全國教師資格考試教育知識與能力2012018真題

教育心理學(xué)練習(xí)題（2018春）（全國教師資格考試真題2012-2018年上）一、單項(xiàng)選擇題：在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分?！締芜x】【C】楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講，這屬于（）【A】注意分配【B】注意廣度【C】注意分散【D】注意轉(zhuǎn)移【單選】【A】王老師在講“果實(shí)〃這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實(shí)的例子，也例舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱為（）【A】變式【B】范式【C】原型【D】演繹【單選】【B】〃一題多解〃的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維？（）【A】直覺思維【B】發(fā)散思維【C】動作思維【D】集中思維［單選］【C】某中學(xué)一次教學(xué)考試中，陳鵬是唯一滿分的學(xué)生。當(dāng)老師宣布考試成績時，陳鵬內(nèi)心非常高興，但他卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）.【A】穩(wěn)定性【B】持久性【C】掩飾性【D】短暫性【單選】【A】肖曉活潑好動善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（）。【A】多血質(zhì)【B】膽汁質(zhì)【C】粘液質(zhì)【D】抑郁質(zhì)【單選】【c】某生近期情緒低落、思維遲緩、活動減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問題是（）?！続】焦慮【B】強(qiáng)迫【C】抑郁【D】恐怖【單選】【B】心理輔導(dǎo)老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)方法是（）【A】強(qiáng)化法【B】系統(tǒng)脫敏法【C】理性-情緒療法【D】來訪者中心療法【單選】【D】學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時將這些觀點(diǎn)納入自己的價值體系，說明其品德發(fā)展到（）【A】服從階段【B】依從階段【C】認(rèn)同階段【D】內(nèi)化階段9.學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）A教師促成紀(jì)律B群體促成紀(jì)律C任務(wù)促成紀(jì)律D自我促成紀(jì)律【單選】【D】李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有很高的教學(xué)（）【A】認(rèn)知能力【B】監(jiān)控能力【C】操作能力【D】效能感【單選】【C】王老師講課時，遲到的錢冰突然推門而人，同學(xué)們不約爾同地把目光投向了他。學(xué)生的這種心理活動屬于（ ）?！続】無意識記【B】有意識記【C】無意注意【D】有意注意【單選】【A】如右圖所示，這個圖形雖不是封閉的，但我們知覺它時，通常不會把它知覺成四條分割的線段，而把它知覺成完整的圖形，這反映的是知覺的（ ）特性。⑴整體性【B】選擇性【C】理解性【D】恒常性【單選】【C】耶克斯和多德森在研究動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)（ ）?！続】動機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高【B】動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高【C】任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度不同【D】任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度相同【單選】【B】方雨認(rèn)為社會法制應(yīng)符合社會大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時就應(yīng)該修改。根據(jù)柯爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的（ ）階段?！続】服從與懲罰【B】社會契約【C】維護(hù)權(quán)威或秩序【D】普遍倫理【單選】【D】李紅學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（ ）。【A】負(fù)向遷移【B】垂直遷移【C】順向遷移【D】逆向遷移【單選】【B】王悅接到高考錄取通知書已十多天了，仍心情愉悅往常覺得平淡的事也能讓她很高興，這種情緒狀態(tài)屬于（ ）?！続】激情出】心境【C】應(yīng)激【D】熱情【單選】【A】人的高級心理機(jī)能是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（ ）?！続］維果斯基【B】喬姆斯基【C】巴甫洛夫【D】弗洛伊德【單選】【C】上初中以來，劉俊突然好像不認(rèn)識自己了，“我到底是誰？我將來做什么呢？〃這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，他處于哪個發(fā)展階段？【A】親密對孤獨(dú)【B】勤奮對自卑【C】同一性對角色混亂【D】信任對不信任【單選】【D】王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。這說明王老師哪種心理特征較好？【A】教學(xué)監(jiān)控能力【B】教學(xué)應(yīng)變能力【C】角色認(rèn)同感【D】教學(xué)效能感【單選】【C】王娟最近有一個毛病，寫作業(yè)時總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復(fù)復(fù)。她明知道這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了（）【A】抑郁癥【B】焦慮癥【C】強(qiáng)迫癥【D】恐怖癥【單選】【C】學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動屬于（）?！続】無意記憶【B】有意記憶【C】再造想象【D】創(chuàng)造想象22.丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略【單選】【C】老師問：〃一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？〃張東不假思索地回答：〃三個角?！ɡ蠋熡謫枺骸ㄟ€有其他答案嗎?〃張東想了想，沒有回答出來。這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響（）【A】功能固著【B】原型啟發(fā)【。心理定勢【D】垂直遷移【單選】【B】王老師播放一支樂曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺形象。學(xué)生的這種心理活動屬于（）【A】對比⑻聯(lián)覺【C】補(bǔ)償【D】錯覺【單選】【D】閉卷考試時，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案的心理活動屬于（）【A】識記【B】保持【C】再認(rèn)【D】回憶【單選】【B】當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂。他們的情緒狀態(tài)屬于（）⑴心境【B】激情【C】應(yīng)激【D】熱情【單選】【A】人們通常認(rèn)為〃北方人開朗，豪爽;南方人含蓄，細(xì)膩〃。根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于（）【A】共同特質(zhì)【8】首要特質(zhì)【C】次要特質(zhì)【口】中心特質(zhì)【單選】【C】學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時，老師和同學(xué)們都不予理睬，他的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱為（）【A】強(qiáng)化法【B】脫敏法【C】消退法【D】懲罰法【單選】【C】學(xué)生嘲笑張老師個子矮小時，張老師以一句〃濃縮的就是精華〃化解了當(dāng)時的尷尬。這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（）【A】升華⑻補(bǔ)償【C】幽默D.宣泄【單選】【D】羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對學(xué)生發(fā)展具有重大影響（）【A】教師的知識【B】教師的能力【C】教師的人格【D】教師的期望【單選】【A】楊老師一邊講課，一遍注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？（）【A】注意的分配【B】注意的廣度【C】注意的穩(wěn)定【D】注意的轉(zhuǎn)移.【單選】【C】最近，王華為了通過下個月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是（）?！続】外在，遠(yuǎn)景動機(jī)【B】內(nèi)在，遠(yuǎn)景動機(jī)【C】外在，近景動機(jī)【D】內(nèi)在，近景動機(jī).【單選】【A】林琳在聽課時，經(jīng)常將內(nèi)容要點(diǎn)以劃線的方式在書上做標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬況 ）。【A】復(fù)述策略【B】調(diào)節(jié)策略【C】監(jiān)控策略【D】計(jì)劃策略.【單選】【D】趙明能根據(jù)A大于B，B大于C，則A大于C的原理，推出A、B和C的關(guān)系。比如小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于那個階段？（）【A】感知運(yùn)動【B】前運(yùn)算【C】體運(yùn)算【D】形式運(yùn)算.【單選】【D】趙毅在學(xué)習(xí)過程中，缺少獨(dú)立性，易受同學(xué)的影響，當(dāng)他的意見和同學(xué)們不一致時，往往不能堅(jiān)持己見。這表明他的認(rèn)知方式屬于（）。⑷整體型⑻序列型【C】獨(dú)立型【D】依存型.【單選】【A】在一次暑期夏令營活動中，天氣炎熱，同學(xué)們都口干舌燥，此時，小麗會因自己還剩半杯水而高興；而小悅因只有半杯水而擔(dān)憂。這表明情緒具有（）?！続】主觀性【B】感染性【C】客觀性【D】、.兩極性.【單選】【C】小菁常在課堂上玩手機(jī)，小娜提醒小菁學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，可小菁不聽。為此，小娜認(rèn)為小菁不是好學(xué)生。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展處于哪一階段？（）【A】懲罰與服從【B】相對功利【C】遵守法規(guī)【D】道德倫理.【單選】【A】曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動與同學(xué)交談或請教老師時，韓老師就給予肯定或激勵。這種心理輔導(dǎo)方法是（）?！続】強(qiáng)化法【B】系統(tǒng)脫敏法【C】來訪者中心法【D】理性-情緒療法.【單選】【D】反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的行為或觀念的神經(jīng)癥屬于（）。【A】抑郁癥【B】恐懼癥【C】焦慮癥【D】強(qiáng)迫癥.【單選】【B】某班學(xué)生建立以融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以〃如何才能讓同學(xué)喜歡或接納〃為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律的哪個階段？（）【人】自我服務(wù)行為【B】人際紀(jì)律【C】自我約束【D】反抗行為【單選】【C】小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是（ ）?！