《學(xué)前心理學(xué)》第十章 學(xué)前兒童的情感與意志

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第十章

學(xué)前兒童的情感與意志目錄/DIRECTORY情緒情感概述學(xué)前兒童情緒情感的產(chǎn)生與發(fā)展學(xué)前兒童良好情緒和情感的培養(yǎng)意志概述學(xué)前兒童意志的發(fā)展及培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖學(xué)前兒童的情感與意志情緒情感概述意志概述學(xué)前兒童意志的發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)前兒童情緒情感的產(chǎn)生與發(fā)展學(xué)前兒童良好情緒和情感的培養(yǎng)第一節(jié)情緒情感概述一、情緒和情感的含義（一）情緒和情感的概念情緒和情感是指人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，一般由主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三部分組成。1.主觀體驗主觀體驗指個體對不同情緒和情感狀態(tài)的自我感受。每種情緒情感都有不同的主觀體驗，它們代表了人們的不同感受，構(gòu)成了情緒和情感的心理內(nèi)容。2.外部表現(xiàn)情緒和情感具有明顯的外部表現(xiàn)形式，通常稱之為表情，包括面部表情、體態(tài)表情與語音語調(diào)表情。表情既是傳遞情緒情感體驗的主要形式，也是情緒和情感體驗的重要發(fā)生機制。3.生理喚醒生理喚醒指情緒情感活動所產(chǎn)生的生理反應(yīng)。生理喚醒是一種生理的激活水平，不同情緒和情感的生理反應(yīng)模式是不一樣的。1.從需要的角度看差異情緒一般與人的較低級的需求即生理性需要相聯(lián)系，而情感通常與人的高級需求即社會性需要相聯(lián)系。2.從發(fā)生早晚的角度看差異情緒發(fā)生得早，而情感產(chǎn)生得晚，兩者有著先后之分。嬰兒一出生就具備了基本的情緒，以后隨著年齡的增長和社會化的進展，會逐漸產(chǎn)生對父母、對祖國的愛的情感，并形成理智感、道德感和美感等高級情感體驗。3.從持續(xù)時間看差異情緒具有情境性和短暫性的特點，一旦這一情境發(fā)生變化，相應(yīng)的情緒體驗就消失或改變。而情感則具有較大的穩(wěn)定性和持久性，一經(jīng)產(chǎn)生就比較穩(wěn)定，一般不受情境左右。4.從反應(yīng)特點看差異情緒具有沖動性，并帶有明顯的外部表現(xiàn)。情緒一旦發(fā)生，其強度往往較大，有時個體難以控制。而情感則經(jīng)常以內(nèi)隱的方式存在或以微妙的方式流露，并始終處于意識的調(diào)節(jié)支配之下。（二）情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系二、情緒和情感的種類（一）情緒的種類1.心境心境是一種微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)。從延續(xù)時間上看，心境是一種持續(xù)時間較長的情緒體驗，少則幾天、幾周，多則數(shù)月、數(shù)年。心境不指向某一特定事物，而是人們的整個心理活動和行為都染上的某種情緒色彩。2.激情激情是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。激情發(fā)生時強度很大，它使人體內(nèi)部突然發(fā)生劇烈的生理變化，并伴有明顯的外部表現(xiàn)。激情持續(xù)時間短且通常由特定對象引起。引起激情的原因主要有兩個方面：一是強烈的欲望；二是明顯的刺激。3.應(yīng)激日常生活中，人們遇到某種意外危險或面臨某種突然事變時，必須集中自己的智慧和經(jīng)驗，動員自己全部力量，迅速而及時地做出決定，采取有效的措施應(yīng)付緊急情況，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)，即為應(yīng)激狀態(tài)。1.道德感道德感是個體根據(jù)一定的道德標準去評價人的思想、意圖、言語和行為時產(chǎn)生的情感體驗。