XX聽(tīng)課報(bào)告范文

XX聽(tīng)課報(bào)告范文xx聽(tīng)課報(bào)告聽(tīng)評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。下面是的xx聽(tīng)課報(bào)告，歡迎大家閱讀！有幸參與了在徐州市高級(jí)中學(xué)進(jìn)展的觀課活動(dòng)，以下是關(guān)于本次活動(dòng)我組成員的心得和感悟：本課課程目標(biāo)：知識(shí)與能力：(1)概述孫中山為民主共和而斗爭(zhēng)的主要史實(shí)：建立資產(chǎn)階級(jí)革命政黨、辛亥革命、公布《臨時(shí)約法》、保衛(wèi)民主共和的斗爭(zhēng)、促進(jìn)國(guó)共合作。(2)對(duì)孫中山及歷史事件的圖片展示、小組合作討論、材料分析等方式培養(yǎng)學(xué)生交流合作，初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種渠道獲取并處理歷史信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)圖片材料等方式陳述觀點(diǎn)的表達(dá)能力。過(guò)程與方法：(1)組織學(xué)生聆聽(tīng)孫中山遺言，運(yùn)用多媒體手段營(yíng)造歷史氣氛，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在此根底上能夠?qū)v史人物有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。(2)在了解孫中山先生為民主共和而斗爭(zhēng)的主要史實(shí)，感受孫中山的革命精神。(3)通過(guò)小組合作交流展示使學(xué)生進(jìn)一步了解孫中山的品質(zhì)和他的歷史功績(jī)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：孫中山組建興中會(huì)、中國(guó)同盟會(huì)，舉行廣州起義等活動(dòng)，展示一個(gè)革命先驅(qū)為了中華民族的獨(dú)立和人民的幸福不懈斗爭(zhēng)的精神。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生應(yīng)積極繼承和弘揚(yáng)這種民族精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，樹(shù)立愛(ài)國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任感。本科課程于4點(diǎn)5分開(kāi)始吳老師先是說(shuō)明了孫中山先生是中國(guó)革命之先驅(qū)，然后通過(guò)一段語(yǔ)音片段即孫中山先生的臨終遺言（PPT中穿插著很多圖片，如臨時(shí)約法等）引入本課，學(xué)生聆聽(tīng)完孫中山的遺言后，集體閱讀了課標(biāo)要求，了解此課的三維目標(biāo)。第一步，吳老師用三個(gè)表格簡(jiǎn)要總結(jié)了孫中山先生的一生，學(xué)生通過(guò)課前自主回憶必修部分進(jìn)展填空，展示了他們對(duì)于孫中山先生必修部分根底知識(shí)的掌握程度。不僅有利于復(fù)習(xí)，也有利于展開(kāi)整節(jié)課的內(nèi)容。第二步，吳老師將孫先生的一生分為“爭(zhēng)取共和”、“維護(hù)共和”和“偉大轉(zhuǎn)變”三個(gè)階段。第一階段：爭(zhēng)取共和4點(diǎn)10分，老師讓學(xué)生通過(guò)一系列圖片討論孫中山的奉獻(xiàn)，學(xué)生通過(guò)交流并結(jié)合圖片總結(jié)得出興中會(huì)、同盟會(huì)、臨時(shí)約法等均是先生對(duì)于革命所做的不懈的努力。表達(dá)了學(xué)生對(duì)于必修部分知識(shí)的熟練掌握程度。第二階段：維護(hù)共和4點(diǎn)13分，吳老師通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的背景介紹（孫先生退位，袁世凱恢復(fù)帝制），導(dǎo)入護(hù)國(guó)、護(hù)法運(yùn)動(dòng)，并由學(xué)生必修課所儲(chǔ)藏的知識(shí)得出：兩次運(yùn)動(dòng)均以失敗告終。然后老師提問(wèn)：孫中山為保衛(wèi)民主共和的斗爭(zhēng)失敗的原因是什么?并給出材料。學(xué)生通過(guò)閱讀材料，答復(fù)以下問(wèn)題。老師在學(xué)生答復(fù)的根底上給予總結(jié)。第三階段：偉大轉(zhuǎn)變合作交流（一）4點(diǎn)17分開(kāi)始，吳老師主要突出了新舊三民主義的比照，并讓同學(xué)總結(jié)三民主義到底新在什么地方。學(xué)生從新舊三民主義的內(nèi)容方面來(lái)答復(fù)老師的問(wèn)題，表達(dá)出對(duì)新舊三民主義知識(shí)點(diǎn)的把握。4點(diǎn)20分，學(xué)生集體閱讀孫中山先生的名言，吳老師通過(guò)孫中山先生的名言“革命尚未成功，同志仍需努力”來(lái)引出學(xué)生對(duì)于其精神的思考，學(xué)生進(jìn)展小組探討，老師最后總結(jié)孫先生愛(ài)國(guó)、憂國(guó)憂民的偉大情懷。第三步，吳老師將更多的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作、交流展示的形式探究。首先，第一個(gè)問(wèn)題：孫中山先生和華盛頓、盧梭比，更像誰(shuí)?討論從4點(diǎn)23分開(kāi)始，33分完畢，歷時(shí)10分鐘，學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備的資料的前提下，小組討論十分熱烈，之后學(xué)生踴躍發(fā)言，將孫中山與華盛頓的各個(gè)年齡階段比照，得出他們比較像;有的同學(xué)將孫中山與盧梭的民主精神和浪漫主義精神相比，覺(jué)得他們比較像。也展現(xiàn)出了學(xué)生開(kāi)拓的思維。