続】適應(yīng)【B】對比【C】聯(lián)覺【D】綜合【單選】【A】小瓊十分內(nèi)向，不愛說話，無論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語，這表明人格具有（）⑴整體性【B】穩(wěn)定性【C】獨(dú)特性【D】功能性【單選】【A】讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到（）【A】倒攝抑制【B】前攝抑制【C】分化抑制【D】延緩抑制【單選】【C】心理學(xué)研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果的關(guān)系可以繪成（）【A】波浪線⑻斜線【C】U型曲線【口】倒U型曲線【單選】【A】孫斌經(jīng)常想“人為什么是兩條腿〃，一天想好幾次，明知沒有必要卻又無法控制，以致影響學(xué)習(xí)和生活，他的心理問題屬于（）【A】強(qiáng)迫癥【B】焦慮癥【C】抑郁癥【D】恐怖癥【單選】【B】學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平在成人的指導(dǎo)下可以達(dá)到水平之間的差距，維果斯基稱之為（）【A】教學(xué)支架【B】最近發(fā)展區(qū)【C】先行組織者【口】互相協(xié)助【單選】【B】曉東在解決了困擾了他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）【A】道德感【B】理智感【C】美感【D】效能感【單選】【B】曉穎以為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許任何差錯，因而平時稍有失誤就極度焦慮，張老師通過改變認(rèn)知偏差來幫助她克服這種焦慮，這種心理疏導(dǎo)（）【A】強(qiáng)化法【B】系統(tǒng)脫敏法【C】消退法【D】合理情緒治療法49.劉老師與學(xué)生一起討論〃網(wǎng)絡(luò)語言的危害〃，形成了〃拒絕網(wǎng)絡(luò)語言〃的認(rèn)識，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可，這種品德培養(yǎng)方法是（）A.有效說服B.樹立榜樣C.群體約定D.價值辨析50.【單選】【A】田和熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂，組織班級同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，她的這些品質(zhì)屬于性格里面的那種特征？【A】態(tài)度特征【B】理智特征【C】意志特征【D】情緒特征51.【單選】【B】小麗在學(xué)習(xí)時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其富于意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）【A】復(fù)述策略【B】精加工策略【C】組織策略【D】計(jì)劃策略.【單選】【D】初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推測可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問題解決過程中哪個階段？【A】發(fā)現(xiàn)問題階段【B】理解問題階段【C】提出假設(shè)階段【D】檢驗(yàn)假設(shè)階段.【單選】【A】小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了那種氧化原理?！続】消退【B】負(fù)強(qiáng)化【C】懲罰【D】正強(qiáng)化.【單選】【D】小霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷，根據(jù)皮亞杰的理論，曉霞的道德發(fā)展處于（）5】自我中心階段【B】權(quán)威階段【C】可逆階段【D】公正階段.【單選】【C】中學(xué)生小博得知自己物理競賽成績名列年級第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映小博的情緒具有（）【A】矛盾性【B】激動性【C】掩飾性【D】短暫性.【單選】【B】小華最近遇到了一些困難，心理輔導(dǎo)老師為了引導(dǎo)他梳理了錯誤觀念，便形成了正確的認(rèn)識，解決了問題，小華所接受的這種心理輔導(dǎo)方法是（）【A】行為分析法【B】合理情緒療法【C】系統(tǒng)脫敏法【D】來訪者中心療法.【單選】【A】小燕近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績也明顯下降，小燕存在的心理問題是（）【A】焦慮癥【B】神經(jīng)衰弱癥【C】強(qiáng)迫癥【D】抑郁癥.【單選】【C】小玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致，這體現(xiàn)了群體的哪種功能？（）【A】歸屬功能【B】支持功能【C】認(rèn)同功能【D】塑造功能.【單選】【D】丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？（）【A】首因效應(yīng)【B】暈輪效應(yīng)【C】刻板效應(yīng)【D】投射效應(yīng)【單選】【B】經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧管理同學(xué)的活動，誰認(rèn)真聽講，誰玩手機(jī)，誰看課外書，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)理科李老師的那種心理品質(zhì)？（ ）【A】思維品質(zhì)【B】注意品質(zhì)【C】意志品質(zhì)【D】個性品質(zhì)【單選】【C】在張老師組織的百人大合唱中，如果增加一至兩個人，小紅感覺不到音量的變化，如果增加到十個人左右時，小紅就能明顯地感覺到音量的變化，這種剛剛能使小紅感覺到的音量變化的最小差異稱為（）。【A】絕對感覺閾限【B】絕對感受性【C】差別感覺閾限【D】差別感受性62、【單選】【A】學(xué)生小輝由于會打羽毛球，很快就學(xué)會了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為（）?！続】順向正遷移【B】逆向正遷移【C】順向負(fù)遷移【D】逆向負(fù)遷移63、【單選】【B】進(jìn)入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，小磊的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）?！続】認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力【8】自我提高內(nèi)驅(qū)力【C】附屬內(nèi)驅(qū)力【D】生理內(nèi)驅(qū)力64、【單選】【C】初中生曉敏在解決問題時習(xí)慣于一步一步分析問題，每步只考慮一種假設(shè)或一種屬性。提出的假設(shè)在時間上有明顯的先后順序，曉敏的認(rèn)識方式屬于（）?！続】沖動型【B】直覺型【C】繼時型【D】同時性65、【單選】【A】初中生小黃熱愛班集體，學(xué)習(xí)認(rèn)真，對自己要求嚴(yán)格，小黃的這種性格特征屬于（）。【A】態(tài)度特征【B】理解特征【C】情緒特征【D】意志特征66、【單選】【C】高三學(xué)生小輝因一次模擬考試失敗，就認(rèn)定自己考不上理想中的大學(xué)，感覺前途無望，根據(jù)理性情緒療法原理，小輝的這種不合理信念屬于（）?！続】主觀要求【B】相對化【C】糟糕至極【口】片面化67.【單選】【A】小李認(rèn)為服從、聽話就是好孩子，對權(quán)威應(yīng)絕對的尊敬和順從。依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，小李的道德發(fā)展處于（）。A】服從與懲罰取向階段B】相對功利取向階段C】尋求認(rèn)可取向階段D】遵守法則取向階段.【單選】【C】小強(qiáng)高考落榜了，他經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，分析考試失敗的原因，發(fā)現(xiàn)自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考，小強(qiáng)這種對待挫折的方式是（）?！続】情緒宣泄【B】精神升華【C】行為補(bǔ)償【D】認(rèn)知改變.【單選】【B】張老師課前宣布“今天講的課非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)行測驗(yàn)。”隨后學(xué)生們精神抖擻，全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然，這種情況下形成的紀(jì)律屬于（）。【人】自我促成的紀(jì)律【B］任務(wù)促成的紀(jì)律【C】規(guī)則促成的紀(jì)律【D】集體促成的紀(jì)律.【單選】【C】羅森塔爾效應(yīng)說明，能對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是（）?！続】教師的人格特點(diǎn)【B】教師的教學(xué)水平【C】教師對學(xué)生的期望【D】教師的威信【單選】【A】成人與幼兒對一幅畫的知覺有明顯差異，幼兒只會看到這幅畫的主要構(gòu)成，而成人看到的畫面意義。這反映的知覺特性是（）【A】理解性【B】選擇性【C】恒常性⑼整體性【單選】【B】曉東在記憶英文單詞時，如果不對其加以復(fù)述，這個單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（）?！続】瞬時記憶【B】短時記憶【C】長時記憶【D】內(nèi)隱記憶、【單選】【D】中學(xué)生曉波通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理論，曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到（）[A]感知運(yùn)動階段[B]前運(yùn)算階段[C]具體運(yùn)算階段[D]形式運(yùn)算階段、【單選】【A】小麗是一名熱愛班級、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人和誠實(shí)正直的學(xué)生。這主要反映了小麗的那種性格結(jié)構(gòu)特征（）[A]態(tài)度特征[B]情感特征[C]情緒特征[D]意志特征75、【單選】【B】中學(xué)生小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個階段？（）【A】相對功利取向【B】避罰服從取向【C】尋求認(rèn)真取向【D】遵守法規(guī)取向76、【單選】【B】中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于（）【A】退行【B】投射【C】升華【D】文飾77、【單選】【A】教師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（）【A】教學(xué)監(jiān)控能力【B】教學(xué)操作能力【C】教學(xué)認(rèn)知能力【D】教學(xué)反思能力78、【單選】【A】初二五班學(xué)生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于（）【A】人際紀(jì)律階段【8】自我服務(wù)階段【C】自我約束階段【口】相互協(xié)調(diào)階段79、【單選】【D】董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向（）【A】建構(gòu)取向【B】行為取向【C】認(rèn)知取向【D】人本取向80、【單選】【C】中學(xué)生小陽總認(rèn)為他是一個完美的人，任何事情都會按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望后得到心理輔導(dǎo)老師的幫助。如果對小陽進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是()【A】放松訓(xùn)練法【B】系統(tǒng)脫敏法【C】理性情緒法【D】代幣強(qiáng)化法【單選】【A】小明看書時可以〃一目十行〃，而小華則〃一目一行〃。