讓課堂彰顯生命的色彩

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓課堂彰顯生命的色彩新課程改革后，教材更貼近生活、貼近實(shí)際了，學(xué)生更有興趣了。如何扶助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)的建構(gòu)，做到錦上添花，就要看教師的語(yǔ)言藝術(shù)如何。

一、精良設(shè)問(wèn)，切忌直白或艱深

在問(wèn)答式教學(xué)中，大量人往往關(guān)注問(wèn)題的答案，而忽略提問(wèn)的設(shè)計(jì)，這是很大的缺陷。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)設(shè)問(wèn)最重要。

教師的提問(wèn)是引領(lǐng)學(xué)生斟酌的主線，是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。是引領(lǐng)學(xué)生登堂入室的金鑰匙，所以問(wèn)題的提出確定要精良。陶行知說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！焙螢榍珊螢楸?？簡(jiǎn)言之，“問(wèn)曲那么巧，問(wèn)直那么笨”。譬如在講解企業(yè)經(jīng)營(yíng)時(shí)，我們可以以可口可樂(lè)全額收購(gòu)匯源創(chuàng)設(shè)情景，以匯源老總朱新禮的“豬論”：“企業(yè)理應(yīng)當(dāng)兒子來(lái)養(yǎng)、當(dāng)豬來(lái)賣”設(shè)立命題。假設(shè)直接報(bào)告學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)的目的是盈利，也就是為了“賺錢”，大家看對(duì)不對(duì)呀？是不是呀？這類淺顯可笑的直白式提問(wèn)，學(xué)生可以對(duì)答如流，看似達(dá)成率高，實(shí)際上啟而未發(fā)。學(xué)生只答不思，只聽(tīng)不悟，沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解，就難以深入，難以建構(gòu)學(xué)識(shí)。或是讓學(xué)生直接分析并總結(jié)朱新禮的“豬論”表達(dá)了什么樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理。問(wèn)得艱深陡如顛峰，學(xué)生絞盡腦汁，不知所云。結(jié)果由老師給出所謂答案，對(duì)話式教學(xué)變成老師的自問(wèn)自答，也將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，窒息學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新欲望?？傊?，無(wú)論是直白還是艱深都沒(méi)有達(dá)成設(shè)問(wèn)的目的，都顯得笨。反之，假設(shè)此命題從以下三個(gè)角度逐層設(shè)問(wèn)：第一問(wèn)賣豬目的是什么；其次問(wèn)朱新禮創(chuàng)辦匯源、出售匯源的目的；第三概括經(jīng)營(yíng)企業(yè)目的和要求。就可以輕易理解“豬論”——企業(yè)經(jīng)營(yíng)的目的是為了贏利，告成經(jīng)營(yíng)企業(yè)應(yīng)從戰(zhàn)略制定、優(yōu)勢(shì)形成、信譽(yù)和形象確立等角度入手?？傊?，設(shè)問(wèn)要表達(dá)連續(xù)性和層次性，設(shè)問(wèn)要著眼于學(xué)生的學(xué)識(shí)根基、生活實(shí)際及其身心進(jìn)展規(guī)律，充分地去“備學(xué)生”，考慮問(wèn)什么，怎么問(wèn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又挖掘了學(xué)生的潛力，開(kāi)拓了思維空間，提升了課堂效率，達(dá)成了教是為了不教的目的。

二、通俗易懂，切忌故作高深

政治教學(xué)尤其是哲學(xué)教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，一些理論對(duì)比艱深晦澀，學(xué)生很難理解，為此需要教師講解時(shí)，語(yǔ)言精練，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)懂所講的問(wèn)題。以較少的語(yǔ)句表達(dá)最豐富的內(nèi)容，切忌語(yǔ)言繁瑣、重復(fù)。譬如，在講解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的缺乏和缺陷時(shí)，危害易于理解，而根據(jù)材料來(lái)判斷是何種表現(xiàn)，往往會(huì)混淆，這就需要教師用最精煉的語(yǔ)言去概括和總結(jié)，

三、語(yǔ)言模范，切忌口頭禪

有的教師總有幾句“口頭禪”在不經(jīng)意間脫口而出。老生常談式的開(kāi)場(chǎng)白、翻來(lái)覆去式的常用語(yǔ)，“這個(gè)、那個(gè)”、“是不”、“對(duì)吧”之類的詞兒掛在嘴邊，幾句口語(yǔ)把語(yǔ)言的整體感破壞殆盡……這一切，皆源于不良習(xí)慣。面對(duì)新課程改革和日益聰明的教學(xué)對(duì)象，我們務(wù)必校正不良的語(yǔ)言習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)需要，錘煉教學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)時(shí)代性，富有生活氣息和創(chuàng)造性，這樣才能制止課堂教學(xué)蒼白與枯燥！例如，我在講授“股票”這一節(jié)時(shí)，一上課，引用一個(gè)幽默笑話：某股民看著滿盤飄綠的大盤，眉頭越皺越緊。這時(shí)有位股友過(guò)來(lái)搭訕，問(wèn)賺了多少錢？他苦笑了一下：“還賺呢，這兩天我是買了一個(gè)跌，再買一個(gè)還是跌?！迸月?tīng)者以為他說(shuō)買一個(gè)“爹”再買一個(gè)還是“爹”，都大笑起來(lái)。那股民特別難堪，回家往床上一躺便蒙頭大睡。兒子過(guò)來(lái)喊吃飯，他沒(méi)好氣地吼一聲：“爹爹爹，以后少喊我爹?！眱鹤幽涿睿拮右布{悶，說(shuō)：“誰(shuí)招你惹你了，發(fā)什么神經(jīng)？你想睡，也不脫那張皮，看看把被套弄的，我剛剛換的被套……”他一骨碌爬起來(lái)：“別吵了，又是‘跌’又是‘被套’，還讓人活不活啦?！卑选暗?爹”、“被套”這類同音詞和多義詞寫在黑板上，能增加課堂趣味，吸引學(xué)生留神，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做了鋪墊。

四、適度鼓舞，切忌濫用贊揚(yáng)語(yǔ)

鼓舞和賞識(shí)可以鞏固學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，但是，不應(yīng)泛化和濫用?，F(xiàn)在好多教師視批評(píng)如洪水猛獸，貌似稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”、“愛(ài)迪生”。取而代之的是一邊倒的“很好！”“你真棒！”殊不知，一味鼓舞不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，相反會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的絆腳石。處于強(qiáng)烈討論中的學(xué)生期望教師明辨是非時(shí)，教師應(yīng)賦予正確而恰如其分的判定。似是而非、模棱兩可的回復(fù)，只能誤導(dǎo)學(xué)生?？茖W(xué)真理只有一個(gè)，錯(cuò)就是錯(cuò)，對(duì)就是對(duì)，要旗幟鮮明地說(shuō)明態(tài)度。須知我們要培養(yǎng)的是能體驗(yàn)風(fēng)雨的大樹(shù)，而不是只能在溫室中生存的花朵。我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、賞賜、賞識(shí)的同時(shí)，確定要留神賞識(shí)的分寸?！傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行。”教師在課堂上講話，講的理應(yīng)是有利于孩子健康成長(zhǎng)的話，有利于孩子增長(zhǎng)學(xué)識(shí)的話，有利于孩子明辨是非的話。教學(xué)中沒(méi)有最好，我們只能追求更好、更適合。鼓舞的泛化和濫用失了真心與真誠(chéng)，就成了虛偽。譬