng)逝去，帶來(lái)美麗的星夜；枯葉飄落，迎來(lái)晶瑩的飛雪。輝煌或許不再，卻能帶來(lái)昔日的奮進(jìn)，讓拼搏重來(lái)；成功或許遠(yuǎn)去，卻能洗去浮躁的外表；讓生命重獲一種充實(shí)的豐盈。

讓我們共同在這鋪滿鮮花和荊棘的青春中前行，在烏云和太陽(yáng)并存的天空下展翅翱翔，讓我們的生命燦爛如花！