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異?()【A】注意廣度【B】注意分配【C】注意穩(wěn)定【D】注意轉(zhuǎn)移【解析】注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。如〃一目十行〃〃耳聽八方〃〃眼觀六路〃【考點(diǎn)】注意的品質(zhì)【單選】【B】小紅在解決數(shù)學(xué)問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于()?！続】聚合思維【B】發(fā)散思維【C】常規(guī)思維【D】具體思維【答案】B【解析】發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如〃一題多解”、“一事多寫〃、〃一物多用〃等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！究键c(diǎn)】思維的分類.【單選】【B】中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)做孩子看待。這說明中學(xué)生心理發(fā)展具有()?！続】平衡性【B】獨(dú)立性【C】閉鎖性【D】動蕩性【答案】B【解析】在中學(xué)階段，中學(xué)生自我意識迅速發(fā)展，自我意識的發(fā)展，是中學(xué)生個性趨向成熟穩(wěn)定的一個重要表現(xiàn)。他們能對自己、對他人做出比較深刻的評價，開始學(xué)會從各種角度比較全面地評價他人和自己?！究键c(diǎn)】中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)【單選】【C】.【題干】小亮在解決物理習(xí)題時，能夠把各種解法逐一并列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于()?！続】啟發(fā)式【B】推理式【C】算法式【D】歸納式【答案】C【解析】算法式是把解決問題的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個正確的解。【考點(diǎn)】問題解決.【單選】【D】【題干】中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于()。【A】懲罰服從取向【B】相對功利取向【C】尋求認(rèn)可取向【D】社會契約取向【答案】D【解析】處于社會契約取向階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時，認(rèn)識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性?！究键c(diǎn)】柯爾伯格道德發(fā)展階段理論.【單選】【C】【題干】小黃在學(xué)習(xí)時關(guān)注的是知識的內(nèi)容和價值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎勵。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆?)?！続】成績趨近【B】成績回避【C】掌握趨近【D】掌握回避【答案】C【解析】掌握趨近指的是個體關(guān)注掌握任務(wù)，學(xué)習(xí)和理解；根據(jù)自己的進(jìn)步，和對任務(wù)的理解深度來評價自身表現(xiàn)。掌握回避指的是個體關(guān)心的是如何避免不理解和沒有掌握任務(wù)的情況。【考點(diǎn)】成就動機(jī)理論.【單選】【D】【題干】中學(xué)生小孫近期心理很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是()。【A】獲得勤奮感【B】克服內(nèi)疚感【C】避免孤獨(dú)感【D】建立同一性【答案】D【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論中學(xué)階段的任務(wù)建立同一性，防止角色混亂。小孫對于未來到底要做什么人的這種矛盾心理體現(xiàn)了他在這個階段思考自我同一性的問題?！究键c(diǎn)】埃里克森人格發(fā)展階段論.【單選】【B】【題干】孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于()?！続】情感枯竭【B】去個性化【C】成就感低【D】知識枯竭【答案】B【解析】職業(yè)倦怠是指個體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：一是情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個方面。如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大等。二是去個性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對待學(xué)生。三是個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。孟老師的表現(xiàn)體現(xiàn)為去個性化。【考點(diǎn)】教師職業(yè)倦怠.【單選】【C】【題干】中學(xué)生小華和幾個同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識，犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于()?！続】教師促成【B】群體促成【C】任務(wù)促成【口】自我促成【答案】C【解析】所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。小華和他的同學(xué)正因?yàn)閰⒓恿吮荣惒糯俪闪艘环N良好的紀(jì)律，因而體現(xiàn)的是該類型?！究键c(diǎn)】課堂紀(jì)律的類型.【單選】【A】【題干】曉玲性格內(nèi)向，平時不敢同教師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時給予表揚(yáng)，經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于()?！続】強(qiáng)化法【8】自控法【C】脫敏法【D】放松法【答案】A【解析】強(qiáng)化法又稱〃操作條件療法〃，是應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為。楊老師對曉玲的表揚(yáng)就是強(qiáng)化她的良好行為，使其改變內(nèi)向的性格。【考點(diǎn)】心理輔導(dǎo)的主要方法.【單選】【C】小華認(rèn)為：法律或道德是一種社會契約，為維護(hù)社會公平，每個人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)；但同時他又認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷處于（C）【A】前衛(wèi)俗水平【B】習(xí)俗水平【C】后習(xí)俗水平【D】超習(xí)俗水平.【單選】【A】小林誠實(shí)、內(nèi)向、謙虛、勤勞、且具有親和力。這些描述的是（A）【A】性格特征⑻能力【C】氣質(zhì)【D】認(rèn)知.【單選】【B】在思維訓(xùn)練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，小麗只想到了紐扣可以釘在衣服前面用來扣衣服，卻想不到紐扣可以制作成裝飾品，點(diǎn)綴衣服等其他用途。這種現(xiàn)象屬于（B）【A】功能遷移【B】功能固著【C】功能轉(zhuǎn)換【D】功能變面.【單選】【D】小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法，一.來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力.。這主要說明小剛能夠運(yùn)用（D）【A】元認(rèn)知識【B】描述性知識【C】情境性知識【D】程序性知識.【單選】【B】如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在較短的時間內(nèi)加以掌握。他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是（B）【A】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【B】接受學(xué)習(xí)【C】合作學(xué)習(xí)【口】互動學(xué)習(xí).【單選】【D】在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用畫示意圖的方式對知識進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己對所學(xué)知識的掌握，學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是（D）【A】復(fù)述策略【B】精加工策略【C】監(jiān)控策略【D】組織策略.【單選】【B】在一次心理知識測試中，關(guān)于短時記憶的容量單位，其中正確的是（B）【A】比特【B】組塊【C】字節(jié)【D】詞組.【單選】【A】在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試〃努力歸因〃，以增強(qiáng)他們的自信心。因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（A）【A】內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素的【B】內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的【C】內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的【D】內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的.【單選】【C】作為教學(xué)的一部分，課堂管理能夠教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變，這說明課堂管理具有（C）【A】維持功能【B】緩沖功能【C】展功能【D】解釋功能.【單選】【B】在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于青春期后個體自我意識的發(fā)展進(jìn)入什么階段，教師們討論很熱烈，共提出了下列四種見解，其中正確的是（B）【A】生理自我階段出】心理自我階段【C】社會自我階段【D】經(jīng)驗(yàn)自我階段.【單選】【B】學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游泳知識的記憶是（）?！続】陳述性記憶【B】程序性記憶【C】瞬時記憶【D】短時記憶.【單選】【B】小軍由于"銳角三角形〃知識掌握不好而影響了"鈍角三角形〃知識的掌握，這種現(xiàn)象屬于（）?！続】縱向遷移【B】橫向遷移【C】順應(yīng)遷移【D】重組遷移.【單選】【B】小馬上課時總害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少被老師提問的次數(shù)，于是，他總是坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排？（）【A】正強(qiáng)化【B】負(fù)強(qiáng)化【C】延退強(qiáng)化【D】替代強(qiáng)化.【單選】【D】小星判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能處于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）。5】自我中心階段【B】權(quán)威階段【C】可逆階段【D】公正階段.【單選】【A】中學(xué)生曉楠極爭強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于（）?！続】A型人格【B】B型人格【C】C型人格【D】D型人格.【單選】【D】小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認(rèn)真分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向。