小學(xué)語(yǔ)文-高爾基和他的兒子 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教材分析《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。文章短小精煉，淺顯易懂，通過(guò)“栽花”“賞花”“寫(xiě)信”三件小事，表現(xiàn)高爾基和兒子之間濃濃的親情。文中4、5自然段的景色描寫(xiě)以及高爾基寫(xiě)給兒子的信，是實(shí)現(xiàn)用課文教語(yǔ)文的好教材。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，想象畫(huà)面”等多種手段，感受景色的美麗，情感的深厚，讀懂高爾基信中“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的深刻含義，并替兒子給高爾基寫(xiě)回信。這一讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，將是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文本位學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。二、 學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積淀，已有一定的主動(dòng)性和質(zhì)疑解難的能力，基本具備了在閱讀中獲取文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的方法。經(jīng)過(guò)上一組文章的學(xué)習(xí)，也已經(jīng)初步掌握了聯(lián)系上下文體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用的方法。但在閱讀中揣摩作者寫(xiě)作方法的能力，還有所欠缺，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字“妻”，正確的基礎(chǔ)上寫(xiě)美觀。2.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的深刻含義，懂得“幫助別人，快樂(lè)自己”的道理，并從中體會(huì)高爾基對(duì)兒子的愛(ài)。3.借助“創(chuàng)設(shè)情境，想象畫(huà)面”等方法，有感情地朗讀第4、5自然段，并積累背誦。4．借助“父子對(duì)話”的情境，置換角色，有感情地讀好“高爾基給兒子的信”，積累背誦來(lái)信內(nèi)容。并替兒子寫(xiě)回信。四、教學(xué)過(guò)程板塊一：了解前測(cè)，組織交流。齊讀課題，導(dǎo)入新課。根據(jù)學(xué)情，師生交流“如何寫(xiě)好生字‘妻’”，并練寫(xiě)。展示讀書(shū)情況，根據(jù)預(yù)習(xí)收獲，交流課文主要寫(xiě)了什么？板塊二：重點(diǎn)探究，積累背誦。1.根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本上質(zhì)疑的問(wèn)題，確定這節(jié)課探究的重點(diǎn)是讀懂“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”這句話，并明確讀懂這句話，就要弄明白“高爾基和他的兒子之間，誰(shuí)給了誰(shuí)什么？”。2.學(xué)生自由讀書(shū)，交流“兒子給了高爾基什么？”①交流，指讀“描寫(xiě)鮮花的段落。”②根據(jù)生成，教師順勢(shì)點(diǎn)撥。學(xué)生通過(guò)課前查字典理解了“姹紫嫣紅”的意思，引導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)所描繪的畫(huà)面，并體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)在文中表情達(dá)意的作用，根據(jù)生成，點(diǎn)撥學(xué)生讀懂作者是怎樣描寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)的美景”的，習(xí)得寫(xiě)法。③通過(guò)渲染情境、想象畫(huà)面等方法，引導(dǎo)學(xué)生讀好4、5自然段，感受鮮花盛開(kāi)的美麗和高爾基的好心情，并積累背誦這兩段④交流“兒子如果知道他種的花帶給了爸爸快樂(lè)的心情，他的心情如何？”小結(jié)：這就叫“送人玫瑰，收留余香。幫助別人，快樂(lè)自己。”高爾基多么希望兒子從小就能明白這個(gè)道理啊，于是他提筆給兒子寫(xiě)下了這封信。3.學(xué)生交流“高爾基給了兒子什么？”①指名讀信，學(xué)生交流評(píng)價(jià)。通過(guò)比賽讀、聯(lián)系生活實(shí)際等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀好這封信。4.聚焦“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”這句話。（1）師生交流，聯(lián)系生活實(shí)際，理解“兩個(gè)美好的東西”各自指什么？重點(diǎn)討論之一：在你們的生活中，是否曾給予別人“美好的東西”？通過(guò)以上交流，指導(dǎo)感情朗讀信中第2自然段。