當(dāng)人們用自己掌握的道德標準去評價自己或別人的思想、意圖、言論、行為時，如果認為符合道德需要，就會產(chǎn)生肯定性的情感，反之，就會產(chǎn)生否定性的情感。2.理智感理智感是人在智力活動過程中，對認識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗。例如，人們在探索真理時產(chǎn)生求知欲，了解未知事物時有興趣和好奇心；在解決疑難問題時出現(xiàn)遲疑、驚訝和焦躁，問題解決后產(chǎn)生強烈的喜悅和快慰感；在堅持自己看法時有強烈的熱情，這些都屬于理智感的范疇。3.美感美感是人們根據(jù)一定的審美標準評價事物的美與丑時產(chǎn)生的情感體驗。審美標準是美感產(chǎn)生的關(guān)鍵，客觀事物中凡是符合個人審美標準的東西，就能引起美感體驗，審美時個體的心情是自由的、愉快的、輕松的。（二）情感的種類三、情緒與情感的功能（一）動機功能情緒情感是動機的源泉之一，是動機系統(tǒng)的一個基本成分。它能夠激勵人的活動，提高人的活動效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動的最佳狀態(tài)，進而推動人們有效地完成工作、學(xué)習(xí)任務(wù)。對于生理內(nèi)驅(qū)力也具有放大信號的作用，成為驅(qū)使人們行為的巨大動力。（三）感染功能個人的情緒情感具有對他人的情緒情感的影響功能，當(dāng)一個人產(chǎn)生某種情緒時，不但能自身感受到相應(yīng)的情緒體驗，還能通過表情、動作等外顯形式表現(xiàn)出來，被他人所察覺，引起他人相應(yīng)的情緒反應(yīng)。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱作移情或感情移入，例如，看到喜劇時會心一笑和看到悲劇時傷心落淚等。感染功能為人與人之間的情緒交流提供了可能性，同時也通過情感影響他人，達到情緒情感的控制（二）信號功能情緒和情感在人與人之間具有傳遞信息、溝通思想的功能。這種功能是通過表情來實現(xiàn)的。在許多場合，只能通過表情來傳遞信息。第二節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的產(chǎn)生與發(fā)展一、學(xué)前兒童情緒的產(chǎn)生和分化（一）原始的情緒反應(yīng)1.本能的情緒反應(yīng)觀察和研究普遍表明，初生的嬰兒即有情緒反應(yīng)，如新生兒的哭泣、安靜，或四肢舞動等，可以稱為原始的情緒反應(yīng)。這種情緒反應(yīng)與生理需要是否得到滿足有直接的關(guān)系。2.原始情緒的種類（1）怕華生認為新生嬰兒的怕是由于大聲和失持引起的。當(dāng)嬰兒安靜地躺著時，在其頭部附近敲擊鋼條，會立即引起他的驚跳，肌肉猛縮，繼而大哭；當(dāng)身體突然失去支持，或身體下面的毯子被人猛抖，嬰兒會發(fā)抖、大哭、呼吸急促、雙手亂抓。（2）怒怒是由于限制兒童的活動引起的，例如，用毯子把孩子緊緊地裹住，不準其活動，嬰兒會發(fā)怒，他會把身體挺直，或手腳亂蹬。（3）愛愛由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產(chǎn)生，例如，撫摸孩子的皮膚，或是柔和地輕拍他，會使嬰兒安靜，產(chǎn)生一種全身的松弛反應(yīng)，或是展開手指、腳趾。（二）情緒的分化1.布里奇斯的情緒分化理論新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)，主要由一些強烈的刺激引起，包括內(nèi)臟和肌肉的不協(xié)調(diào)的反應(yīng)。2.伊扎德的“情緒動機分化理論”他認為嬰兒出生時具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣；4～6周時，出現(xiàn)社會性微笑；3～4個月時，出現(xiàn)憤怒、悲傷；5～7個月時，出現(xiàn)懼怕；6～8個月時，出現(xiàn)害羞；0.5～1歲，出現(xiàn)依戀、分離傷心、對陌生人的恐懼；1歲半左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。3.我國學(xué)者的情緒分化理論（1）孟昭蘭的情緒分化理論人類嬰兒從種族進化進程中通過遺傳獲得大約8～10種基本情緒（如愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷等）。