小強(qiáng)的這種對待挫折的方式是（）?！続】情緒宣泄【B】情感升華【C】行為補(bǔ)償【D】認(rèn)知重組.【單選】【C】中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包如果不檢查他就難受明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是（）。【A】抑郁癥【B】焦慮癥【C】強(qiáng)迫癥【D】恐懼癥.【單選】【C】華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪一功能？（）。【A】維持功能【B】導(dǎo)向功能【C】發(fā)展功能【D】調(diào)節(jié)功能.【單選】【B】每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課時量及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)過程。根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于成長的哪個階段？（）?！続】關(guān)注生存【B】關(guān)注情境【C】關(guān)注學(xué)生【D】關(guān)注自我.【單選】【D】李老師經(jīng)常自覺的對自己的講課過程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷地改善自己的教學(xué)行為。提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式？（）?！続】教學(xué)實(shí)踐【B】教學(xué)研究【C】自我發(fā)展【D】教學(xué)反思、

【單選】【A】在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激則影響響很小或沒有影響，這個時期稱為（）【A】關(guān)鍵期【B】發(fā)展期【C】轉(zhuǎn)折期為【D】潛伏期為【單選】【A】兩個三角形和三個圓形，其反映的知覺特性是（）圖1是由三個扇形和三條折線組成，但是人們會把它知覺兩個三角形和三個圓形，其反映的知覺特性是（）⑴整體性【B】選擇性【C】穩(wěn)定性【D】恒常性答案：A113、【單選】【C】按照埃里克森人格發(fā)展理論，12-18歲個體心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）【A】強(qiáng)化自我主動性【B】培養(yǎng)勤奮感【C】建立自我同一性【D】獲得親密感答案：C114、【單選】【A】下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師正確運(yùn)用無意注意規(guī)律的是（）【A】對教學(xué)重點(diǎn)在語音、語調(diào)上予以強(qiáng)調(diào)【B】發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生上課走神時，立即點(diǎn)名批評【C】講課前公布學(xué)生成績【D】用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目答案：A115、【單選】【B】地理老師教學(xué)生記憶〃乞力馬扎羅山〃時為方便學(xué)生記憶將之戲稱為〃騎著馬打著鑼〃。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）【A】復(fù)述策略【B】精細(xì)加工策略【C】組織策略【D】元認(rèn)知策略答案：B116、【單選】【A】英語老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學(xué)生把后者納入到前者的類別中。這種知識學(xué)習(xí)屬于（）【A】下為學(xué)習(xí)【B】上位學(xué)習(xí)【C】組合學(xué)習(xí)【D】并列學(xué)習(xí)答案：A117、【單選】【B】當(dāng)解出一道困惑自己許久的難題時，小明感到無比興奮、激動。心理學(xué)將小明此時的情感體驗(yàn)稱為（）【A】道德感【B】理智感【C】美感【D】幸福感答案：B118、【單選】【D】小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于（）【A】強(qiáng)迫恐懼【B】強(qiáng)迫焦慮【C】強(qiáng)迫觀念【D】強(qiáng)迫行為答案：D119、【單選】【D】在小組討論中，關(guān)于什么是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵，同學(xué)們有下列四種不同的看法。其中正確的是（）【A】形成良好的道德意志【】.形成良好的道德環(huán)境【C】形成良好的道德情感【D】形成良好的道德習(xí)慣答案：D120、【單選】【C】教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反映的是（）【A】從眾效應(yīng)【B】木桶效應(yīng)【C】期待效應(yīng)【D】投射效應(yīng)答案：C121、【單選】【A】維果茨基認(rèn)為評價人類發(fā)展應(yīng)該從四個層面進(jìn)行，除了微觀、個體、社會歷史之外，第四個層面是（）【A】文化層面

【B】系統(tǒng)層面【C】技術(shù)層面【D】規(guī)范層面【單選】【C】當(dāng)人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時。往往會感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱為（）。【A】適應(yīng)【B】對比【C】聯(lián)覺【D】后像123.【單選】【C】隱藏圖形測驗(yàn)僉中,要求被試在較復(fù)雜的圖開中（見圖1中的右圖）把隱蔽在其中的簡單圖形分離出來（見圖1中的左圖）。有些被試能排除背景因素的干擾，從復(fù)雜圖形中迅速、容易地分離出（知覺到）指定的簡單圖形。這些被試的認(rèn)知方式為（）⑴整體性【B】序列性【C】場獨(dú)立性【D】場依存性124、【單選】【D】學(xué)習(xí)了三角形和長方形的面積公式之后，再學(xué)刁梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于（）【A】零遷移【B】逆向遷移【C】負(fù)遷移【D】正遷移125、【單選】【A】在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈,研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強(qiáng)化，而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時不給予強(qiáng)化,那么小狗便可以學(xué)會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。該過程稱為（）【A】刺激分化【B】刺激泛化【C】刺激獲得【D】刺激消退126、【單選】【B】初一學(xué)生許明努力學(xué)習(xí)就是想獲得親朋好友的贊揚(yáng)。根據(jù)奧蘇泊爾的相關(guān)理論，驅(qū)動許明行為的是（）【A】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力【B】附屬內(nèi)驅(qū)力【C】自我提高內(nèi)驅(qū)力【D】成就內(nèi)驅(qū)力127、【單選】【D】沙赫特一辛格的情緒理論認(rèn)為，對情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是（）【A】環(huán)境【B】生理【C】刺激【D】認(rèn)知128、【單選】【B】在對學(xué)生李剛網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中，老師要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感覺自己想上網(wǎng)就用力拉橡皮筋彈自己。這位老師所要求的方法稱為（）【A】強(qiáng)化干預(yù)法【B】厭惡干預(yù)法【】.轉(zhuǎn)移注意法【D】延遲滿足法129、【單選】【A】在一次心理健康培訓(xùn)班教學(xué)測驗(yàn)中，關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，學(xué)員們的答案不一,共有四種。其中，正確的是（）【A】學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展【B】學(xué)會調(diào)節(jié)和學(xué)會適應(yīng)【C】學(xué)會調(diào)適和尋求健康【D】適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會130、【單選】【C】江金當(dāng)了一段時間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求，此時他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績、教好每一堂課。按照富勒的教師成長階段論，江金處于()【A】關(guān)注生存階段【B】關(guān)注學(xué)生階段【C】關(guān)注情境階段【D】關(guān)注自我階段二、辨析題。判斷正誤，并說明理由。1、學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。2、個體的道德認(rèn)知與道德行為是一致的。.習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸因無關(guān)錯誤?！窘馕觥苛?xí)得性無助感是指人在被動地接受某種刺激后趕到無能力去應(yīng)付，不能學(xué)會應(yīng)付的一種狀態(tài)。正確的歸因可以避免產(chǎn)生習(xí)得性無助感，可以提高學(xué)生克服困難的能力，增強(qiáng)自信心。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望。.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰(201802A)錯誤?！窘馕觥慨?dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)將來發(fā)生的概率。但是，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。.逆向遷移即負(fù)遷移。201802A這種觀點(diǎn)是錯誤的。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)不同的劃分依據(jù)可劃分為不同的種類，命題概念混淆。負(fù)遷移和逆向遷移是根據(jù)不同的劃分依據(jù)劃分出來的兩種不同的學(xué)習(xí)遷移類型。負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，可以是正向遷移也可以是逆向遷移；逆向遷移指的是后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，可以是正遷移也可以是負(fù)遷移.遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展的水平。.心理定勢對問題解決只有消極作用。.注意轉(zhuǎn)移即注意分散.201802A答：此觀點(diǎn)錯誤。注意轉(zhuǎn)移：從當(dāng)前的任務(wù)轉(zhuǎn)移到另一個任務(wù)，這個是有目的性的轉(zhuǎn)移注意力，比如上課老師讓你看書，然后又讓你做作業(yè)（注意力從看書轉(zhuǎn)移到寫作業(yè)上）。注意分散：注意力從當(dāng)前任務(wù)中離開。老師讓你看書做作業(yè)，你卻在聊天發(fā)短信（注意力已離開當(dāng)前任務(wù)）.學(xué)習(xí)所引起的行為蜘為潛能的變化是短暫的。.液體智力屬于人類的基本能力，官受文化教肓的影響較尢【參考答案】錯。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，凡是新奇事物的快速辨識、記憶、理解等能力，比如記憶廣度等，在性質(zhì)上即屬流體智力。