課件出示：要是你無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快??！那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要。你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……重點(diǎn)討論之二：多元解讀“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”這句話的含義。學(xué)生暢談。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)高爾基的這句話多元解讀，有自己獨(dú)特的理解。最終明確，“為人付出，給人幫助，就能快樂(lè)自己?！边@是高爾基的人生哲理，也是他對(duì)兒子的希望和愛(ài)。板塊三：拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)。1.在學(xué)生自悟到“給”就是付出，“拿”就是索取，這一淺層次的理解后，創(chuàng)設(shè)“父子對(duì)話”的情境，引入高爾基的相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到高爾基為什么會(huì)有如此深刻的感悟，加深對(duì)“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”這句話的理解。課件出示：高爾基是偉大的文學(xué)家、作家，創(chuàng)作了很多著名的作品。他幾十年兢兢業(yè)業(yè)的寫(xiě)作，給全世界的人們創(chuàng)造了無(wú)數(shù)高尚的精神食糧。盡管他遭受沙皇監(jiān)禁，被迫到意大利的小島上休養(yǎng)；盡管他積勞成疾，又與妻兒分離，但他的身心依然感到非常愉快，因?yàn)樗o人們帶來(lái)了無(wú)數(shù)歡樂(lè)、勇氣和力量。2.學(xué)生根據(jù)來(lái)信寫(xiě)回信。（1）學(xué)生交流，回信時(shí)應(yīng)該寫(xiě)哪些內(nèi)容？交流后明確：要根據(jù)來(lái)信寫(xiě)回信。板塊四：評(píng)價(jià)反饋，布置作業(yè)。1.針對(duì)學(xué)生寫(xiě)的回信，評(píng)價(jià)反饋。2.在交流回信的同時(shí)，進(jìn)一步內(nèi)化來(lái)信內(nèi)容，穿插讀好來(lái)信的重點(diǎn)段落，熟讀成誦。課件出示：要是我們，，留給人們的都是美好的東西，！那時(shí)候，我們會(huì)感到。我們要知道，3.根據(jù)課上學(xué)情，布置作業(yè)。（1）積累背誦其他自己喜歡的段落，并摘抄。（2）修改自己寫(xiě)的回信，讀給父母聽(tīng)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】高爾基和他的兒子栽花“給”賞花“愛(ài)”寫(xiě)信“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快……《高爾基和他的兒子》學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積淀，已有一定的主動(dòng)性和質(zhì)疑解難的能力，基本具備了在閱讀中獲取文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的方法。經(jīng)過(guò)上一組文章的學(xué)習(xí)，也已經(jīng)初步掌握了聯(lián)系上下文體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用的方法。但在閱讀中揣摩作者寫(xiě)作方法的能力，還有所欠缺，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練。《高爾基和他的兒子》教學(xué)效果分析目標(biāo)一：檢查預(yù)習(xí)，達(dá)成寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入新課后，任老師就檢查預(yù)習(xí)情況，展示一個(gè)寫(xiě)得正確美觀的同學(xué)的預(yù)習(xí)本。首先討論交流如何把“妻”字寫(xiě)美觀，然后通過(guò)讀帖→范寫(xiě)→跟進(jìn)練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用較短的時(shí)間掌握了“妻”等橫劃較多的字如何寫(xiě)美觀。課后我對(duì)全班學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生書(shū)寫(xiě)做到了美觀。目標(biāo)二：重點(diǎn)探究，背誦積累課上，任老師采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，檢查預(yù)習(xí)時(shí)的整體讀，讀正確；重點(diǎn)探究階段的多角度理解讀，讀得流利有感情；理解基礎(chǔ)上的背誦。課堂上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生就能把課文的4、5自然段和7、8、9自然段背誦下來(lái)。課后我們隨機(jī)抽測(cè)了10名不同程度的學(xué)生，讓他們背誦自己喜歡的段落。他們都能正確、流利、有感情的背誦自己喜歡的段落。