走近“人類的智者”-《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思四

走近“人類的智者〞——?高爾基和他的兒子?教學(xué)反思四

概要：鮮花，暢談美妙的東西。對文中表達的深化情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗，讀中去感悟?！磅r花〞是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷出發(fā)，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學(xué)生進展口語交際的訓(xùn)練，學(xué)習如何表情達意，三是拉近人物間的間隔，為后面以兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好了鋪墊。我在教學(xué)第八自然段中，讓同學(xué)們盡情暢談“美妙的東西〞。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹木、小鳥、高山、流水等詳細的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美妙，但還沒有深化的意識到抽象發(fā)人深思的美妙東西。我再因勢利導(dǎo)，問學(xué)生生活當中除了詳細的事物是美妙的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美妙東西呢？這一下學(xué)生的思緒閘門被翻開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。聽對這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯，生活中的美妙就在身邊、無處不在。記得有位哲人說過，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個撫慰的眼神，只要您是真誠的付出，都會給別人留下美妙，都是讓別人感受到溫暖和親情。二、搭建平臺，表白真實的情感。學(xué)生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學(xué)設(shè)計過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生寫書簽、贈書簽來

走近“人類的智者〞——?高爾基和他的兒子?教學(xué)反思四,

太倉市明德小學(xué)尹蓮

?高爾基和他的兒子?是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花〞、“寫信教子〞兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點與學(xué)習實際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。我在教學(xué)過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進展多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術(shù)的氣息，煥發(fā)真實的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨白。

一、寄情鮮花，暢談美妙的東西。

對文中表達的深化情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗，讀中去感悟?！磅r花〞是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷出發(fā)，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學(xué)生進展口語交際的訓(xùn)練，學(xué)習如何表情達意，三是拉近人物間的間隔，為后面以兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好了鋪墊。

我在教學(xué)第八自然段中，讓同學(xué)們盡情暢談“美妙的東西〞。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹木、小鳥、高山、流水等詳細的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美妙，但還沒有深化的意識到抽象發(fā)人深思的美妙東西。我再因勢利導(dǎo)，問學(xué)生生活當中除了詳細的事物是美妙的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美妙東西呢？這一下學(xué)生的思緒閘門被翻開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。聽對這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯，生活中的美妙就在身邊、無處不在。記得有位哲人說過，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個撫慰的眼神，只要您是真誠的付出，都會給別人留下美妙，都是讓別人感受到溫暖和親情。

二、搭建平臺，表白真實的情感。

學(xué)生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學(xué)設(shè)計過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生寫書簽、贈書簽來感悟“給〞的愉快比“拿〞的愉快多，讓學(xué)生寫出內(nèi)心想說的話并讓其高聲誦讀“給大家分享〞以體會給予的快樂。

通過我精心設(shè)計的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長的來信，鼓勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，實在體悟“人生的快樂在于付出，不在于索取〞的道理。有個學(xué)生在書簽上寫到祝教師身體安康、永遠年輕，有的學(xué)生將書簽贈與同學(xué)祝友誼之樹常青，有的學(xué)生將書簽贈給自己勉勵勤奮的腳步不能停歇，等等。我在最后的總結(jié)中說但愿“給〞永遠比“拿〞愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類智者〞超脫人間親情之上的崇高的愛給所有人啟發(fā)。這個教學(xué)流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈與別人的名言，將這份快樂和收獲與大家分享，不也是一種藝術(shù)和情感的“給予〞和體驗嗎？

三、模擬情境，培養(yǎng)發(fā)散的思維。

在充分朗讀課文和體悟情感的根底上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子〞的角色，借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與“人類智者〞的間隔，給父親高爾基寫了回信。學(xué)生在討論中領(lǐng)會文章的意旨，在信中競相表達，說出了自己的心聲。有的學(xué)生寫到：爸爸，讀了您的信，我明白了無論何時何地，都要靠自己的努力，為家鄉(xiāng)、祖國作出自己最大的奉獻。有的學(xué)生寫到：親愛的爸爸，對您說的“給〞永遠比“拿〞愉快這句話，我有了深化領(lǐng)會，我會牢牢記在我的心上的。

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在教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容及教學(xué)重點，將具有綜合性、創(chuàng)造性和可選擇性的知識要點進展整合、遷移并巧妙運用，訴之于筆端。在回信里，學(xué)生將所學(xué)所思融會貫穿，不是片言只語，也不是浮光掠影，面對著高爾基這位“人類的智者〞，不知有多少人生的啟迪呀。

這節(jié)普通的課，不僅讓我和學(xué)生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠的人生導(dǎo)師。教學(xué)本是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感