生命元素保健品價(jià)格表

本文格式為Word版，下載可任意編輯——生命元素保健品價(jià)格表生活化測(cè)驗(yàn)是指圍繞科學(xué)教學(xué)某一主題，以身邊熟諳素材為載體設(shè)計(jì)的科學(xué)測(cè)驗(yàn)。其特點(diǎn)是：資源利用上，生活化測(cè)驗(yàn)是直接利用日常生活中可開(kāi)發(fā)利用的物質(zhì)資源，包括生活易得物品、材料、器具、玩具器材等；測(cè)驗(yàn)方式上，生活化測(cè)驗(yàn)往往為達(dá)成某種教學(xué)目的而采取生動(dòng)與簡(jiǎn)便的方法與形式，使測(cè)驗(yàn)過(guò)程表達(dá)自創(chuàng)性、趣味性、簡(jiǎn)易性。因此它不但可以彌補(bǔ)教學(xué)中測(cè)驗(yàn)量少形式單一的缺乏，而且對(duì)提高學(xué)生查看才能、動(dòng)手才能、創(chuàng)新思維才能有著特別重要的作用，同時(shí)也是對(duì)教材測(cè)驗(yàn)的有力補(bǔ)充。

1測(cè)驗(yàn)生活化的教學(xué)意義

1.1新課程實(shí)施的有效保障

《科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》第四片面教學(xué)建議中提出：“探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，留神從學(xué)生熟諳的事物啟程，設(shè)計(jì)學(xué)生愛(ài)好的活動(dòng)，提倡用自制教具和低本金測(cè)驗(yàn)舉行探究活動(dòng)，留神將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，努力開(kāi)發(fā)并激勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)各種層次的、以小型為主的探究性課題?！庇纱丝芍?，生活是科學(xué)課堂教學(xué)生活化的核心。

1.2測(cè)驗(yàn)教學(xué)多元化的拓展

新課程倡導(dǎo)學(xué)生舉行科學(xué)探究，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中獲得學(xué)識(shí)、提升技能、養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)教學(xué)過(guò)多憑借課本測(cè)驗(yàn)，是課本和學(xué)生之間的單向活動(dòng)；生活化測(cè)驗(yàn)?zāi)敲锤鼜?qiáng)調(diào)形式與內(nèi)容的開(kāi)放性，讓學(xué)生在多元化的互動(dòng)過(guò)程中獲得天性化的提升。

如探究浮力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，安置多樣化的器材，讓學(xué)生按照自己的揣摩組合器材，就是學(xué)生和器材之間的雙向互動(dòng)；學(xué)習(xí)酸堿鹽時(shí)，讓學(xué)生熟悉生活中常見(jiàn)的酸堿鹽及其在工農(nóng)業(yè)和生活中的應(yīng)用，就是學(xué)生和生活實(shí)際之間的互動(dòng)；學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)的學(xué)識(shí)后，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上查找尿毒癥形成的理由及人工腎的工作原理，就是學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)信息之間的互動(dòng)。

1.3學(xué)生創(chuàng)新才能的提升

學(xué)生的才能是在活動(dòng)中形成，并在活動(dòng)中進(jìn)展的。在教學(xué)中將測(cè)驗(yàn)由教室搬到戶外，搬進(jìn)生活，需要教師和學(xué)生因地制宜的設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)方案、選擇測(cè)驗(yàn)材料、提升測(cè)驗(yàn)方法，在這樣一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到了磨練。因此，走進(jìn)生活的科學(xué)測(cè)驗(yàn)可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新才能。

1.4教師專業(yè)進(jìn)展的動(dòng)力

開(kāi)發(fā)生活化的系列測(cè)驗(yàn)，對(duì)教師的專業(yè)水平、教學(xué)觀念、學(xué)識(shí)布局、測(cè)驗(yàn)技能等多方面都提出了較高的要求。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷深入分析測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、挖掘測(cè)驗(yàn)素材、提升測(cè)驗(yàn)教學(xué)，在此過(guò)程中也使自己的測(cè)驗(yàn)教學(xué)研究才能得到不斷提升。