它們在個體發(fā)展進程中隨著成熟相繼顯現(xiàn)。（2）林傳鼎的情緒分化理論新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應(yīng)，一種是愉快情緒反應(yīng)，代表生理需要的滿足（如吃飽、溫暖和舒適等），它表現(xiàn)為某些自然動作，尤其是四肢末端的自由動作的增加，且不僵硬；一種是不愉快的情緒反應(yīng)，代表生理需要的未滿足其表現(xiàn)是自然動作的簡單增加，如連續(xù)哭叫、腳蹬手刨等。二、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢（一）情緒情感的社會化1.引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加所謂情緒動因是指引起兒童情緒反應(yīng)的原因。嬰兒的情緒反應(yīng)，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)系的。3歲前兒童情緒反應(yīng)動因中，生理需要是否滿足是其主要動因。3～4歲幼兒的情緒動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要過渡的階段。2.情緒中社會性交往的成分不斷增加學(xué)前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。3.情感表達的社會化（1）理解和辨別面部表情的能力表情所提供的信息，對兒童與成人交往的發(fā)展與社會性行為的發(fā)展起著特別重要的作用。1歲的嬰兒已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表情。（2）運用社會化表情手段的能力富切爾從對5～20歲先天盲人和正常人面部表情后天習(xí)得性的研究中發(fā)現(xiàn)，最年幼的盲童和正常兒童相比，無論是面部表情動作的數(shù)量，還是表達表情的適當(dāng)程度，都沒有明顯的差別，但是，正常兒童的表情動作數(shù)量和表達表情的逼真性，都隨著年齡增長而有進步，而盲童則相反。（二）情緒情感的豐富和深刻化1.豐富性（1）情緒過程越來越分化這一點在前面的情緒的分化中已經(jīng)涉及，剛出生的嬰兒只有少數(shù)的幾種情緒，隨著年齡的增長不斷分化、增加。（2）情感指向的事物不斷增加有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡的增長，會引起情感體驗，例如，2～3歲年幼的兒童，不太在意小朋友是否和他一起玩，而對3歲以上幼兒來說，小朋友的孤立以及成人的不理會，特別是誤會、不公正對待、批評等，會使幼兒非常傷心。2.深刻化所謂情感的深刻化是指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點。（1）與感知覺相聯(lián)系的情緒情感（2）與記憶相聯(lián)系的情緒情感（3）與想象相聯(lián)系的情緒情感（4）與思維相聯(lián)系的情緒情感（5）與自我意識相聯(lián)系的情緒情感1.情緒的沖動性逐漸減少幼小兒童常常處于激動的情緒狀態(tài)。隨著幼兒腦的發(fā)育以及語言的發(fā)展，情緒的沖動性逐漸減少。幼兒對自己情緒的控制，起初是被動的，是由于服從成人的指示而控制自己的情緒。到幼兒晚期，對情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸發(fā)展。3.情緒情感從外顯到內(nèi)隱嬰兒期和幼兒初期的兒童，不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾。隨著言語和幼兒心理活動有意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情緒及其外部表現(xiàn)。幼兒晚期，能較多地調(diào)節(jié)自己情緒的外部表現(xiàn)，但其控制自己的情緒表現(xiàn)還常常受周圍情境的左右。2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的、短暫的。隨著年齡的增長，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，但是，總的來說，幼兒的情緒仍然是不穩(wěn)定、易變化的。