探討當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策

探討當(dāng)下我們國(guó)家幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策內(nèi)容摘要：根據(jù)當(dāng)前我們國(guó)家幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)在狀況，揭示現(xiàn)前階段幼兒教育存在的普遍性問(wèn)題，客觀分析了問(wèn)題構(gòu)成的原因，提出當(dāng)下我們國(guó)家幼兒教育發(fā)展的若干對(duì)策。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):幼兒教育；教育狀態(tài)；發(fā)展一、前言幼兒教育作為“基礎(chǔ)教育的有機(jī)構(gòu)成部分〞和“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)〞越來(lái)越遭到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。[1]近年來(lái)，在國(guó)家、社會(huì)的鼎力支持下，我們國(guó)家幼兒教育事業(yè)固然得到了蓬勃的發(fā)展，但是也面臨著不少問(wèn)題與挑戰(zhàn)。為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必需要認(rèn)清當(dāng)下我們國(guó)家幼兒教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，對(duì)其在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，使之更好的適應(yīng)新時(shí)期的任務(wù)與要求，方能進(jìn)一步推動(dòng)我們國(guó)家幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。二、當(dāng)下我們國(guó)家幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)在狀況(一)構(gòu)成了以教育部門(mén)辦園為骨干，社會(huì)力量辦園為主體的格局近年來(lái)，我們國(guó)家幼兒教育的構(gòu)造發(fā)生了變化，構(gòu)成了社會(huì)力量辦園逐步上升成為主體，國(guó)家、集體、個(gè)人一起辦園的場(chǎng)面。[2]因而，中國(guó)傳統(tǒng)的以“公辦〞為主或“民辦公助〞兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。社會(huì)力量辦園正逐步上升成為主體，構(gòu)成了國(guó)家、集體、個(gè)人一起辦園的場(chǎng)面，幼兒教育事業(yè)的“社會(huì)化〞場(chǎng)面逐步構(gòu)成。(二)教育觀發(fā)生了深刻的改變對(duì)外溝通的日益加強(qiáng)〔幼兒園工作規(guī)程〕頒布施行以來(lái)，幼兒教育界對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行了改革，構(gòu)成了幼兒園、家庭和社會(huì)“金三角〞式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現(xiàn)代教育要求，能夠進(jìn)一步發(fā)掘幼兒園、家庭和社會(huì)資源，同步調(diào)、同方向地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，積極地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幼兒教育獲得了宏大成效。(三)幼兒教育的合作與溝通有了“國(guó)際化〞的趨勢(shì)隨著我們國(guó)家幼教與國(guó)際的溝通與合作的加強(qiáng)，拓展視野，能夠站在國(guó)際教育改革視野來(lái)分析我們國(guó)家幼兒教育的不足。[4]當(dāng)前，把兒童的主體性放在首位的學(xué)前教育理念已經(jīng)深切進(jìn)入人心，重視幼兒園課程開(kāi)發(fā)，發(fā)展的課程多元化和自立性，樹(shù)立了全面的課程觀。幼兒教育課程以培養(yǎng)“完好兒童〞為重要價(jià)值取向，逐步構(gòu)成了豐富多彩、特色各異的多元化教學(xué)形式。(四)基本建構(gòu)了家庭、幼兒園之間的合作與互動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，家長(zhǎng)和幼兒園都認(rèn)識(shí)到了家園合作、家園互動(dòng)的主要意義。讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，讓家長(zhǎng)積極參與幼兒園的管理及教學(xué)活動(dòng)成了每個(gè)幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經(jīng)構(gòu)成了“家長(zhǎng)積極參與幼兒教育活動(dòng)，幼兒園自動(dòng)幫助家長(zhǎng)提升教育能力〞的合作與互動(dòng)的雙邊教育形式。[5]這種促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的合力，為提升幼兒教育質(zhì)量提供了良好的環(huán)境。三、當(dāng)下我們國(guó)家幼兒教育存在的重要問(wèn)題(一)辦園缺少特色化面對(duì)社會(huì)的等待和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，特色幼兒園遍地開(kāi)花。實(shí)際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點(diǎn)新的課程內(nèi)容、或是增加了一些新的活動(dòng)項(xiàng)目、或者是聘請(qǐng)了一位外籍老師、或者是掛靠了某科研機(jī)構(gòu)等，如此特色略顯不足。(二)管理理念機(jī)械化在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以賞罰性評(píng)價(jià)為主。