學習策略及學習遷移

關(guān)于學習策略及學習遷移第一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)學習策略概述一、學習策略的含義二、學習策略的分類第二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一一、學習策略的含義策略——為做好某事而進行的謀劃和方略學習策略——學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式第三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

二、學習策略的分類邁克爾的分類(Mckeachie,1990)第四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)認知策略一、復述策略二、精加工策略三、組織策略第五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一認知策略認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取包括復述策略精細加工策略組織策略

第六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一一、復述策略復述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復的過程。常見的復述策略：復習、過度學習、劃線等第七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一及時復習分散與集中復習排除干擾前攝抑制和倒攝抑制首位和近位效應多種感官參與復習形式多樣化自問自答或嘗試背誦實施——在實踐中學習復習第八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一過度學習過度學習到何種程度最佳？20%？50%？100%？第九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一劃線圈出不知道的詞標明定義標明例子列出觀點、原因或事件序號在重要的段落前面標加重號在混亂的章節(jié)前劃上問號給自己作注釋標出可能的測驗項目畫箭頭表明關(guān)系注上評論，記下不同點和相似點第十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一二、精細加工策略精細加工策略：將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，對新信息進行精細加工，以揭示其深層含義第十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（一）記憶術(shù)

位置記憶法諧音聯(lián)想法縮簡和口訣法形象聯(lián)想法第十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一“錢”、“禁”、“兵”、“館”

1901年清政府同帝國主義列強簽訂《辛丑條約》清政府賠錢白銀4．5億兩清政府保證嚴禁人民的反抗斗爭；允許帝國主義在中國駐兵；修建使館，劃分租界?？勺x作“前進賓館”。第十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一記憶竅門日本富士山高度：12365英尺。人的胸腔內(nèi)有心臟和肺等器官。地殼中含量最多的元素是：氧、硅、鋁、鐵

12個月365天狼心狗肺養(yǎng)閨女，貼第十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一＝3.1415926535897932384626…山巔一寺一壺酒(3.14159)，爾樂苦煞吾(26535)，把酒吃(897)，酒殺爾(932)，殺不死(384)，樂爾樂(626)。

韻律與歌謠法第十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）做筆記麥克沃特（1992）認為做筆記有以下步驟：（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等第十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一教師可以通過以下方法促進學生做筆記和復習筆記（1）講慢一點；（2）重復復雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索（4）在黑板上寫出重要的信息；（5）給學生提供一套完整的筆記，讓學生參考；（6）給學生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱第十七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一5R筆記法記錄簡化背誦反省復習第十八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（三）提問針對學習材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How第十九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息結(jié)果發(fā)現(xiàn)：那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些背景知識比一般學習能力更能使教師預測學生能學會多少。（四）充分利用背景知識第二十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低——惰性知識在學習中要聯(lián)系實際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性（五）聯(lián)系實際生活第二十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一學習中的PQ4R法預習（preview）提問（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復習（review）第二十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第二十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一三、組織策略組織策略是指整合所學新知識間、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略包括列提綱、圖示法等第二十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（一）列提綱第二十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一《桂林山水》一文的提綱（一）總述“桂林山水甲天下”。（二）分別描寫了山水的特點：

1、漓江水的特點：靜、清、綠；

2、桂林山的特點：奇、秀、險。（三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。第二十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）圖示法第二十七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第二十八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

利用組織策略理解英語中的長句

Whenshecameinwiththelastcourse–ahugepudding–shetrippedonthecarpetandthepuddingwentflyingthroughtheair,narrowlymissedmyaunt,andcrashedonthediningtablewithconsiderableforce.第二十九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)元認知策略和資源管理策略一、元認知二、元認知策略三、資源管理策略第三十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)元認知策略和資源管理策略元認知策略與認知策略的區(qū)別在于：認知策略在于促進認知過程元認知策略則在于對認知過程的監(jiān)控在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側(cè)重也相互作用