（三）情緒情感的自我調(diào)節(jié)化三、學(xué)前兒童幾種基本情緒的發(fā)展（一）哭兒童出生后，最明顯的情緒表現(xiàn)就是哭。新生兒的哭主要是生理性的，幼兒的哭主要表現(xiàn)為社會性情緒。隨著年齡的增長，兒童的啼哭會減少。一方面是由于嬰兒對外界環(huán)境和成人的適應(yīng)能力逐漸增強，周圍成人對嬰兒的適應(yīng)性也逐漸改善，從而減少了嬰兒的不愉快情緒。另一方面，兒童逐漸學(xué)會了用動作和語言來表示自己的不愉快的情緒和需求，取代了哭的表情。（二）笑1.自發(fā)性的笑嬰兒最初的笑是自發(fā)性的，或稱內(nèi)源性的笑，這是一種生理表現(xiàn)，而不是交往的表情手段。內(nèi)源性的笑主要發(fā)生在嬰兒的睡眠中，困倦時也可能出現(xiàn)，出生后一個星期左右，新生兒在清醒時間內(nèi)，吃飽了或聽到柔和的聲音時，也會本能地嫣然一笑，這種微笑最初也是生理性的，是反射性微笑。這種早期的笑在3個月后逐漸減少。2.誘發(fā)性的笑（1）反射性的誘發(fā)笑嬰兒最初的誘發(fā)笑也發(fā)生于睡眠時間，例如，在嬰兒睡著時，溫柔地碰碰嬰兒的臉頰，或者是撫摸嬰兒的肚子，都可能使其出現(xiàn)微笑。新生兒在第三周時，開始出現(xiàn)清醒時間的誘發(fā)笑。1.本能的恐懼恐懼是嬰兒出生就有的情緒反應(yīng)，甚至可以說是本能的反應(yīng)。最初的恐懼不是由視覺刺激引起的，而是由聽覺、膚覺、肌體覺刺激引起的（如刺耳的高聲等）。2.與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼嬰兒從4個月左右開始出現(xiàn)與知覺發(fā)展相聯(lián)系的恐懼。引起過不愉快經(jīng)驗的刺激會激起恐懼情緒，也是從這個時候開始，視覺對恐懼的產(chǎn)生逐漸起主要作用。3.怕生所謂怕生，可以說是對陌生刺激物的恐懼反應(yīng)。怕生與依戀情緒同時產(chǎn)生，一般在6個月左右出現(xiàn)。伴隨嬰兒對母親依戀的形成，怕生情緒也逐漸明顯、強烈。4.預(yù)測性的恐懼2歲左右的嬰兒，隨著想象的發(fā)展，出現(xiàn)了預(yù)測性恐懼（如怕黑、怕壞人等）。這些都是和想象相聯(lián)系的恐懼情緒，往往是由環(huán)境的不良影響而形成的。與此同時，由于語言在兒童心理發(fā)展中作用的增強，也可以通過成人講解及肯定、鼓勵等來幫助兒童克服這種恐懼。（三）恐懼1.嬰幼兒依戀的特點有研究認為，嬰幼兒依戀突出表現(xiàn)為三個特點：（1）嬰幼兒最愿意同依戀對象在一起，與其在一起時，兒童能得到最大的舒適、安慰和滿足。（2）在兒童痛苦、不安時，依戀對象比其他任何人都更能撫慰孩子。（3）依戀對象使孩子具有安全感。當(dāng)在依戀對象身邊時，孩子較少害怕；當(dāng)其害怕時，最容易出現(xiàn)依戀行為，尋找依戀對象。2.嬰幼兒依戀的發(fā)展（1）無差別的社會反應(yīng)階段（出生～3個月）這個時期嬰兒對人的反應(yīng)最大特點就是不加區(qū)別、無差別。（2）有差別的社會反應(yīng)階段（3～6個月）這時期嬰兒對人的反應(yīng)有了區(qū)別，對母親和他所熟悉的人及陌生人的反應(yīng)是不同的，嬰兒對母親更為偏愛。（3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月～2歲）嬰兒進一步對母親的存在特別關(guān)切，特別愿意和母親在一起，當(dāng)母親離開時，哭喊著不讓離開，別人不能替代使嬰兒快活。7～8個月時，嬰兒形成對父親的依戀。再以后，與主要撫養(yǎng)者的依戀關(guān)系進一步加強，兒童依戀范圍進一步擴大。以后隨著兒童進入集體教養(yǎng)機構(gòu)，兒童還對老師形成依戀情感。（4）目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）2歲以后，嬰兒能夠認識并理解母親的情感、需要、愿望，知道她愛自己，不會拋棄自己，這時，嬰兒把母親作為一個交往的伙伴，并知道交往時要考慮到她的需要和興趣，據(jù)此調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng)。（四）依戀四、學(xué)前兒童高級情