其中，背誦寫(xiě)信內(nèi)容的同學(xué)有8個(gè)，占80%，背誦描寫(xiě)鮮花部分的有2個(gè)，占20%。可見(jiàn)目標(biāo)落實(shí)是十分有效的。目標(biāo)三：理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的深刻含義。課上，任老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充資料，拓展延伸等策略引導(dǎo)學(xué)生理解。課后我們對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有27個(gè)學(xué)生理解的十分透徹，占67.5%，12個(gè)學(xué)生基本能理解，占30%，1個(gè)學(xué)生不太理解，占2.5%。目標(biāo)達(dá)成度較高。目標(biāo)四：寫(xiě)回信課后我對(duì)全班40名學(xué)生寫(xiě)的回信進(jìn)行了分析，結(jié)果如下：能針對(duì)來(lái)信寫(xiě)回信，對(duì)課文中心理解透徹的有28人，占70%。有的學(xué)生不但理解了內(nèi)容而且能內(nèi)化為自己的行動(dòng)。如：有的同學(xué)能寫(xiě)到“爸爸，你就是我的指路燈，照亮了我前進(jìn)的方向。有您這樣的爸爸，感到非常幸福，謝謝您，爸爸。”有的同學(xué)寫(xiě)到：“我知道，您看到我種的鮮花時(shí)的心情。我無(wú)意中的一個(gè)小舉動(dòng)，竟然能給您這么多歡樂(lè)。爸爸，我也懂得您要告訴我的道理，付出永遠(yuǎn)比索取愉快，付出雖然不一定會(huì)有回報(bào)，但會(huì)獲得內(nèi)心的滿足，而索取永遠(yuǎn)不會(huì)得到那樣的愉悅。我覺(jué)得我好幸福，我有一個(gè)這么愛(ài)我的爸爸，突然感到我的付出是多么渺小。即使我們遠(yuǎn)隔千里，也能感到您那濃濃的父愛(ài)。”能針對(duì)來(lái)信寫(xiě)回信，但對(duì)中心基本理解的有11人，占27.5%。無(wú)針對(duì)性，對(duì)中心不理解的1人，占2.5%。這說(shuō)明教師指導(dǎo)十分到位。任老師在引導(dǎo)學(xué)生理解了“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的深刻含義后，進(jìn)行了角色置換，創(chuàng)設(shè)了情景對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)兒子的內(nèi)心，進(jìn)行了多元理解，多元對(duì)話，體會(huì)兒子的心情、感受、想法，所以把寫(xiě)回信這一教學(xué)難點(diǎn)突破的十分好。《高爾基和他的兒子》教材分析《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元用三個(gè)不同年齡、不同領(lǐng)域的名人相關(guān)事件來(lái)表達(dá)“無(wú)私奉獻(xiàn)”的主題?！陡郀柣退膬鹤印肺恼露绦【珶?，淺顯易懂，通過(guò)“栽花”“賞花”“寫(xiě)信”三件小事，表現(xiàn)高爾基和兒子之間濃濃的親情。文中4、5自然段的景色描寫(xiě)以及高爾基寫(xiě)給兒子的信，是實(shí)現(xiàn)用課文教語(yǔ)文的好教材。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，想象畫(huà)面”等多種手段，感受景色的美麗，情感的深厚，讀懂高爾基信中“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的深刻含義，并替兒子給高爾基寫(xiě)回信。這一讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，將是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文本位學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。課題《高爾基和他的兒子》自測(cè)提示1.會(huì)寫(xiě)本課兩個(gè)生字。2.用自己的話概括這篇課文主要寫(xiě)了什么。3.怎樣理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話的？自測(cè)記錄自我評(píng)價(jià)字詞我會(huì)寫(xiě)了。請(qǐng)將相應(yīng)生字規(guī)范書(shū)寫(xiě)在右邊的田字格內(nèi)。qī（）子páng臉（）2.文章我讀懂了。請(qǐng)用自己的話概括這篇課文主要寫(xiě)了什么？3.難點(diǎn)我解決了。說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話的？“生本高效課堂”語(yǔ)文自主檢測(cè)卡“生本高效課堂”語(yǔ)文自主檢測(cè)卡教學(xué)反思：王榮生教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)文體驗(yàn)。“生本”課堂，研究分析學(xué)生是非常重要的?！皞鋵W(xué)生”程度如何，態(tài)度如何，體現(xiàn)著教師的“生本”觀，左右著課堂教學(xué)效率。