其特征是，對不熟悉的事物，能以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)來判斷彼此間的關(guān)系。一般人在20歲后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。此外，心理學(xué)家們也發(fā)現(xiàn)，流體智力屬于人類的基本能力，受教育、文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公平測驗(yàn)時，多以流體智力作為智力比較的基礎(chǔ)。效'【參考答案】錯。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率是倒U曲線的關(guān)系。每種難度的任務(wù)都有一個最佳動機(jī)水平，動機(jī)水平過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。.兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。錯。兩種學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移，但并不一定就是正遷移。如果前面學(xué)習(xí)的材料對后面學(xué)習(xí)的材料，產(chǎn)生的是積極的影響，那么就是正遷移，反正，如果產(chǎn)生的是抑制，就是負(fù)遷移。.【題干】值息進(jìn)入工作記憶就會持久保存。【答案】錯誤。工作記憶是短時記憶的一種，處于工作狀態(tài)中的短時記憶就是工作記憶，是一種對信息進(jìn)行暫時加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動中起重要作用。因而它符合短時記憶的特點(diǎn)，不會持久保持?！究键c(diǎn)】記憶的分類.【題干】智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好?！敬鸢浮垮e誤。智商與學(xué)習(xí)成績之間確實(shí)存在正相關(guān)，即智商越高，一般學(xué)習(xí)成績越好;智商越低，一般學(xué)習(xí)成績越差。但它們并不是因果關(guān)系，一個人學(xué)習(xí)成績的影響因素很多，比如個人的努力程度等因素。此外，智商不是一成不變的。雖然智力受遺傳影響較大，智商保持相對穩(wěn)定，但智商并不是一成不變的?！究键c(diǎn)】中學(xué)生智力發(fā)展15后為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。201802B參考答案本題說法錯誤。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為潛能的比較持久的改變。首先，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，所說的〃經(jīng)驗(yàn)〃是個體在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機(jī)體損傷等導(dǎo)致的行為變化，比如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，不能稱之為學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的，由適應(yīng)、疲勞、藥物等亦能引起行為變化，如運(yùn)動員服用興奮劑，成績暫時提高，但這樣的行為變化是比較短暫的。不能稱之為學(xué)習(xí)。因此，行為的改變不一定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，只有經(jīng)驗(yàn)引起的行為持久的變化才是學(xué)習(xí)的結(jié)果。.焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)參考答案該說法是錯誤的。焦慮是指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時產(chǎn)生不舒適、緊張擔(dān)憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學(xué)習(xí)動機(jī)。更會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。心理學(xué)研究表明，焦慮程度過高或過低都會對任務(wù)的完成有不良影響，中等程度的焦慮對學(xué)習(xí)是有益的，所以，該說法是錯誤的。.接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。201802A【參考答案】此說法是錯誤的。奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者把以現(xiàn)成的定論的形式呈現(xiàn)給自己的學(xué)習(xí)材料，與其已形成的認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)對這種學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式。有意義學(xué)習(xí)是使符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的也可以是有意義的，關(guān)鍵是看新舊知識之間能否建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以題干說法錯誤。18.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段是國定的，相同年齡階段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。【參考答案】此說法是錯誤的。科爾伯格將道德發(fā)展分為三個水平六個階段，隨著年齡依照由低到高的層次發(fā)展，這是人的道德認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，但因?yàn)閭€體的身心發(fā)展存在差異性，相同年齡階段的人并不一定都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達(dá)到習(xí)俗水平的普遍倫理階段。19、短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。201802B題干觀點(diǎn)是錯誤的。要使短時記憶轉(zhuǎn)向長時記憶需要通過復(fù)述。⑴短時記憶保持時間較短，容量有限，儲存時間一般不會超過1分鐘，容量為7±2個組塊。如果長時間得不到復(fù)述，則就會再次進(jìn)入瞬時記憶，最終遺忘。⑵因此短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述，而不是想象。所以題干的說法是錯誤的。20■負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。題干觀點(diǎn)是錯誤的。(1)負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激的過程，本質(zhì)是增加某種期望行為出現(xiàn)的概率。⑵懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，本質(zhì)是減少不良行為出現(xiàn)的概率。(3)因此，題干的說法是錯誤的。21、注意的分配就是注意的分散。201802B正確答案:此題說法錯誤。注意的分配是在同一時間把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性，它是主動的，是注意的重要品質(zhì)；注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象，它是被動的，是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同，故上述說法是錯誤的。22、學(xué)生知識越多，說明學(xué)生能力越強(qiáng).正確答案:此題說法錯誤。知識是個體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個體的活動效率，并促使活動順利完成的個性心理特征。知識是能力形成的基礎(chǔ)，并能推動能力的發(fā)展，能力影響知識的掌握水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是知識的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展，故上述說法不正確。.學(xué)習(xí)比成熟更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，所以應(yīng)該大力發(fā)展學(xué)前教育。201802A此觀點(diǎn)錯誤，成熟與學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個主要因素。具有同樣的重要性，一方面要保證兒童的正常生理需要，另一方面也要大力發(fā)展學(xué)前教育。.學(xué)習(xí)中做筆記是一種常用的精細(xì)加工策略。201802B.人與人之間的智力是沒有什么差別的，學(xué)業(yè)成績關(guān)鍵在于后天努力。(智力是創(chuàng)造力的充要條件。)201802B此題說法錯誤。智力是學(xué)習(xí)的充要條件。人與人之間在智力水平、智力發(fā)展早晚和智力類型上是有差異的。從邏輯推理的角度看，高智力不等于具有高創(chuàng)造力，高創(chuàng)造力也不等于具有高智力。智力通常叫智慧，也叫智能，是人們認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。智力的高低通常用智力商數(shù)來表示。創(chuàng)造力就是創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素。如人的個性和獨(dú)立性等都是非智力因素。一個智商很高的人，可以是一個依賴性很強(qiáng)的人；一個沒有堅(jiān)忍不拔的毅力去摧毀障礙的人，甚至可以是一個個性不完善或者有獨(dú)到見解、獨(dú)立性很強(qiáng)的人，必須是非常有獨(dú)到見解、獨(dú)立性很強(qiáng)的個性完善的人，必須是一個在傳統(tǒng)勢力面前百折不撓的人，同時又是一個具有很強(qiáng)的記憶力，清晰的判斷力的人。因此，此命題錯誤。.三、簡答題.簡述學(xué)習(xí)策略的類型。201703.簡獻(xiàn)里克森的人格發(fā)展階段論。201703.簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的措施201803A⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平⑶正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力⑷充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。.簡述建立教師威信的途徑。⑴培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)⑵培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征(3)注重良好儀表風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成⑷給學(xué)生以良好的第一印象⑸做學(xué)生的朋友與知己.簡述人格的特征。.簡述品德的結(jié)構(gòu)。.簡述如何有效地絹組復(fù)習(xí)。201703.簡述福勒提出的教師成長的三個階段。.簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。答：基本方法:(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因"足使學(xué)生繼續(xù)努力。.