課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)有效課堂教學(xué)心得體會(huì)

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教師理應(yīng)經(jīng)常斟酌一節(jié)好的科學(xué)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，該概括評(píng)些什么?從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況這方面來評(píng)價(jià)的科學(xué)課是否有效。以下是我為大家整理的關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)，接待閱讀!

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇1

蘇霍姆林斯基曾說過：假設(shè)學(xué)生在掌管學(xué)識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危害。有效的課堂是我們教導(dǎo)實(shí)踐者的不懈追求。

這次我學(xué)了《有效課堂教學(xué)與實(shí)踐》。對(duì)于我們一線的老師有了好的很大的扶助和指領(lǐng)略我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與進(jìn)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面進(jìn)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生根基學(xué)識(shí)、根本技能的掌管，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身進(jìn)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得進(jìn)展。因此，要把學(xué)識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的真正內(nèi)涵。

其次，從教材內(nèi)容入手：生動(dòng)使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過屢屢改革其學(xué)識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)由于學(xué)生概括處境不同而展現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立用教材教的新觀念，而不是機(jī)械地教教材，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變死教教材為活用教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。

第三，重視課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等教的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師教的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)概括行為都應(yīng)當(dāng)用心地斟酌、精良地設(shè)計(jì)。

第四，重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：一個(gè)教師寫一輩子的教案不確定成為名師，假設(shè)一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教導(dǎo)教學(xué)行為及其潛在的教導(dǎo)觀念的重新熟悉。隨著課程改革的深入舉行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是專心地學(xué)的前提，專心主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出真實(shí)、開放、有效的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)進(jìn)展注入后勁。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇2

隨著社會(huì)的進(jìn)展，科技的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校的要求就更高了，所謂"質(zhì)量求生存，質(zhì)量求進(jìn)展'。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)勞績(jī)，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師務(wù)必要做好充分的、切合實(shí)際的打定工作。課前要專心研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮領(lǐng)會(huì)如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)輕易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以穩(wěn)定提高，研究可能展現(xiàn)的課堂問題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最正確的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，實(shí)時(shí)了解所教學(xué)科的進(jìn)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延遲。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的打定。做好課前預(yù)習(xí)，既是順?biāo)斓嘏e行課堂教學(xué)的打定,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)才能。在以往的課堂教學(xué)中，我察覺真正能得到斟酌的只是一小片面學(xué)生，好多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不斟酌。為什么會(huì)這樣呢?理由是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們務(wù)必重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟諳課堂內(nèi)容，有斟酌的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，熟悉到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生熱愛預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，務(wù)必做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)工程，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并賦予適當(dāng)?shù)墓奈?。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開頭上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來。如："設(shè)疑引趣'、"懸念引趣'、"謎語引趣'、"故事引趣'、"創(chuàng)設(shè)情境引趣'、"小品引趣'等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰認(rèn)得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組議論、說笑話、分角色表演、做嬉戲等活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中，要多留神學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要精心去扶助和感動(dòng)他們，要擅長(zhǎng)察覺其優(yōu)點(diǎn)，并實(shí)時(shí)賦予表揚(yáng)。上課回復(fù)問題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回復(fù)和練習(xí)的機(jī)遇。學(xué)困生回復(fù)問題時(shí)，只要比原來有所進(jìn)步，都要實(shí)時(shí)賦予激勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)切和保護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信仰。

五、合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話才能為主要內(nèi)容的文化根基課。有的內(nèi)容對(duì)比抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生開展豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，扶助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

六、營造和諧課堂空氣

在課堂教學(xué)中，教師要留神營造和諧、民主的課堂空氣，只有在這樣的空氣中，師生的交往互動(dòng)才能充分開展，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

總之，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的手段還有好多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)篇3

我專心聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活啟程，好多東西說出了我們的心聲，頗有感想。有效教學(xué)首先表達(dá)在有效備課上，課前的充分打定就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課理應(yīng)備而能用，裁減無效備課，"備課'"上課'不能兩張皮。其次。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，高明地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師水平急速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，全體的學(xué)識(shí)過手，培養(yǎng)才能到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許大量多的不成預(yù)見性，那么貌似可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不成能在教學(xué)活動(dòng)中肆意生成的，務(wù)必在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教導(dǎo)的聰慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不成能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分打定是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合。因此務(wù)必變更傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸學(xué)識(shí)學(xué)生被動(dòng)采納學(xué)識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生，生生之間對(duì)等的互動(dòng)。教師務(wù)必從一個(gè)學(xué)識(shí)的傳授者中解脫出來，這是兩種教導(dǎo)觀念的強(qiáng)烈碰撞，對(duì)教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為學(xué)識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)才能為重心的學(xué)生整個(gè)天性的和諧，健康進(jìn)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把學(xué)識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種才能和積極天性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生天性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于斟酌，擅長(zhǎng)動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整，變更教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是學(xué)識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)遇，使課堂變成彌漫生趣的師生交流場(chǎng)所。教師理應(yīng)是課程的創(chuàng)辦者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分開的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師流失了課程的意識(shí)，流失了課程的才能。教師更應(yīng)成為課程的創(chuàng)辦者和開發(fā)者。教師要形成猛烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。

告成的課堂或者說告成的互動(dòng)合作，離不開師生之間的和諧的交流和對(duì)等的對(duì)話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種表達(dá)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話務(wù)必建立在民主，對(duì)等的師生關(guān)系的根基上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要崇敬學(xué)生的差異，教師要實(shí)時(shí)反應(yīng)與激勵(lì)。學(xué)生受到鼓舞，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生彌漫活力，彌漫創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話的過程中生成新的熟悉。假設(shè)教師上課還是一言堂，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間打開心扉，實(shí)現(xiàn)對(duì)等，民主的對(duì)話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中舉行的對(duì)話，教師和學(xué)生不僅僅通過語言舉行議論或交流，更主要的是舉行對(duì)等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)學(xué)識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體表示在教師面前。這種狀態(tài)下的