2測(cè)驗(yàn)生活化的生成策略

2.1開(kāi)發(fā)生活化的測(cè)驗(yàn)儀器激發(fā)測(cè)驗(yàn)教學(xué)的興趣

教學(xué)中，測(cè)驗(yàn)儀器較細(xì)致、專業(yè)。生活中，學(xué)生面對(duì)的不是熟諳的儀器，測(cè)驗(yàn)可能就無(wú)法開(kāi)展。為了提高學(xué)生的實(shí)踐才能，要求教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際，大膽舉行測(cè)驗(yàn)改革，開(kāi)發(fā)生活化的測(cè)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

如學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生的理由后，學(xué)生知道了浸入液體中的物體，受到液體對(duì)它產(chǎn)生的向上和向下的壓力差是浮力產(chǎn)生的理由。為了扶助學(xué)生深入理解這個(gè)概念，可選用礦泉水瓶（去底）、水和乒乓球等富有生活氣息的物品。把礦泉水的瓶蓋擰下，瓶底朝上，瓶?jī)?nèi)放乒乓球。問(wèn)學(xué)生：倒入水后，乒乓球是上浮，還是沉底？再問(wèn)：礦泉水的瓶蓋擰上，乒乓球又將怎樣？為什么？學(xué)生七嘴八舌地議論起來(lái)，有的說(shuō)仍沉底，有的說(shuō)上浮……進(jìn)一步追問(wèn)，上浮還是下沉的理由各是什么？通過(guò)這一系列生活化的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生直觀而深刻地理解了浮力產(chǎn)生的理由。

2.2挖掘生活化的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容促進(jìn)測(cè)驗(yàn)教學(xué)的自

主性

學(xué)生的生活是教學(xué)的資源和起點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生感受到所學(xué)的學(xué)識(shí)能為他們帶來(lái)豐富多彩，喜悅充實(shí)的生活，他們才能真正理解科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此教學(xué)中應(yīng)結(jié)合所授學(xué)識(shí)，找到學(xué)識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)，并充分利用和挖掘?qū)W生名貴的生活資源，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如講授“CO2的性質(zhì)”時(shí)，先布置一組家庭小測(cè)驗(yàn)：①取明凈水杯一個(gè)，放入洗凈的碎蛋殼或水垢，然后參與一些食醋，立刻用蘸有石灰水的玻璃片蓋住，查看有什么現(xiàn)象發(fā)生？揣測(cè)蛋殼或水垢里可能含有什么物質(zhì)？回響的原理是什么？②用蒸饅頭用的“堿”和食醋制備氣體，并將制得的氣體緩慢倒入放有一高一低兩段燃燒著蠟燭的燒杯中，查看有什么現(xiàn)象發(fā)生？③點(diǎn)燃兩段蠟燭，同時(shí)用一水杯將其罩住，查看有什么現(xiàn)象發(fā)生？由此你能獲得什么啟發(fā)？由于測(cè)驗(yàn)素材易得，操作簡(jiǎn)便，學(xué)生參與的積極性分外高。其次天，好多同學(xué)積極匯報(bào)自己的測(cè)驗(yàn)成果。一組測(cè)驗(yàn)下來(lái)，學(xué)生輕松地掌管了CO2的性質(zhì)，而且還意識(shí)到科學(xué)與日常生活緊密相關(guān)，并不抽象、高深，自己就生活在“科學(xué)”的世界里。

2.3提防生活化的測(cè)驗(yàn)探究搭建測(cè)驗(yàn)創(chuàng)新的平臺(tái)

生活化的測(cè)驗(yàn)探究是指教師在設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容時(shí)盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，探究?jī)?nèi)容和方法盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)生活化探究，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，品嘗探究的樂(lè)趣，掌管科學(xué)探究的一般流程和方法，并將這些技能和方法內(nèi)化為自身的才能。