所以確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們團(tuán)隊(duì)的專家和老師們一看課程標(biāo)準(zhǔn)中的階段性目標(biāo)；二看單元導(dǎo)語(yǔ)、教材文體特點(diǎn)；三看學(xué)生的需要。那怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能充分地尊重學(xué)生的需要呢？自主學(xué)習(xí)記錄本的有效使用起到了至關(guān)重要的作用。利用課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自主搜索整理相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如本課讓學(xué)生利用詞典查閱了“姹紫嫣紅”的意思；利用課前和課堂的部分時(shí)間，通過(guò)指導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生明確哪些是已經(jīng)掌握的內(nèi)容、哪些是模糊的內(nèi)容、哪些內(nèi)容存在疑問(wèn)等。通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解，我總結(jié)歸納出本節(jié)課學(xué)生存在的共性問(wèn)題和關(guān)鍵的個(gè)性問(wèn)題，哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)需要引導(dǎo)啟發(fā)等，為本堂課的科學(xué)施教、高效施教奠定基礎(chǔ)。如“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快?！边@句話，班里絕大部分同學(xué)存在疑問(wèn)，這就是難點(diǎn)所在，我必須予以引導(dǎo)。那怎樣才能做到“高效”？教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要靠師生間的對(duì)話與交流。在已經(jīng)知曉學(xué)生對(duì)本堂課掌握程度的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)從三個(gè)方面展開(kāi)交流：生字、詞語(yǔ)、課文朗讀。如“妻”這個(gè)字，學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)會(huì)寫(xiě)，但筆順對(duì)不對(duì)，寫(xiě)得是不是美觀，學(xué)生水平不一，通過(guò)交流引導(dǎo)，學(xué)生水平有所提高；再如“姹紫嫣紅”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生通過(guò)查字典已經(jīng)知道了它的意思，那我就再給予“根據(jù)上下文理解”這一新的方法，總之就是以學(xué)定教，只教學(xué)生不會(huì)的。在充分對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維被充分激活。如在處理“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話的理解時(shí)，我先后提了兩個(gè)問(wèn)題：高爾基的兒子給了高爾基什么？高爾基又給了兒子什么？引導(dǎo)學(xué)生從課文入手，邊讀邊思，邊想邊畫(huà)，并適時(shí)補(bǔ)充課外資料，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題有了更深刻的理解，達(dá)成了既定教學(xué)目標(biāo)。這堂課還存在不少問(wèn)題。如我的課堂提問(wèn)，還存在“無(wú)效和模糊”的現(xiàn)象，有幾處提出，學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械性回復(fù)；個(gè)別朗讀能力本來(lái)就優(yōu)秀的孩子，一節(jié)課過(guò)后提升的不明顯，沒(méi)能再上一個(gè)臺(tái)階；某些課堂生成性資源處理不及時(shí)，如信中“兩處美好的東西”學(xué)生提到后，我沒(méi)能及時(shí)點(diǎn)撥，而是一帶而過(guò)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的理解還過(guò)于字面化?？傊?，我會(huì)根據(jù)專家和團(tuán)隊(duì)老師的指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)行深入思考，把“生本高效”課堂的研究真正做到實(shí)處。《高爾基和他的兒子》課標(biāo)分析首先，課標(biāo)指出“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性學(xué)科。”因此，在教學(xué)中，教師努力體現(xiàn)從關(guān)注人文價(jià)值到關(guān)注語(yǔ)言文字訓(xùn)練的轉(zhuǎn)向。將情感態(tài)度價(jià)值觀的教育寓教于文，寓教于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，準(zhǔn)確地把握了價(jià)值取向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)系，更好的地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”。