遺傳信息的攜帶者-核酸集體備課教案設(shè)計(jì)

遺傳信息的攜帶—核酸集體課教案設(shè)計(jì)第三節(jié)遺傳信息攜帶者—核一教材析該課題為高中生物必修一第2章節(jié)的容，課標(biāo)要求：簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。核酸承載著物的遺傳信息，是組成細(xì)胞的重要分子之一。認(rèn)識(shí)NA與RNA的構(gòu)和功能為第6章細(xì)的生命歷程以及必修二遺傳與進(jìn)化的內(nèi)容做鋪墊。本節(jié)概述了核酸的分類(lèi)、分布、結(jié)構(gòu)與功能，中間穿插實(shí)驗(yàn)“觀察DNA和RNA在胞中的分布的是為了讓學(xué)生對(duì)核酸在細(xì)胞中的分布有直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生熟悉顯微鏡的操作并初步了細(xì)胞染色制片。二學(xué)分在初中學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞的生活的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道細(xì)胞核內(nèi)具有儲(chǔ)存遺傳信息的物——。但是受認(rèn)知水平的限制，學(xué)生還不知道DNA結(jié)構(gòu)。由于高一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)到有機(jī)化學(xué)，所以教學(xué)的直觀性非常重要。在前一節(jié)中介紹蛋白質(zhì)時(shí)，學(xué)生對(duì)大分子物質(zhì)的連接方式有一定的了解，可以轉(zhuǎn)嫁到核苷酸鏈形成，蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)的多樣性與脫氧核苷酸序列的多樣性也是大同小異，通過(guò)比較兩者能加深學(xué)生的印象。三教目1.知與技能：（）出核酸的種類(lèi)；簡(jiǎn)述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能；（）特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分和RNA細(xì)胞中的分布。2.過(guò)與方法：（）極參加合作學(xué)習(xí)。（）會(huì)運(yùn)用類(lèi)比、歸納等方法理解核苷酸的連接方式和序列多樣性。3.情目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的學(xué)精神及態(tài)度。四教重點(diǎn)1.教重點(diǎn)：核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。2.教難點(diǎn)：觀察并區(qū)分DNA在細(xì)胞中的分布。五教策：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生，生交流，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)理依據(jù)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。16

遺傳信息的攜帶—核酸集體課教案設(shè)計(jì)六學(xué)指根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生量身設(shè)置“情境”“會(huì)話自界鮮活的事例，學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法和探究法去“意義構(gòu)建七教設(shè)思為保證本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的完整性對(duì)教材的內(nèi)容處理如:1.以現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題引入新;2.讓學(xué)生先探究核酸的種類(lèi)及在細(xì)胞中的分布再探究核酸的結(jié);3.直接提出遺傳信息的概,在分析討論脫氧核苷長(zhǎng)鏈中堿基的排列方式時(shí)自然引;在遺信息的概念形成之歸納總結(jié)核酸的功能;5在究核酸在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)后總結(jié)比較真核、原核生物以及病毒的核酸分布。八教過(guò)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活引入新課

教師引導(dǎo)從教材問(wèn)題探討的“指檢測(cè)”引入，提問(wèn)：為什么DNA能提供犯罪嫌疑人的信息？還能說(shuō)出鑒定技術(shù)在其他方面的

學(xué)生活動(dòng)搜索已有經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)回答提問(wèn)，盡可能多地舉出例子。

教學(xué)意圖利用學(xué)生對(duì)DNA與DNA鑒定技術(shù)的好奇心引入新課。也為解釋“核酸是遺傳信息的攜帶者”作鋪墊。應(yīng)用嗎舉例：1.法醫(yī)鑒定2.親子鑒定3.DNA身份核酸在細(xì)胞中的分布

從上面的舉例可以看出，DNA鑒定技術(shù)之所以有這些應(yīng)用是因

聆聽(tīng)講解，記錄筆記

讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。為DNA是物遺傳信息的攜帶者。那么，核酸與DNA的系是什么？1.核酸的分類(lèi)核糖核酸（RNA）核酸脫氧核糖核酸（DNA）核酸存在于每一個(gè)細(xì)胞中，既然26

遺傳信息的攜帶—核酸集體課教案設(shè)計(jì)存在就可檢測(cè)，那么如何檢測(cè)核通觀察和在細(xì)胞核酸是有核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。