簡述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)答：包括:(1)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)：A、智能素養(yǎng)(觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng))；8、語言表達(dá)能力素養(yǎng)：表達(dá)能力是影響教師教育活動成效的重要因素。(2)專業(yè)能力素養(yǎng)：A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力；B、組織管理能力；C：研究能力(3)心理素養(yǎng)(4)身體素養(yǎng)11.簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。201703(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進(jìn)的過程，具有連續(xù)性；而從另一方面，心理發(fā)展又是一個逐漸由量變到質(zhì)變的過程。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：①對同一個體而言，不同心理的各組成成分發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時間與到達(dá)成熟的時期不同；②同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。(4)差異性。個體心理發(fā)展的差異性主要表現(xiàn)在不同個體發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平、達(dá)到成熟水平的時期以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等方面。只有了解這些個體差異，才能通過因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求。12.簡述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。201803B⑴真誠：自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實(shí)(2)尊重與接納但不對學(xué)生進(jìn)行無理性的溺愛和遷就⑶同理心。同理心包括三個條件：第一，站在對方的立場去理解對方;了解導(dǎo)致這種情形的因素;第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。.影響遺忘的主要因素有哪些？【參考答案】①學(xué)習(xí)者的需要和興趣。人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。②材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量。形象性的材料、有意義的語義材料，特別是詩歌比無意義的材料遺忘得慢。材料的數(shù)量越大，剛識記后遺忘就越多。③學(xué)習(xí)程度。如果學(xué)習(xí)達(dá)到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，就是過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)要比剛能背誦的記憶效果要好。當(dāng)然過度學(xué)習(xí)也有一定的限度，否則造成精力和時間上的浪費(fèi)。④材料序列對遺忘也會產(chǎn)生影響.簡述阿諾德的評定-興奮情緒學(xué)說?！緟⒖即鸢浮棵绹睦韺W(xué)家阿諾德(M.B.Arnold,1950)認(rèn)為，對外部環(huán)境影響的評價與估量是情緒產(chǎn)生的直接原因。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會產(chǎn)生不同的情緒反映。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，其中包括機(jī)體內(nèi)部器官和骨骼肌的變化，對外周變化的反饋是情緒意識基礎(chǔ)。阿諾德強(qiáng)調(diào)情緒反應(yīng)序列是情境一評估一情緒，即對情境的評估引出了情緒，且這種評估是一個皮層過程因此，皮層的興奮直接影響著情緒反應(yīng)，所以，阿諾德的學(xué)說被稱為評估一興奮學(xué)說。.簡述壓力產(chǎn)生的來源壓力是人們對刺激產(chǎn)生的一種心理與生理上的綜合感受。壓力的來源主要有以下幾方面:心理壓力源:（1）認(rèn)知：信息太多或太少，目標(biāo)模糊、不確定，時間緊，難以選擇或沒有選擇等，都會導(dǎo)致壓力的產(chǎn)生。（2）情緒：恐懼、焦慮、悲傷、憤怒，厭倦產(chǎn)生的動機(jī)沖突等也會導(dǎo)致壓力。（3）人格因素：易敏型人格或抑郁型人格容易產(chǎn)生壓力。生理壓力源（1）生理性：睡眠缺乏、疲勞等。（2）環(huán)境：噪音污染、空氣污染、過度擁擠等。社會壓力源（1）社會、科技的飛速發(fā)展，剝奪了個性的發(fā)展;（2）家庭壓力：家庭成員之間缺乏交流溝通等;（3）工作壓力：職業(yè)發(fā)展、人際溝通、人際相處等。.簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。（1）運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。首先，要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素，如保持教室安靜；其次應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素。（2）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。一方面，要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方面，要合理地組織教學(xué)活動，讓學(xué)生保持有意注意，如課堂提問。同時要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)

強(qiáng)意志品質(zhì)。(3)運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué)。如上課之初教師通過組織教學(xué)活動把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；在講授新的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)法讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；當(dāng)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)時，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們維持有意注意；期間，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松一下，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；在課要結(jié)束時，教師要提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。此外，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。.【題干】簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。【答案】(1)文化歷史發(fā)展理論⑵心理發(fā)展觀⑶內(nèi)化學(xué)說⑷教育和發(fā)展的關(guān)系〃最近發(fā)展區(qū)〃【考點(diǎn)】中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展18.【題干】18.【題干】述動作技能培養(yǎng)的途徑。【答案】(1)準(zhǔn)確的示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)⑶充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺【考點(diǎn)】操作技能的形成與培養(yǎng)19.簡述自我效能感及其功能。201803A參考答案自我效能感是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。其功能如下：1、決定學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇及活動的堅(jiān)持性；2、影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；3、影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；4、影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。20.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個階段？201803B參考答案皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為：1、感知運(yùn)動階段；2、前運(yùn)算階段；3、具體運(yùn)算階

段；4、形式運(yùn)算階段。21.簡述短時記憶的特點(diǎn)。201803B【答案要點(diǎn)】短時記憶又稱為工作記憶。短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些/旦一般不會超過1分鐘，短時記憶有三個特點(diǎn)：①記憶容量相當(dāng)有限；②短時記憶以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼；③短時記憶的內(nèi)容通常經(jīng)過復(fù)述能進(jìn)入長時記憶。22.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。【參考答案】⑴面向全體學(xué)生原則⑵預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則⑶尊重與理解學(xué)生原則⑷學(xué)生主體性原則⑸個別化對待原則⑹整體性原則23、23、述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識孤學(xué)習(xí)孤學(xué)生觀。.知識觀(1)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中不能拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。(3)知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外。.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(1)學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；(2)學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。.建構(gòu)主義學(xué)生觀(1)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中〃生長〃出新的知識經(jīng)驗(yàn)。(2)教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來。(3)學(xué)生對問題的理解常常各異，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。(1)依從一一從眾、服從、順從依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。(2)認(rèn)同認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿。(3)內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅(jiān)定性。