感的發(fā)展（一）道德感先學(xué)前期幼兒只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來。班幼兒的道德感主要是指向個別行為，往往是由成人的評價而引起的；中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們可以因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感。中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標準，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感；大班幼兒的道德感進一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。（二）理智感兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上取決于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。對一般兒童來說，5歲左右，這種情感明顯地發(fā)展起來，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快（三）美感兒童的美的體驗，也有一個逐步發(fā)展的過程。新生兒已經(jīng)傾向于注視端正的人臉，而不喜歡五官零亂顛倒的人臉，他們喜歡有圖案的紙板多于純灰色的紙板。幼兒初期仍然主要是對顏色鮮艷的東西、新的衣服鞋襪等產(chǎn)生美感。他們自發(fā)地喜歡相貌漂亮的小朋友，而不喜歡形狀丑惡的任何事物。第三節(jié)學(xué)前兒童良好情緒和情感的培養(yǎng)一、營造良好的情緒環(huán)境（一）保持和諧的氣氛現(xiàn)代社會的急劇變化和激烈競爭，使人容易處于緊張和焦慮之中。這對兒童發(fā)展非常不利。因此，在家庭和幼兒園中要有意識地保持良好的情緒氣氛，布置一個有利于情緒放松的環(huán)境，避免臟亂、嘈雜。成人之間要互敬互愛，努力避免劇烈的沖突，引導(dǎo)幼兒營造良好的班級氛圍和和諧的同伴關(guān)系。（二）建立良好的親子情和師生情正確對待幼兒的依戀，對孩子的情緒發(fā)展有重要意義。分離焦慮或不能從親人那里得到愛的滿足，都可能導(dǎo)致嬰幼兒情緒發(fā)展的障礙，其不良影響甚至?xí)由斓饺蘸蟮陌l(fā)展。幼兒初次入托或上幼兒園的時候，是分離焦慮容易加劇的時期。這時，幼兒不但較長時間離開親人，而且離開了熟悉的環(huán)境，哭泣和不安是經(jīng)常發(fā)生的。父母和老師的態(tài)度在這里起著重要的作用。幼兒園的師生情，主要在于教師有意識地培養(yǎng)，幼兒需要得到教師較多的注意、具體接觸和關(guān)愛，特別是教師對幼兒的理解和尊重。二、成人的情緒自控成人的情緒示范對孩子情緒的發(fā)展十分重要。成人愉快的情緒對孩子的情緒是良好的示范和感染。更重要的是，成人要善于控制自己的情緒，家長喜怒無常，使孩子也無所適從，情緒也不穩(wěn)定。三、采取積極的教育態(tài)度（一）肯定為主，多鼓勵進步許多父母常常對孩子說：“你不行！”“太笨了”“沒出息！”等等。經(jīng)常處于這些負面影響下，孩子情緒消極，也沒有活動熱情?！百p識教育”的理念對于幼兒良好情緒的培養(yǎng)很有指導(dǎo)意義，教師和家長都應(yīng)堅持正面教育原則，堅持鼓勵為主的教育方法。（二）耐心傾聽幼兒說話幼兒總是愿意把自己的見聞向親人訴說。幼兒感受到和老師親，對老師信任時，也總是愿意向老師訴說?？墒浅扇送捎谧约禾?，沒有時間聽孩子說話。有時（三）正確運用暗示和強化嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示。例如，有位家長在外人面前總是對自己的孩子加以肯定地說：“我們小妹摔倒了從來不哭。”她的孩子果真能控制自己的情緒。另一位家長則常常對別人說“我們的孩子就是愛哭”“他就是膽小”，這種暗示則容易使孩子養(yǎng)成消極情緒。四、幫助幼兒控制情緒（一）轉(zhuǎn)移法二三歲的孩子在商店柜臺前哭著要買玩具，大人常常用轉(zhuǎn)移注意的方法，說“等一會兒，我給你找一個更好玩的”，孩子就會跟著走了。可是有時此法不奏效，往往是由于大人只是為了哄孩子，回家后忘記了自己的許諾，以后孩子就不再“受騙”了。對4歲以后的幼兒，當(dāng)他處于情緒困擾之中時，可以用精神的而非物質(zhì)的轉(zhuǎn)移方法。（三）消退法對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。