酸在細(xì)胞中的分布呢？請(qǐng)大家思考以下問(wèn)題：1.該實(shí)驗(yàn)的原理是什么？2.材料和試劑3.實(shí)驗(yàn)步驟4.結(jié)果及結(jié)論教師小結(jié)并補(bǔ)充細(xì)節(jié)性知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道DNA主要存在于細(xì)胞核中RNA主要存在于細(xì)胞質(zhì)中，那么這兩種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？（過(guò)渡）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道蛋白質(zhì)是由氨基酸脫水縮合形成

中的分布學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)閱讀和小組合作主動(dòng)探究新知學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)去比較主構(gòu)建新知構(gòu)核

培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)其大膽猜測(cè)與理性推理相結(jié)合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的講解讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟肽鏈再盤(pán)曲折疊形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。那么，核酸的又是有什么組成的呢？

酸的基本組成單位核苷酸。的礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果自主得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。使用動(dòng)畫(huà)更為生動(dòng)直觀。學(xué)生觀察比較兩種核苷酸，總結(jié)其元素組成質(zhì)組成及不同點(diǎn)。

先讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)核苷酸結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知。學(xué)生主動(dòng)探究后，教師總結(jié)：根學(xué)通過(guò)教材提供的材料據(jù)構(gòu)成核苷酸的種類(lèi)不同，將核進(jìn)比較通過(guò)小組的合36

遺傳信息的攜帶—核酸集體課教案設(shè)計(jì)核酸是有核苷酸連接

苷酸分成核糖核苷酸和脫氧核苷酸。

作探究進(jìn)行思維的碰撞終構(gòu)建新知：

通過(guò)情境設(shè)置讓學(xué)生用發(fā)而成的長(zhǎng)鏈。

提出探究問(wèn)題：核糖核苷酸和脫氧核苷酸難道各自只有一種嗎？他們的種類(lèi)由誰(shuí)決定？通過(guò)圖2-10你能說(shuō)出組成核糖核苷酸及脫氧核苷酸的堿基種類(lèi)的異同嗎？通過(guò)大家的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道構(gòu)成兩種核酸的核苷酸都有四種，那么這些核苷酸是如何連接起來(lái)的呢？連接發(fā)生在哪兩種結(jié)構(gòu)之間呢？通過(guò)圖2-9的觀你能

構(gòu)成DNA和的苷酸各現(xiàn)和探究法進(jìn)行“意義有四種們的種類(lèi)是由堿構(gòu)”基的種類(lèi)所決定的其中共有的堿基是：A、、C,DNA特有的是堿基T，RNA特有的堿基是U.解決這些問(wèn)題嗎？教師總結(jié)：相鄰核苷酸通過(guò)磷酸與五碳糖之間脫水形成磷酸二酯鍵進(jìn)行連接形成長(zhǎng)鏈。DNA和RNA各自又是有幾條鏈組成的呢？

核苷酸長(zhǎng)鏈的學(xué)生在觀察和討論的基礎(chǔ)片段上嘗試回答問(wèn)題成新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀教材內(nèi)容構(gòu)建新知絕多數(shù)生物體的細(xì)胞中，是兩條核苷酸鏈構(gòu)成是一條核苷酸鏈構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)思考討提蘊(yùn)藏在四種堿基的排列順序之中。

通過(guò)小組合作與主動(dòng)探究完成新知學(xué)習(xí)。我們這節(jié)課的標(biāo)題叫遺傳信息的攜帶者——核酸，那么，核酸學(xué)生閱讀教材進(jìn)行回答中的遺傳信息到底蘊(yùn)藏在哪

數(shù)量不限連長(zhǎng)鏈時(shí)排里？是磷酸基團(tuán)的排列順序、五列序就及其多樣化了碳糖的排列順序、還是堿基的排所存的遺傳信息的容量列順序？生活中能傳遞信息的方式能給我們什么啟發(fā)？繼續(xù)追問(wèn)四種堿基足以儲(chǔ)存大

自然就非常大了。46

通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生再次引入理性的思考之中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)比較

核酸的功能課堂小結(jié)

遺傳信息的攜帶—核酸集體課教案設(shè)計(jì)量的遺傳信息嗎？大家通過(guò)對(duì)核酸結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，你人為核酸可能具有哪些功能？（過(guò)渡）通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道，核酸學(xué)結(jié)合初中已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騼?chǔ)存遺傳信息，除此之外結(jié)和識(shí)及教材提示完成合初中所學(xué)知識(shí)，你還能說(shuō)出一核功能知識(shí)的構(gòu)建。些嗎？師生共同總結(jié)核酸功能。師生共同回顧本節(jié)重點(diǎn)主干知識(shí)。

構(gòu)建新知。培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知的能力。作業(yè)布置

課后練習(xí)九板設(shè)第3節(jié)