25、學(xué)習(xí)動機(jī)的定義與功能是什么?201803B參考答案：(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的含義學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這種動力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。⑵學(xué)習(xí)動機(jī)的功能①激活功能②指向功能③維持功能26、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類?201803A參考答案：加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為如下五類：⑴言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生解決〃是什么〃的問題。（2）智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（解決問題）等。⑶認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。⑷態(tài)度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關(guān)系的認(rèn)識，對某種活動產(chǎn)生的情感等。⑸動作技能又稱運(yùn)動技能，如體操運(yùn)動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分。27.簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。201803A（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。28.簡述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的教育意義。201803A（1）皮亞杰認(rèn)為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行創(chuàng)造與發(fā)明的過程。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識，我們在教育中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不要進(jìn)行灌輸。（2）認(rèn)知發(fā)展是呈階段性的，處在不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童其認(rèn)識和解釋事物的方式與成人是有區(qū)別的。因此，要了解并根據(jù)兒童的認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)。（3）皮亞杰對認(rèn)知發(fā)展階段的劃分是以個體認(rèn)知方式而非年齡為標(biāo)準(zhǔn)的，個體認(rèn)知發(fā)展的速度是不同的，因此教學(xué)中要注意個別差異，做到因材施教。（4）皮亞杰很重視社會交往對兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。他認(rèn)為與同伴一起學(xué)習(xí)，相互討論，能使兒童有機(jī)會了解別人的想法，有不同意見時會激發(fā)兒童進(jìn)行思考。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識而不是給予，同時應(yīng)采取小組討論、合作學(xué)習(xí)的形式。.簡述影響個體自我效能感的形成的因素。201803A自我效能感是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。影響自我效能感形成的因素主要有：（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。（2）替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。（3）言語勸說。他人的言語暗示，能使自己相信可以做從前不曾做到的事，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說，效果則是不鞏固的。（4）生理和情緒喚醒。過高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。.簡述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件。201803B奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指新符號或符號所代表的新知識觀念能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號、概念或者命題建立內(nèi)在聯(lián)系，而不僅僅是字面上的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，是指符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念、表象建立的是符合人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系，而不是任意附加上去的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個條件：第一，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；第二，學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；第三，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的原有的適當(dāng)?shù)挠^念。.簡述常用的組織策略。201803B組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略包括：（1）列提綱；（2）利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；（3）利用表格，主要包括一覽表、雙向表等。.簡述教育心理學(xué)的研究任務(wù)。教育心理學(xué)是心理科學(xué)與教育科學(xué)相交叉的產(chǎn)物。它既是一門心理學(xué)科，又是一門教育學(xué)科。它的產(chǎn)生是心理科學(xué)與教育科學(xué)發(fā)展的需要。為此，本學(xué)科應(yīng)以這種發(fā)展需要為根本任務(wù)，具體表現(xiàn)在兩方面。首先，教育心理學(xué)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件，從而使心理科學(xué)在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。本學(xué)科研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要揭示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問題，同時要研究各種類型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，不僅要揭示一般規(guī)律，同時要研究各種特殊規(guī)律。其次，教育心理學(xué)作為一門教育學(xué)科的根本任務(wù)在于研究如何應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。所謂設(shè)計(jì)教育，即確定教育的目標(biāo)系統(tǒng)、教材系統(tǒng)、教與學(xué)的活動系統(tǒng)以及教育成效的考核與評估系統(tǒng)。當(dāng)然解決教育系統(tǒng)的四個方面的問題，乃是所有教育學(xué)科的共同任務(wù)。教育心理學(xué)不可能去替代其他教育學(xué)科，包辦所有教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。本學(xué)科的主要任務(wù)在于揭示依據(jù)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性知識去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學(xué)原則。依據(jù)以上觀點(diǎn)，把教育心理學(xué)的任務(wù)說成僅僅是心理學(xué)知識或原理在教育上的應(yīng)用是不恰當(dāng)?shù)?、片面的。這種說法拋棄了本學(xué)科的主要任務(wù)，使本學(xué)科失去了獨(dú)立性。這對教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展是極為不利的。、材料分析題。閱明料并回答問題1材料：學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌，但她認(rèn)為自己長相難看，不被人喜歡?？吹酵瑢W(xué)聚在一起咯咯的笑，她就認(rèn)為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L得漂亮，會以為是在影射自己；上課未被老師點(diǎn)名發(fā)言，也會認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點(diǎn)自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績明顯下降。問題：請運(yùn)用心理學(xué)知識分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議。（18分）材料:馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩人都有些心事，于是湊在一起聊天馮亮：你說咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了可父母還是把我們當(dāng)小孩子看，什么都管。丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個不?！鏌?有時他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。丁明：最近一段時間，我的情緒似乎失控了，今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了。丁明：不光這個，有時候高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能；可是難過起來，又像被打入了十八層地獄……。馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學(xué)打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺既緊張又害羞，以前不是這樣。丁明：有時候也會擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強(qiáng)等。我特別希望在別人眼中是一個聰明、有實(shí)力的人。丁明：我特理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道跟誰說。問題：(1)上面?zhèn)z位同學(xué)的對話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(diǎn)?(9分)(2)作為老師，你會對他們提出哪些建議?(9分)(1)①過度關(guān)注自我；②情緒兩極性；⑧性別角色混亂；④人格沖突；⑤人際關(guān)系沖突；⑥性心理問題。(2)①加強(qiáng)教育，教師可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生了解青春期的心理發(fā)育和心理發(fā)展的相關(guān)知識，從思想、認(rèn)識、觀念、態(tài)度上對生理和心理的變化有正確的認(rèn)識，并對可能出現(xiàn)的心理問題予以指導(dǎo)使他們從可科學(xué)知識的角度認(rèn)識這些問題消除盲目性和神秘感。②指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確處理青春期韻生理發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)。