之后，第二個(gè)問(wèn)題：根據(jù)材料指出孫中山辭職的原因并加以評(píng)價(jià)。討論于4點(diǎn)38分完畢，學(xué)生通過(guò)閱讀材料，多能從材料出發(fā)，得出正確的結(jié)論，而且能基于實(shí)際，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分析史料能力得到提升。合作交流（二）通過(guò)以上問(wèn)題的探討，老師提問(wèn)學(xué)生：欣賞孫中山的什么地方，在情感交流方面有哪些收獲?學(xué)生在進(jìn)展小組探究交流之后，由每一組派學(xué)生代表自主上臺(tái)發(fā)表自己的看法，展示小組探究的結(jié)論。這是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)升華，小組討論結(jié)果以一個(gè)完整的形式在全班展示，有助于集體學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展。課堂最后，老師用PPT展示課堂小結(jié)，總結(jié)孫中山先生的功績(jī)及其精神遺產(chǎn)。4點(diǎn)50分，下課?？偨Y(jié)：全課吳老師充分運(yùn)用圖文、音視頻等多媒體形式，將課程的知識(shí)清晰完整的展示給學(xué)生，而學(xué)生與能夠通過(guò)自主參與到課程活動(dòng)中、課前預(yù)習(xí)也能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野?！皩W(xué)講方案”貫徹的很徹底，但是，如此緊湊的講或開(kāi)放的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生重難點(diǎn)的把握是否有利，這樣會(huì)不會(huì)無(wú)法突出本課重難點(diǎn)，過(guò)多的開(kāi)放式教學(xué)是否學(xué)生最后只把握住了整體，細(xì)節(jié)之處并未過(guò)多說(shuō)明?整堂課學(xué)生通過(guò)閱讀材料，聆聽(tīng)音頻，觀看圖片以及小組探究交流，自主演講展示等形式，充分的融入了課堂，也凸顯了新課改所要求的以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，也充分貫徹了“學(xué)講方案”，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力，以及探究問(wèn)題的歷史思維，提高了學(xué)生分析史料的能力和表達(dá)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成“論從史出”的習(xí)慣。但課堂討論有一個(gè)很明顯的缺陷就是無(wú)法“面面俱到”，有些學(xué)生在討論中并不積極參與，那么在這樣一堂幾乎以學(xué)生自己探究為主的課堂上，那些參與不強(qiáng)的學(xué)生是否就被無(wú)視了呢?他們又能在課堂上學(xué)到些什么呢?另，在整堂課完畢后，我組成員隨機(jī)對(duì)參課同學(xué)進(jìn)展了回訪和調(diào)查，在問(wèn)到“你覺(jué)得本堂課學(xué)到了什么呢?”的時(shí)候，同學(xué)的第一反響是一愣，然后說(shuō)了句“孫中山是個(gè)偉人”。而當(dāng)我們想了解他們是否有更多的收獲時(shí)，都說(shuō)“沒(méi)有”。由此可見(jiàn)這堂課在形式上是成功的，但在實(shí)際上收效并不大。思考老師能否給予學(xué)生一個(gè)正確的理論方向?1、在討論孫中山和盧梭的相似之處時(shí)，有一個(gè)女同學(xué)提出孫中山的浪漫主義，而之后的同學(xué)在總結(jié)孫中山辭職原因也多離不開(kāi)浪漫主義。但孫中山是否有浪漫主義，老師并未給一個(gè)正確的解答，如假設(shè)條件允許的情況下（如電腦可聯(lián)網(wǎng)），教師是否應(yīng)該及時(shí)解決呢?而不是任由學(xué)生在不確切的情況下肆意總結(jié)。并且在之后的課堂討論中吳老師曾幾次想將話題引到孫中山先生的浪漫主義，但都失敗了，由此可見(jiàn)在合作討論的課堂中，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力非常重要。2、在最后一個(gè)問(wèn)題“你欣賞孫中山的地方”中，有一個(gè)細(xì)節(jié)：有同學(xué)在板書(shū)中提到，植樹(shù)節(jié)是由于孫中山先生于3月12日逝世才定為植樹(shù)節(jié)的，但事實(shí)是植樹(shù)節(jié)的由來(lái)可追溯到3000年前，那時(shí)候已有清明節(jié)插柳的習(xí)俗，1928年時(shí)，為紀(jì)念孫中山先生逝世三周年，國(guó)明政府行植樹(shù)式，真正的植樹(shù)節(jié)還是在清明時(shí)分，直到1979年2月23日，第五屆人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第六次會(huì)議才決定3月12日為植樹(shù)節(jié)。所以，無(wú)論在課堂還是在課后，希望老師能夠注意細(xì)節(jié)之處，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或不完備之處。在這樣一堂幾乎以學(xué)生自主探究為主的課堂之中，學(xué)生根底知識(shí)的掌握是他們進(jìn)展問(wèn)題探究的根本條件。雖然在課堂學(xué)生發(fā)言的情況來(lái)看，部分學(xué)生的根底知識(shí)是足以支撐他們進(jìn)展更深層次的交流的，但那些根底知識(shí)掌握的并不是的很牢固的同學(xué)，在這樣一堂課上是不是就無(wú)法積極的參與到討論探究里面?在小組探究交流的時(shí)候我觀察到有的學(xué)生參與度并不高，竊竊私語(yǔ)或者自己干自己的事，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是否就是我上面所提到的因?yàn)闆](méi)有根底知識(shí)的支撐所以不能更好的討論呢?