例如，有個孩子上床睡覺要母親陪伴，否則哭鬧。母親只好每晚陪伴，有時長達一個小時。后來父母親商量好，采用消退法，對他的哭鬧不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分鐘，哭累了也就睡著了。第二天只哭了15分鐘。以后哭鬧時間逐漸減少，最后不哭也安然入睡了。（二）冷卻法孩子情緒十分激動時，可以采取暫時置之不理的辦法，孩子自己會慢慢地停止哭喊。所謂“沒有觀眾看戲，演員也沒勁兒了”。當(dāng)孩子處于激動狀態(tài)時，成人切忌激動起來。五、教會幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒（一）反思法讓孩子想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適，例如，在自己的要求不能得到滿足時，想想自己的要求是否合理；和小朋友發(fā)生爭執(zhí)時，想一想是否錯怪了對方。（二）自我說服法孩子初入園由于要找媽媽而傷心地哭泣時，可以教他自己大聲說：“好孩子不哭?！焙⒆悠鹣仁沁呎f邊抽泣，以后漸漸地不哭了。孩子和小朋友打架，很生氣時，可以要求他講述打架發(fā)生的過程，孩子會越講越平靜。（三）想象法遇到困難或挫折而傷心時，想想自己是“大姐姐”“大哥哥”“男子漢”或某個英雄人物等。隨著兒童年齡增長，在正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，孩子能學(xué)會恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的情緒和情緒的表現(xiàn)方式。第四節(jié)學(xué)前兒童良好情緒和情感的培養(yǎng)一、意志及其作用（一）什么是意志意志是指人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，去實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志是意識能動性的集中體現(xiàn)，是人類所特有的心理現(xiàn)象。（二）意志的作用意志在一個人的成長中具有重要的意義。一個人能否成才、有所作為，除智力因素外，與意志品質(zhì)有極大的關(guān)系。良好的意志力，是一個人成才的不可缺乏的重要因素。二、意志行動及其特點（一）明確的目的性明確的目的性是意志行動的前提。一個人行動的目的越明確，目的的社會價值越大，其意識水平越高，行動的盲目性和沖動性就越少。歷史上凡是有成就的人，他們之所以能取得成功，就在于他們有明確的生活目的與追求。（二）以隨意動作為基礎(chǔ)人的動作有隨意動作和不隨意動作之分。隨意動作是指由意識調(diào)節(jié)支配控制的活動，是在后天生活中學(xué)會的，有明確的目的的活動（如行走、騎車、寫字等）。不隨意動作是指不受意識支配的，沒有明確的目的的活動（如先天的無條件反射動作等）。隨意動作是意志行動的基礎(chǔ)，也是意志行動的組成部分。人只有掌握了隨意動作，才能根據(jù)預(yù)定的目的去組織、支配、調(diào)節(jié)一系列動作構(gòu)成復(fù)雜的行動，從而完成預(yù)定的目的，完成意志行動。（三）與克服困難相聯(lián)系從一定程度上來說，克服困難是意志行動的根本標志，只有與克服困難相聯(lián)系的行動才能稱得上意志行動。三、意志行動的過程（一）采取決定階段動機是推動人們從事各種活動的直接內(nèi)部動因，是由人的需要引起的，需要不同，活動的動機也不同。在人的意志行動中，活動的動機往往不是單一的，而可能是幾種動機同時存在。這些動機可能產(chǎn)生沖突，其沖突的類型一般有三種：1.動機斗爭（1）雙趨沖突雙趨沖突指當(dāng)活動中的兩種或兩種以上的目標無法兼顧而產(chǎn)生的難以取舍的動機斗爭。（2）雙避沖突雙避沖突指當(dāng)兩種或兩種以上的目標都是人們力圖回避的事物，但又不能同時避開時而產(chǎn)生的難以抉擇的動機斗爭。（3）趨避沖突趨避沖突指同一目標同時具有吸引力和排斥力時產(chǎn)生的欲趨又欲避的動機斗爭。（二）執(zhí)行決定階段意志在執(zhí)行階段中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.克服內(nèi)外困難在意志行動中常遇到各種內(nèi)部的和外部的困難。內(nèi)部困難是指阻礙行動的主體自身因素（如經(jīng)驗不足等）；外部困難是指阻礙行動的外部環(huán)境因素（如氣候惡劣等）。