如學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，首先提出一個(gè)問(wèn)題：“大家看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一時(shí)間，布鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、皮鞋都底朝天，教室里探討紛紛。又問(wèn)：“這些花紋有什么作用呢？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)是為了美觀，可是連忙被大多數(shù)人否決了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鞋底是和地面接觸的，給誰(shuí)看呢？所以主要不是為了美觀！”這個(gè)說(shuō)法得到了大量學(xué)生的贊同。有學(xué)生舉手：“防止走路的時(shí)候打滑。”再問(wèn)：“怎樣可以證明這個(gè)解釋？”想了一會(huì)兒，他說(shuō)：“我可以這樣做，一只腳穿鞋底有花紋的鞋子，一只腳穿鞋底沒(méi)有花紋的鞋子，然后走路，看哪只腳更輕易打滑。”教室里一下子就熱開(kāi)了鍋……待學(xué)生寧?kù)o下來(lái)，爭(zhēng)先恐后地報(bào)告他們的察覺(jué)。這一課就這樣逐漸進(jìn)入了佳境。

2.4采用生活化的組織形式拓寬測(cè)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空感

為了彌補(bǔ)課本教學(xué)資源缺乏所帶來(lái)的局限，教學(xué)中可采用一系列生活化的測(cè)驗(yàn)組織形式，把科學(xué)學(xué)識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生編制一個(gè)超越時(shí)空的活動(dòng)天地，從而賦予測(cè)驗(yàn)教學(xué)新的時(shí)空。

如《大氣的壓強(qiáng)》教學(xué)，教師先創(chuàng)設(shè)“瓶吞蛋”的測(cè)驗(yàn)情境，讓學(xué)生感受大氣壓的存在。隨后設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一——“覆杯測(cè)驗(yàn)”：①將集氣瓶盛滿水，再在杯口籠罩一張硬塑料片，先用左手按住紙片，將集氣瓶倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。當(dāng)左手挪開(kāi)后，水是否會(huì)流出來(lái)？為什么？②輕輕地將瓶口朝左邊，再朝右邊，又有什么現(xiàn)象？這說(shuō)領(lǐng)略什么？學(xué)生活動(dòng)二——“礦泉水瓶”測(cè)驗(yàn)：把一個(gè)空礦泉水瓶倒入少量熱水后急速倒出，再旋緊瓶蓋，過(guò)一會(huì)兒，察覺(jué)什么現(xiàn)象？為什么？通過(guò)兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的探究，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)親自體驗(yàn)了大氣壓的存在。結(jié)果，教師設(shè)計(jì)課后延遲性測(cè)驗(yàn)：“有人想買(mǎi)一個(gè)腌菜的壇子，要求密閉性良好，不然里面的菜輕易變質(zhì)，怎樣才能快速選出一個(gè)不漏氣的壇子？”從課堂到課外，從感受到體驗(yàn)到應(yīng)用，層層推進(jìn)，步步拓展，拓寬測(cè)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空感。

3測(cè)驗(yàn)生活化的教學(xué)反思

3.1學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，假設(shè)學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)與他們?cè)械恼J(rèn)知概念和生活閱歷緊密聯(lián)系，那么會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而形成認(rèn)知沖突，體驗(yàn)體驗(yàn)和感悟，并獲得告成。

3.2教師層面

隨著測(cè)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，測(cè)驗(yàn)教學(xué)資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“教材+測(cè)驗(yàn)室”的傳統(tǒng)模式。如何根據(jù)當(dāng)?shù)氐母爬ㄌ幘?，充分利用生活中的教學(xué)資源，全面實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，已成為落實(shí)科學(xué)教學(xué)改革新理念的關(guān)鍵之一。所以，作為科學(xué)教師要有主動(dòng)開(kāi)發(fā)生活化測(cè)驗(yàn)的意識(shí)，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的