第三十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一一、元認知元認知就是對認知的認知元認知主要包括三個方面：元認知知識元認知體驗元認知監(jiān)控第三十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（一）元認知知識元認知知識是個體對于什么因素影響人的認知活動過程與結(jié)果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識具體包括三方面內(nèi)容：有關(guān)認知者本人的知識有關(guān)認知任務的知識關(guān)于認知策略及其使用方面的知識第三十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一⑴對個人因素的認識對個體內(nèi)差異的認識對個體間差異的認識對存在不同層次認知方式的認識第三十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一⑵對任務和目標因素的認識

對認知材料的認識

對任務性質(zhì)的認識第三十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一⑶對策略因素的認識

對策略因素的認識，即對在完成認知過程中各種有關(guān)策略知識的認識。第三十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）元認知體驗元認知體驗是個體在從事認知活動過程中產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗弗拉維爾認為，元認知體驗最可能發(fā)生在思維活動水平較高的情況下第三十七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（三）元認知監(jiān)控元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，對自身的認知活動進行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達到預定的目標。第三十八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一二、元認知策略元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術(shù)（一）計劃策略（二）監(jiān)控策略（三）調(diào)節(jié)策略第三十九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（一）計劃策略是指學習者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當?shù)膶W習策略，預測認知結(jié)果等包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學習任務等第四十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）監(jiān)控策略在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標對認知狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價認知活動、各種策略使用的效果具體包括：監(jiān)視注意狀況、考察學習環(huán)境的變化、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等第四十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（三）調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認知活動結(jié)果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補充、修正措施，并調(diào)整不合適的認知策略主要包括：根據(jù)學習情境的特點，激活相應的學習方法根據(jù)學習情境的變化，及時調(diào)節(jié)學習方法的使用根據(jù)學習的效果，客觀地評價自己的學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學習的重要手段第四十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一元認知策略總是和認知策略協(xié)同作用的如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)如果一個學習者只擁有眾多的認知策略，卻沒有必要的元認知技能來幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個成功的學習者第四十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一三、資源管理策略學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理的策略包括時間管理策略、學業(yè)求助策略、努力管理策略、學習環(huán)境管理策略等第四十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（一）時間管理策略統(tǒng)籌安排時間根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間高效利用最佳時間第四十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一誰的安排更好？第四十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第四十七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一有效的時間管理策略第四十八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）學業(yè)求助策略學業(yè)求助策略是指當學習者在學習過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為什么時候求助？向誰求助？第四十九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第四節(jié)學習策略的訓練一、學習策略的訓練原則二、提高學生學習策略水平的方法第五十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第四節(jié)學習策略的訓練爭論：學習策略是否可以通過教學途徑提高？