評價(jià)語文課堂教學(xué)語言

本文格式為Word版，下載可任意編輯——評價(jià)語文課堂教學(xué)語言現(xiàn)代教導(dǎo)對教師的課堂語言修養(yǎng)提出了更高的要求。本文旨在探討新課程理念下語文教師課堂教學(xué)語言的特征。一、語文教師課堂教學(xué)語言的一般特征

（一）示范性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣開頭和舉行的呢？佐藤學(xué)指出，“模仿”對于學(xué)生的創(chuàng)造性才能有重大意義。他說：“我們通過‘模仿’學(xué)習(xí)向?qū)А说奈幕?，在混沌的世界中‘?chuàng)造’自己的輪廓，又以自己的‘創(chuàng)造’為根基，使得他者文化的‘模仿’得以擴(kuò)大和進(jìn)展。在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中模仿?！痹谡n堂上，學(xué)生模仿的范本就是教師。一個(gè)讓學(xué)生愛好的教師會(huì)是學(xué)生的模仿對象。林格倫（1975）在《課堂教導(dǎo)心理學(xué)》中說：“我們模仿所賞識的人的樣子來改造自己的行為而自己往往并不自覺為什么這樣做。”

（二）切實(shí)性

語文課堂的任務(wù)是對言語信息舉行篩選、補(bǔ)充和加強(qiáng)，使得學(xué)生能夠正確處理自己習(xí)得的言語信息。新課標(biāo)規(guī)定語文課的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國語言的才能，以說話才能為例，按照不同層級的排列是：初一：能大方地運(yùn)用普遍話舉行表達(dá)；初二：交談和發(fā)表觀法用語恰當(dāng)，意思領(lǐng)會(huì)；初三：有中心、有條理地即席發(fā)言；高一：有條理地表達(dá)、說明、闡釋；高二：辯論觀點(diǎn)鮮明，思路明顯，論據(jù)充分；高三：演講中心明確，材料充實(shí)，語言生動(dòng)簡練。語文課堂上，教師假設(shè)首先能夠在這些方面給學(xué)生做出切實(shí)的示范，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和言語才能的提升將起到重要的作用。

（三）個(gè)體性

假設(shè)說示范性和切實(shí)性是對于語文教師語言共性的要求的話，那么課堂教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)具有天性。

情感。蔡元培（1912）說：“教導(dǎo)不能僅僅是干燥的說教，而務(wù)必經(jīng)過情感的陶冶才能夠達(dá)成。”文學(xué)作品的感情和教師課堂教學(xué)語言的情感性是彼此關(guān)聯(lián)但卻完全不同的兩個(gè)概念。一部隱匿著豐富細(xì)膩的感情的作品可以被干巴巴的教學(xué)語言解讀得索然無味甚至令人生厭。語文教師富有感情色調(diào)的語言會(huì)感染學(xué)生，會(huì)營造課堂良好的閱讀氣氛。情感在教學(xué)語言中的運(yùn)用和表現(xiàn)完全是主觀的、個(gè)人性的，每一個(gè)教師都可以根據(jù)對文本的理解和個(gè)人的才能與特色來舉行處理。

美感。語文教導(dǎo)在確定程度上是一種美學(xué)教導(dǎo)。從心理學(xué)的角度來講，人面對藝術(shù)作品之所以會(huì)產(chǎn)生美感，是大腦聯(lián)想和想象的結(jié)果。鐘為永《語文教導(dǎo)心理學(xué)》中說：“教師在講讀教學(xué)中，經(jīng)常要運(yùn)用想象來再現(xiàn)教材中所塑造的人物形象、所描繪的自然景觀和生活場景以及表達(dá)思想的感受?！蹦軌騽?chuàng)造出這樣的效果的語言應(yīng)當(dāng)是具有強(qiáng)大美感的語言。這是語文教師個(gè)人可以見仁見智的操作活兒。楊明森在《教師美學(xué)》中指出：“教學(xué)語言的美是多樣的，豪放、細(xì)膩、莊重、幽默、絢麗多情、樸實(shí)無華等等。只要運(yùn)用得當(dāng)，都給人以藝術(shù)的享受?！?/p>

（四）文化性

假設(shè)說，語文教師課堂教學(xué)語言的示范性、切實(shí)性和個(gè)體性主要是指向?qū)W生的語言學(xué)習(xí)和文學(xué)閱讀的話，那么，語言的文化性就意在通過語言的文化含量去陶冶學(xué)生的精神境界，提升他們的文化品位。傳統(tǒng)的語文課堂教導(dǎo)重學(xué)識而輕人文。新課程理念中包含著教導(dǎo)學(xué)生自覺傳承人類文明的要求，需要語文教師在課堂上鞏固語文課的文化含量。因此，語文教師的語言也就應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地具有文化品位。

這種文化品位可以表達(dá)在課堂教學(xué)語言用詞的雅致之上。北京師范大學(xué)中文系教授王富仁認(rèn)為，中小學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言不是一般的口頭交際語，也不是應(yīng)時(shí)而變化的傳媒時(shí)尚語，而是具有經(jīng)典性的廣義文學(xué)語言。語文教師的課堂教學(xué)語言也就應(yīng)當(dāng)具有這樣的特征。這里值得留神的是，用語雅致不是以用詞的艱深晦澀來顯示自己的高深，也不用“掉書袋”來呈現(xiàn)自己的博學(xué)，而是通過教師自身雅致的語言來影響學(xué)生的思想情感和語言面貌。