或者是因?yàn)閷W(xué)生本身覺(jué)得這樣的課堂很無(wú)趣?這可能依舊是需要我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生的'一個(gè)點(diǎn)。再有我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課前都查詢了很多資料，但學(xué)生是否就能把這些資料內(nèi)化，變成自己的知識(shí)貯備，抑或是只是為了課堂而搜索的資料，用完就扔?如果是這樣就失去了探究學(xué)習(xí)的意義。這也是需要我們所關(guān)注的。在為期一周“走進(jìn)星級(jí)教師”的聽(tīng)課活動(dòng)中，我有幸走進(jìn)星級(jí)教師施國(guó)琴老師的課堂。此次難得的時(shí)機(jī)讓我領(lǐng)略到施老師扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底、精彩的講學(xué)風(fēng)采、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度……“冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功?！彪m然，短短的五天觀摩可能根本學(xué)不到施老師深厚的教學(xué)功力，但能收獲到的是我看到自己的淺薄和缺乏?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面總結(jié)自己的聽(tīng)課報(bào)告：一、“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。施老師本周的語(yǔ)文課內(nèi)容主要包括：新聞?lì)愔锌荚囶}分析、半開(kāi)放式作文題型分析、月考試卷分析等。幾堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)施老師的課層次清楚，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然、恰當(dāng)，逐步深入。其中給我留下最深刻印象的是施老師的試卷分析課。在我看來(lái)，試卷分析課是難上的。就以我為例，試卷分析課一般的流程如下：首先是總結(jié)該次考試情況，然后講解學(xué)生易錯(cuò)或者錯(cuò)誤率高的題目，其次是學(xué)生自主提問(wèn)的方式分析剩余的題目，最后是學(xué)生自我反思、錯(cuò)題、進(jìn)展消化。我的這種方法存在不少問(wèn)題：一、許多學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)，往往是將錯(cuò)就錯(cuò)、不懂裝懂;二、因試卷分析課缺乏樂(lè)趣，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有積極性，“左耳進(jìn)、右耳出”，所以試卷分析課的效果不佳;一堂課下來(lái)，老師口干舌燥、學(xué)生昏昏欲睡。但施老師在分析試卷時(shí)針對(duì)性極強(qiáng)，過(guò)程中有題目分值、層次的拆分，有答題方法的探討，有賞析步驟的介紹，有考試技巧的傳授等。確實(shí)，方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，影響著學(xué)習(xí)效率的上下。施老師能在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能學(xué)會(huì)，而且能“會(huì)學(xué)”，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展思維，形成能力，能獨(dú)立解決問(wèn)題應(yīng)對(duì)中考。二、浮華已隨風(fēng)飄去去，課堂本色顯樸實(shí)。雖然施老師帶給我們的都是常態(tài)課，但每堂課細(xì)細(xì)地聽(tīng)下來(lái)后，我感覺(jué)她每天都是煞費(fèi)苦心地作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，教學(xué)課件都是自己認(rèn)認(rèn)真真制作的，教學(xué)環(huán)節(jié)既真又實(shí)，真正復(fù)原了課堂本色。教學(xué)功底如此深厚的優(yōu)秀教師能十幾年如一日勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)地精心設(shè)計(jì)課堂，認(rèn)真鉆研教材實(shí)屬不易。記得去年在見(jiàn)習(xí)時(shí)就有幸和施老師在同一辦公室工作，因所教學(xué)科不同，交流不多，但她認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度早已給我留下深刻印象;此次聽(tīng)課更是對(duì)其有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓我這初涉教壇尤為佩服。三、恰如其分的課堂評(píng)價(jià)，時(shí)常的鼓勵(lì)促成長(zhǎng)。課堂評(píng)價(jià)，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個(gè)環(huán)節(jié)的終結(jié)，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。而課堂及時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面，進(jìn)展適時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。在施老師的課堂中，你能經(jīng)常聽(tīng)到“你真棒!”“非常精彩?！薄跋禄卦俳釉賲枴钡裙膭?lì)語(yǔ)，除了這種及時(shí)性的評(píng)價(jià)，她還充分運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑等對(duì)學(xué)生的表