因此，要執(zhí)行決定，必須要以強大的意志力克服困難和障礙。2.經(jīng)受成功與失敗的考驗在執(zhí)行決定的過程中，往往會取得最初的成功或遭受失敗，面對成功，人往往精神振奮，信心倍增，易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；遭遇失敗，則往往萎靡不振。在這個過程中，要做到勝不驕、敗不餒，能清楚地認識到失敗和成功只是暫時的。第五節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展及培養(yǎng)一、學(xué)前兒童意志發(fā)展的過程（一）學(xué)前兒童有意運動的發(fā)展及其特點無意運動也稱為不隨意運動，是指沒有意識到的被動運動，是天生的無條件反射。有意運動也稱隨意運動，是指為了達到某種目的而主動支配自己肌肉的運動，是后天學(xué)會的。手眼協(xié)調(diào)是指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協(xié)調(diào)一致。手眼協(xié)調(diào)動作的產(chǎn)生是兒童有意動作發(fā)生的主要標志。（二）學(xué)前兒童意志行動的萌芽整個學(xué)前期，兒童的意志行動處于比較低級的階段。八個月后，動作的有意性發(fā)生很大的變化。1歲以后，意志行動的特征更加明顯，表現(xiàn)為通過“嘗試——錯誤”來排除前進過程中遇到的障礙。二、學(xué)前兒童意志發(fā)展的特點（一）自覺性自覺性是指幼兒自覺服從并主動給自己提出一定的目的、任務(wù)的意志品質(zhì)。學(xué)前兒童由于年齡小，語言和思維還很不發(fā)達，對周圍事物、成人提出的任務(wù)、自己的行動目的缺乏深刻的認識，因此，行動的自覺性是較差的。幼兒初期的意志行動缺乏明確的目的，往往是混亂無條理的，幼兒中期，幼兒逐漸懂得了要預(yù)先確定目的；到幼兒晚期，兒童能夠提出比較明確的行動目的，在一些熟悉的活動中，如角色扮演游戲中，能確定行動任務(wù)和行動計劃。（二）堅持性堅持性是指兒童長久維持已經(jīng)開始的符合目的的行動，堅持實現(xiàn)目的、任務(wù)的意志品質(zhì)。幼兒由于行動的自覺性較差，對行動的目的任務(wù)缺乏認識，因而，堅持性也是較差的，不能較長時間地從事某一項活動。學(xué)前中期，幼兒的堅持性發(fā)生較大變化，逐漸發(fā)展起來。到學(xué)前晚期，大班幼兒的堅持性才比較穩(wěn)定，他們不僅對自己感興趣的活動的目的，能努力實現(xiàn)，而且對自己不感興趣的、甚至較困難的活動的目的，也能在較長時間內(nèi)堅持完成。自制力是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質(zhì)。它包括兩個方面的含義：一是善于促使自己去做應(yīng)該做的、正確的事情；二是善于抑制自己不正確的行為，抑制自己消極的情緒和沖動等。學(xué)前幼兒的自制力，總的來說是比較弱的。但是，在正確教育的影響下，幼兒也能學(xué)習(xí)控制、調(diào)節(jié)自己的行為。從中班開始，幼兒開始能有些自制力的表現(xiàn)。到大班，幼兒的自制力進一步發(fā)展，不少孩子能比較主動地控制自己的愿望和行動，努力使之符合集體的行為規(guī)則和成人的各項要求。盡管幼兒的自制性有所發(fā)展，但總的來說，幼兒的自制性發(fā)展水平還很低。（三）自制力三、學(xué)前兒童意志的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)幼兒意志的堅持性1.幫助幼兒明確和確定活動目的幼兒堅持性與幼兒的自覺性直接相關(guān)，由于幼兒對活動的目的沒有明確的認識，行動通常是即興式的，不隨意發(fā)生的。因此，也很難有排除干擾、克服困難、貫徹始終的堅持性。所以，為了提高幼兒的堅持性，培養(yǎng)他們能較長時間地堅持從事一項活動，做事有始有終，我們首先要幫助幼兒在活動前就確定并明確行動的目的，同時鼓勵他們努力堅持實現(xiàn)這一目的。2.教給幼兒一定的技能技巧在幼兒園，我們經(jīng)?？梢宰⒁獾剑寒?dāng)幼兒明確了行動的目的后，有時也不能堅持把一件事做到底。這里有一個很重要的問題，就是幼兒由于缺乏一定的技能技巧，遇到了困難不能自己克服。因此，除了幫助幼兒明確和確定行動的目的之外，老師還