第五十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一一、學習策略訓練的原則（一）特定性原則（二）生成性原則（三）有效監(jiān)控原則（四）個人效能感原則第五十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（一）特定性原則指學習策略要與學習目標、學生的類型相適宜第五十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）生成性原則指學習者在學習的過程中利用學習策略對所學材料進行高度的深層加工，進而產(chǎn)生某種新的東西生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點等生成性程度低的策略：不加區(qū)分的劃線、不抓要點的記錄等第五十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（三）有效監(jiān)控原則指學生應當知道何時何地如何使用某種學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程第五十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（四）個人效能感原則指教師應給學生提供機會，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力第五十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一二、提高學生學習策略水平的方法（一）適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法（二）給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件（三）對學生進行元認知訓練第五十七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（一）適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法具體的學習方法是構(gòu)成學習策略的基礎(chǔ)基本的學習方法主要有兩類：(1)與各學科學習相關(guān)的專用型學習方(2)適用性較廣的通用型學習方法向?qū)W生傳授基本學習方法的途徑：在日常的教學過程中向?qū)W生滲透學習方法，尤其適合于專用型學習方法利用專門的學習方法指導課向?qū)W生介紹學習方法，尤其是通用型學習方法第五十八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件要求教師根據(jù)教學要求和學生特點創(chuàng)設(shè)活動情境教師在課堂教學中應能對學生的各種表現(xiàn)進行靈活處理，設(shè)法為學生提供使用學習方法的機會第五十九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（三）對學生進行元認知訓練提高學生的元認知水平是優(yōu)化學習策略的關(guān)鍵在實際教學過程中，主要是訓練學生對學習過程的自我意識和自我調(diào)控具體方法就是教會學生自我反省第六十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單第六十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第五節(jié)學習遷移一、學習遷移概述二、學習遷移的理論三、遷移與教學四、學習遷移的終極目的：為遷移而學第六十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一三個問題：高分低能的原因是什么？應試教育的弊端是什么？學習的終極目的是什么？Thinking第六十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一一些回答：高分低能的原因：學到的不會用（紙上談兵）應試教育的弊端：應試能力不等于工作能力（“授人以魚”與“授人以漁”）學習的終極目的：學習的能力+學習的愿望第六十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一一、學習遷移概述（一）學習遷移的概念（二）學習遷移的分類第六十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（一）學習遷移的概念學習遷移：一種學習對另一種學習的影響舉例：舉一反三，聞一知十，觸類旁通學習遷移發(fā)生的領(lǐng)域：知識、動作技能、情感）、意志、態(tài)度和品德等等舉例：幼吾幼以及之幼，愛屋及烏、光環(huán)效應第六十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）學習遷移的分類遷移的效果遷移的方向遷移的抽象概括水平遷移的內(nèi)容第六十七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（1）遷移的效果正遷移：一種學習對另外一種學習的積極影響舉例：騎自行車與摩托車負遷移：一種學習對另外一種學習的消極影響舉例：自行車與人力三輪車第六十八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（2）遷移發(fā)生的方向順向遷移：先學習對后繼學習的影響舉例：守衡（熱學）--守衡（皮亞杰理論）逆向遷移：后繼學習對先學習的影響第六十九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（3）遷移抽象概括的水平水平（橫向）遷移：處于同一概括層次學習間的影響舉例：直角/斜角垂直（縱向）遷移：處于不同概括層次學習間的影響舉例：角/直角第七十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（4）遷移的內(nèi)容一般（普遍）遷移：一般到具體，即由原理、原則、態(tài)度的學習對某一具體學習的影響舉例：動物概念—用于解釋任何一種動物特殊（具體）遷移：具體到具體，即某一具體、特殊的學習對另一具體、特殊學習的影響第七十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一二、學習遷移的理論（一）相同元素說（二）概括化理論（三）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（四）認知結(jié)構(gòu)遷移理論第七十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（一）相同元素說代表人物：桑代克理論主旨：只有當兩個訓練機能之間有相同的元素時，一個機能的變化才能改變另外一個機能的習得只有當兩種情境相似而且其反應也相似時，遷移才會發(fā)生，而且一個情境與另一個情境中相同的元素越多，遷移就越大理論修正：Woodworth后來把相同要素說改成為共同要素說，在兩種活動中，有共同的成分才能發(fā)生遷移理論依據(jù)：桑代克“知覺形狀”實驗第七十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）概括化理論代表人物：賈德理論主旨：在經(jīng)驗中學到的原理原則是遷移得以發(fā)生的主要原因?qū)υ淼牧私飧爬ㄔ胶?，對新情境中學習的遷移就越好理論依據(jù)：水中打靶實驗第七十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一水中打靶實驗實驗被試：小學五六年級學生實驗過程：（1）甲組在訓練前充分學習水的折射原理,乙組不學習該原理（2）甲乙兩組均進行水中打靶練習，靶子位一起水下12英寸處，兩組學生打靶成績基本相同（3）改變靶子的位置，由12英寸變?yōu)?英寸，甲組成績顯著高于乙組實驗結(jié)論：甲組學生在第一次打靶時把原理概括化，并運用到實踐中去，因此成績提升第七十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（三）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論代表人物：苛勒理論主旨：遷移的關(guān)鍵不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素組織成的整體之間的關(guān)系，在于能否了解到手段-目的之間的關(guān)系遷移的發(fā)生主要是對兩次學習情景中原理原則的關(guān)系的“頓悟”促進遷移的不是兩個情景的共同成分，而是兩個情景中的共同關(guān)系理論依據(jù)：“小雞（幼兒）覓食實驗第七十六頁，共八十三頁，編輯于20