其次，這種文化品位表達(dá)在語言內(nèi)容的有味上。所謂內(nèi)容的有味，可以是幽默感，也可以是思想性。于漪引述教導(dǎo)家斯維特洛夫的觀點(diǎn)說：“教導(dǎo)家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”于漪老師提倡：“講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來?！彼枷胄哉且环N理趣，它能夠引發(fā)學(xué)生的斟酌。正如情趣表達(dá)了一種文化品位，語言內(nèi)容的思辨性、哲理性也是一種文化品位。錢威在《語文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論》中指出：“課堂教學(xué)中，教師要擅長挑逗思辨，啟發(fā)學(xué)生想象，開展多向思維?！?/p>

二、語文教學(xué)過程中各類教學(xué)語言的要求

語文課堂中的教學(xué)語言按其功能分，可以分為：

組織語

一堂完整的課需要用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言來舉行組織，我們稱這樣的語言為課堂組織語。它包括導(dǎo)入語、過渡語和總結(jié)語。

導(dǎo)入語：有研究者指出：“教師用貼切而精煉的語言導(dǎo)入，不僅可以把學(xué)生分散的留神力集中起來，誘發(fā)思維，強(qiáng)化求知欲，借此還可以交給學(xué)生一把開啟新課大門的鑰匙，使教學(xué)收到事半功倍的效果?！睂?dǎo)入可以有多種形式，譬如：直入正題，背景介紹，聯(lián)系對比，復(fù)習(xí)回想，標(biāo)題分析，等等。

過渡語：教學(xué)是由各種不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的，一堂課可以有多個(gè)階段組成，在這些階段與階段之間需要教師用適當(dāng)?shù)恼Z言舉行過渡。對于課堂過渡語的一般要求是順暢、干脆。

總結(jié)語：總結(jié)語專指一堂課或者一個(gè)課時(shí)終止時(shí)教師對課堂內(nèi)容所做的歸納總結(jié)，而把一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)終止時(shí)所用的結(jié)語稱為“小結(jié)語”，由于它與整個(gè)提問過程緊密聯(lián)系，所以放在問題語中研討?？偨Y(jié)語的要求是干脆、明確、切實(shí)而重點(diǎn)突出。由于總結(jié)還具有引發(fā)斟酌和拓展的功能，因此，總結(jié)語也還可以具有抒情性和思辨性等特征。

闡釋語

語文課的闡釋語用來解釋名詞、概念，分析文章內(nèi)容，講授課文思想內(nèi)涵等。按語言的表達(dá)方式，我們將其分為表達(dá)語、分析語、抒情語。

表達(dá)語：用表達(dá)的方法陳述故事、現(xiàn)象的經(jīng)過過程的語言。說明功用、性質(zhì)等的說明性語言也可以包括在內(nèi)。這種語言的要求是領(lǐng)會(huì)明白、富有條理。

分析語：分析文章布局，闡釋文章中心思想的探討性語言。課堂上教師發(fā)表個(gè)人見解的語言也屬此類。分析語的要求是明顯、透徹、深入、切實(shí)、有理有據(jù)。

抒情語：教師在課堂上用來抒發(fā)個(gè)人情感的語言。抒情語往往帶有猛烈的主觀色調(diào)，能夠起到感染學(xué)生心緒、有效營造課堂氣氛的作用。這類語言的要求是真誠、適時(shí)、克制，不成偏激。

問題語

語文課堂一般總是由問題來構(gòu)成的。一般是教師或者學(xué)生提問，然后舉行探討回復(fù)，教師在這個(gè)過程中要舉行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，問題解決時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)舉行總結(jié)，以使明確是非，加強(qiáng)學(xué)生的對信息的印象。對于教師而言，這類語言可以分為：提問語、引導(dǎo)語、小結(jié)語。

提問語：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容向?qū)W生提出問題以加強(qiáng)記憶，扶助理解和啟發(fā)斟酌。提問語關(guān)鍵是明顯、干脆、到位。它務(wù)必讓學(xué)生能夠切實(shí)理解和把握，切忌過大、過難、過泛。

引導(dǎo)語：學(xué)生的思維陷入窘境，或者學(xué)生的回復(fù)不夠到位切實(shí)時(shí)，教師舉行引導(dǎo)所用的語言。這類語言的要求是要起到誘導(dǎo)學(xué)生向正確的方向斟酌，因而具有啟發(fā)性，且要有確定的示意內(nèi)容。切忌急躁粗暴和語帶譏刺。

小結(jié)語：教師針對學(xué)生的回復(fù)所舉行的歸納和小結(jié)。在教學(xué)的舉行過程中，教師要實(shí)時(shí)供給信息反應(yīng)，以使得學(xué)生能夠把握重點(diǎn)信息。在問題的探討終止后，教師要舉行實(shí)時(shí)的小結(jié)，明確答案的重點(diǎn)要點(diǎn)，對學(xué)生的回復(fù)做適當(dāng)