老師只要被管理權(quán)，而沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反應(yīng)權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評(píng)價(jià)制度，給老師帶來(lái)了一定的心理壓力，束縛了老師的工作積極性和創(chuàng)造性。(三)課程設(shè)置潮水化在幼兒教育合作與溝通的“國(guó)際化〞經(jīng)過(guò)中，很多幼教工作者的吸收欠妥，造成了如今的幼兒教育追潮水現(xiàn)象比較嚴(yán)重?？粗貒?guó)外先進(jìn)的幼教經(jīng)歷體驗(yàn)，采取“拿來(lái)主義〞、“照搬主義〞，而忽視了文化差別的存在，舍棄了本土文化。(四)家園合作形式化當(dāng)前，家庭和幼兒園之間固然有了一定的合作與溝通，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深切進(jìn)入，老師單向影響家長(zhǎng)、溝通僅只限于溝通信息、繳納學(xué)費(fèi)等問(wèn)題，致使家園合作流于形式，本質(zhì)性的教育效果不大。四、我們國(guó)家幼兒教育問(wèn)題成因分析(一)“尋求經(jīng)濟(jì)效益〞是造成辦園缺少特色化的重要原因隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變更之中。由國(guó)家包、國(guó)家養(yǎng)的幼兒園逐步被推向市場(chǎng)，原有的辦園體制、辦園形式的很多理論已失去指點(diǎn)意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益，迎合市場(chǎng)、迎合家長(zhǎng)，走上了所謂“特色〞的純功利之路。這與我們國(guó)家的辦園目的是完全相悖的，長(zhǎng)期以往勢(shì)必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。(二)“單向服從的管理關(guān)系和管理制度〞是造成管理理念機(jī)械化的主要原因很多幼兒園在上下級(jí)關(guān)系方面仍然習(xí)慣于單向的服從方式，習(xí)慣于行政權(quán)威管理，習(xí)慣于以指點(diǎn)者、評(píng)價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)，即“上級(jí)布置——下級(jí)照辦〞。這種管理形式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀況。不只扼殺了老師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。(三)“社會(huì)、家長(zhǎng)、老師〞因素是造成課程設(shè)置潮水化的直接原因造成課程追趕潮水現(xiàn)象的原因重要有三個(gè)方面，第一，時(shí)期性的社會(huì)輿論、社會(huì)教育價(jià)值觀與及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致；第二，家長(zhǎng)的教育觀念與教育規(guī)律嚴(yán)重不一致；第三，老師的教育觀、課程觀與科學(xué)發(fā)展觀嚴(yán)重不一致；以上因素從主客觀都對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的構(gòu)造及平衡具有主要的影響。(四)“幼兒園與家長(zhǎng)教育理念差別〞是家園合作形式化的根本原因在家園合作經(jīng)過(guò)中，幼兒園往往要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作的情況較多，而與家長(zhǎng)共同研究孩子教育問(wèn)題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，很多家長(zhǎng)不肯意讓幼兒園方面知道家庭問(wèn)題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。由于幼兒園和家長(zhǎng)在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏本質(zhì)性的溝通，致使互相理解、互相支持、平等合作的水平較低，導(dǎo)致了家園合作流于形式。五、我們國(guó)家幼兒教育發(fā)展的對(duì)策(一)了解“特色〞本質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展幼兒園要構(gòu)成自己的辦園特色，開(kāi)創(chuàng)建立特色幼兒園，必需兢兢業(yè)業(yè)地抓好園本各項(xiàng)建設(shè)，全面做好園內(nèi)各項(xiàng)工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。(二)更新管理觀念，構(gòu)成信任、合作的組織氣氛幼兒園在管理中應(yīng)凸現(xiàn)老師“主人翁〞的作用，加強(qiáng)老師的參與和創(chuàng)造意識(shí)，為老師參與幼兒園的民主管理提供時(shí)機(jī)和條件，充足發(fā)揮老師的能力，完善個(gè)性。(三)樹(shù)立正確的課程價(jià)值觀，探尋求索符合幼兒發(fā)展的教育課程杜絕照搬課程形式，遵守“教育化、整體性、生活化〞原則，重視幼兒發(fā)展的諸領(lǐng)域且留意互相間的和諧，開(kāi)發(fā)和構(gòu)建園本化的課程資源。(四)開(kāi)拓多渠道的家園教育網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)家園同步幼兒園應(yīng)本著尊敬、平等、合作的原則，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹(shù)立正確的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育問(wèn)題共商、教育資源分享，促進(jìn)家園教育和諧。以下為參考文獻(xiàn):[1]吳靜如等.國(guó)際幼兒教育對(duì)我們國(guó)家幼兒教育的啟示[j].幼兒輔導(dǎo).2010(6):22-23.[2]魏敏.我們國(guó)家教育現(xiàn)在狀況及改革趨勢(shì)[j].學(xué)前教育研究