按照杜會文化規(guī)范的要求，約束和調(diào)整自己的行為，恰當(dāng)?shù)奶幚砬啻浩诘母鞣N問題。材料在一次討論課上，老師問學(xué)生“雪融化后變成什么?〃張紅搶先回答“雪融化后變成水」黃陽想了想說：〃雪融化后變成泥土」柳麗慢條斯理回答：〃雪融化后變成春天」老師評價道：〃張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得滿分。黃陽和柳麗，真不知你們是怎么想的，要是給分，只能得0分」問題：(1)運(yùn)用心理學(xué)知識評價這位教師的教學(xué)行為。(10分)(2)這個案例對教師教學(xué)有何啟發(fā)?(8分)【參考答案】(1)老師肯定了張紅的回答，否定了黃陽和柳麗的回答，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，限制了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(2)教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造精神財(cái)富。材料：肖平、王東、高力和趙翔喜歡踢足球，也喜歡看足球比賽。但他們在觀看足球比賽時的情緒表現(xiàn)卻非常不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢出一個好球時，肖平立刻大喊：〃好球、好球〃，并興奮地手舞足蹈；王東也挺激動，叫好并鼓掌，但卻不像肖平那么狂熱，有時還勸肖平別喊叫；高力只是平靜地說了一句“這球踢得不錯，有水平”；而趙翔始終沉默無語，只是會心一笑。問題：（1）請指出這四個人的氣質(zhì)類型。（2）請說明四種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。（3）請說明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義。材料學(xué)生A:中學(xué)學(xué)習(xí)英語語法對以后學(xué)習(xí)英語幫助很大學(xué)生B:平面幾何學(xué)的好，后來學(xué)習(xí)立體幾何就簡單了，知識之間有很大聯(lián)系學(xué)生A:不光知識這樣，彈琴也是，會彈電子琴，學(xué)鋼琴也快學(xué)生B:可有時候也不一樣，會騎自行反而影響騎三輪車。學(xué)生A:有意思，學(xué)習(xí)很奇妙（1）請分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理。（10分）（2）教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（8分）【參考答案】：（1）這兩位同學(xué)所談?wù)摰膶W(xué)習(xí)原理是學(xué)習(xí)的遷移理論。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。（2）學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從下面幾個方面考慮：A、精選教材；B、合理編排教學(xué)內(nèi)容；C、合理安排教學(xué)程序；D、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。6.材料：小林進(jìn)入初中后發(fā)生了很大的變化，小學(xué)時她經(jīng)常把〃這是老師說的〃掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng)常和同學(xué)們一起討論書本以及老師的一些觀點(diǎn)。覺得書本上和老師的很多觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批評的態(tài)度對待老師和家長給出的建議，有時候會為了一個問題的觀點(diǎn)同老師爭的面紅耳赤，老師覺得小林有時候不能根據(jù)實(shí)際情況對所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用，看待問題有點(diǎn)片面，對一些觀點(diǎn)懷疑和批評缺乏充足的證據(jù)。根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)（9分），提出小林思維發(fā)展的建議。（9分）【參考答案】（1）在整個小學(xué)時期內(nèi)，小學(xué)生的思維由具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)低年級的學(xué)生思維還離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。但這并不說明他們的思維不具抽象性。到了小學(xué)高年級，學(xué)生開始逐步學(xué)會區(qū)分概念中的本質(zhì)和非本質(zhì)，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡過程中，存在不平衡性，即不同學(xué)科，不同學(xué)生的發(fā)展趨勢不平衡。到了中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維得到迅速的發(fā)展。初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。學(xué)生已能夠運(yùn)用假設(shè)，理解和掌握一般的抽象概念（如定理、定義），并進(jìn)行邏輯推理。（2）建議：①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。③加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練。④發(fā)揮定勢的積極作用。⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。7.材料研究者設(shè)計(jì)了一個〃兩繩問題〃的實(shí)驗(yàn)，在一個房間的天花板上懸掛兩根相距家園的繩子。被試者無法同時抓住，這個房間里有一把椅子，一盒火柴，一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試者把兩根繩子系住(如圖2所示)，問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試者能在10分鐘內(nèi)解決這個問題，大多數(shù)被試者認(rèn)為鉗子只有剪短鐵絲的功能，沒有意識到還可以當(dāng)做重物采用的問題：(1)上述實(shí)驗(yàn)主要說明哪種因素影響問題的解決(6分)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果對教學(xué)工作有何啟示(6分)(2)請指出問題解決還學(xué)到因素的影響(6分)【參考答案】(1)說明功能固著對問題解決的影響。啟發(fā)：鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。進(jìn)行思維訓(xùn)練：發(fā)散思維訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練(2)其他影響因素①問題的特征②已有的知識經(jīng)驗(yàn)③定勢④原型啟發(fā)⑤情緒與動機(jī)⑥個體的智力水平個體的智力水平是影響問題解決的極重要的因素。因?yàn)橹橇χ械耐评砟芰?、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問題解決。止矽卜，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性特征等也會影響問題的解決。8.材料小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂方面有所成就。在她還沒有確定是否報(bào)考音樂學(xué)院前，她在眾人面前能很好地展現(xiàn)自己的歌聲。她確定報(bào)考音樂學(xué)院后，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，希望實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是在音樂學(xué)院的專業(yè)課面試過程中，由于她極度渴望有完美的表現(xiàn)，結(jié)果事與愿違，但是沒有發(fā)揮應(yīng)有的水平，而且比平時更差，導(dǎo)致面試失利，這個結(jié)果讓大家很詫異，她自己也無法接受。問題：（1）請運(yùn)用動機(jī)相關(guān)知識解釋小美專業(yè)課面試失利的原因。（10分）（2）假設(shè)你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平？（8分）［答案要點(diǎn)］（1心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究證實(shí)動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒U形的曲線關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動機(jī)處于適宜強(qiáng)度時，工作效率最佳；動機(jī)強(qiáng)度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機(jī)強(qiáng)度超過頂峰時，工作效率會隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因?yàn)檫^強(qiáng)的動機(jī)使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正?；顒?。歸因理論認(rèn)為人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，維納認(rèn)為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。每一維度對動機(jī)都有重要的影響。控制點(diǎn)維度與個體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關(guān)?？煽匦跃S度既與情緒體驗(yàn)有關(guān)，又與對未來成敗預(yù)期有關(guān)。(2)材料里的小美，對自己期望較高，渴望成功，追求完美，在面試的時候。動機(jī)水平處于較高水平，過于緊張和焦慮，以至于發(fā)揮失常，面試失敗。班主任老師要指導(dǎo)小美對這次失敗進(jìn)行合理歸因，不要把這次失敗歸因于能力等內(nèi)部穩(wěn)定因素，讓小美客觀的認(rèn)識到是因?yàn)樽约壕o張焦慮導(dǎo)致的，針對這個原因有計(jì)劃的調(diào)整自己的認(rèn)知，降低對考試的期望，學(xué)會放松，學(xué)會以平常心面對考試，把自己的動機(jī)水平調(diào)整到合理水平。9.材料中學(xué)生曉雯是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教師與同學(xué)都很喜歡她。但她需要進(jìn)行選擇與決策是，總是拿不定注意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔(dān)心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí);學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競賽，她渴望參加，卻又擔(dān)心無法完成教師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)，日常生活中，曉雯也常常要參加集體活動還是溫習(xí)功課拿不定主意;在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學(xué)家。.【題干】請運(yùn)用動機(jī)沖突相關(guān)知識分析曉雯的問題?！敬鸢浮繒增┑臎_突類型包括了趨避沖突和雙趨沖突趨避沖突指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使人產(chǎn)生二種動機(jī)態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)