《掌聲》教學設計

課題：《掌聲》教材分析三年級上冊的第八單元的主題是“愛的奉獻”，《掌聲》是這個單元的第一篇課文，有著非常重要的引領作用。這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學之間的鼓勵、信任與關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領悟到那份真愛，令人十分感動。本文的知識點是聯(lián)系上下文理解課文重點詞句，體會人物的心理，感受文中濃濃的“愛”。學情分析三年級的學生已能借助拼音、字詞典等自學理解一些常見的詞語，但對一些較為少見的詞語的理解方法，還不掌握。抓住重點詞句及人物的語言動作來理解課文的方法還得由老師來慢慢帶。教學目標1．知識目標：①學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。2．過程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內(nèi)容，體會思想感情，抓住重點詞語及人物的語言、心理來加深對課文的理解。3．情感目標：理解愛的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關愛需要關愛的人，深出自己的友愛之手；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。教學重點、難點教學重難點是指導學生整體把握課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化,深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學之間要相互關愛。教學過程（包括教學環(huán)節(jié)及其教學手段、教學方法等）設計意圖（包括理論依據(jù)及教學意圖）第一環(huán)節(jié)（第一課時）創(chuàng)設情境，激情導入：多媒體課件出示三四幅小兒麻痹病患者的圖片，并向學生簡單介紹這些患者一些生活狀況。向學生提出問題：如果你見到這樣的同學過馬路或摔倒了，你會怎么做？（學生多會說去幫助他）老師及時肯定回答者的愛心，并建議把掌聲送給他。以“英子就是一個小兒麻痹患者，在她的班上，有沒有像我們一樣關愛她的同學呢？”來導入新課?！坝泻玫那榫硠?chuàng)設，這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。”李吉林老師就特別注重情境的創(chuàng)設。我之所以創(chuàng)設這樣的導入環(huán)節(jié)，一是想讓農(nóng)村的孩子了解小兒麻痹患者的日常生活有哪些困難，二是奠定“愛”的情感基調(diào)，三是激起學生熱烈的情緒和強烈的學習欲望。第二環(huán)節(jié)（第一課時）回顧自學，探究質(zhì)疑：1．出示課題，齊讀課題，請你帶著掌聲曾經(jīng)給予你的溫暖和你對掌聲的渴望再來美美的讀一遍課題。2．自讀課文，在小組中交流一下自己的預習收獲，交流之前，誰來說說我們都應該交流些什么內(nèi)容？（根據(jù)學生的回答，引導學生明確，圈畫生字詞，查字典理解的生詞，找?guī)讉€自然段，主要內(nèi)容，劃出來的不懂的地方）（課件出示預習要求）3.出示本課生字詞，對于本課的生字詞，同學們還有什么疑難，或想提醒大家注意的地方嗎？（集中強調(diào)，點撥重難點字詞：姿勢麻痹癥講述鼓勵）4.希望大家在認讀的時候，要注意這些地方。同桌檢測，反饋。5．課文中，還有幾個詞語不太容易讀準，你能試試讀準他們嗎？（課件出示相關詞句）（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（2）從那以后，英子就像變了一個人似的，不再以前那么憂郁。6．指導掌握多音字：調(diào)、落新課標要求3－4年級學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”同時也提出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！钡慕虒W建議。這一環(huán)節(jié)我讓學生先自學生字新詞再進行交流，就是想為學生創(chuàng)設一個自主學習，合作交流的學習環(huán)境。學生通過交流不僅能展示自己的自學成果，還可以在交流中收獲自己沒有掌握到的知識，可以說既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣又增加學生學習語文的興趣。新課標要求中年段“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！比昙壣蠈W期學生剛使用硬筆來書寫，在課堂上老師進行范寫并用幾分鐘來指導學生寫生字，既培養(yǎng)學生書寫前先觀察的書寫習慣，對學生進行硬筆書寫的訓練，又能讓學生對這個容易寫錯的詞加深印象?！俺醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是中年段的目標之一，這個環(huán)節(jié)我讓學生通過自主學習、合作探究的學習方式，以達到這一目標。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又純潔的心靈。在課堂伊始，我以輕松愉悅的語調(diào)把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調(diào)。“以讀代講，以讀悟情”，在這一環(huán)節(jié)中我設計了自讀、齊讀等方式，讓學生慢慢走進英子的內(nèi)心，體會英子在二個片段中不同的心理感受。第二環(huán)節(jié)（第二課時）以情激情，多元感悟：（一）學生自主研讀“掌聲”段落。1、個人默讀。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。2、交流、點撥、感悟。句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產(chǎn)生了共鳴。B、想象育情：請學生閉眼想象，我配樂旁白：就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來講，顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里會是怎樣？C、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什么？追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵?。≈笇Ю首xD、鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說什么？（引導說話）是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的心里，她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里──生接：一搖一晃地走下了講臺。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。2011年的新課標要求，中年段的學生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用?！边@里我創(chuàng)設了以自主為基礎，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學習環(huán)境，運用了“自主合作探究”法，改變學生的學習方式。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產(chǎn)生獨特的個性化閱讀體驗。我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！自然地升華課堂主題！第三環(huán)節(jié)（第二課時）以情導行，品悟“愛”的真諦：1.叩擊“微笑著面對生活”。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（課件出示：英子的信）我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。第四環(huán)節(jié)（第二課時）聯(lián)系實際，延伸情感：1、以“愛”延伸課堂內(nèi)容，聯(lián)系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。2、課尾輔以動情的歌曲《讓世界充滿愛》，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。新課標提出的第一目標就在“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！痹趯W生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。帶領學生由課內(nèi)走到課外。第五環(huán)節(jié)（第二課時）五、作業(yè)1．背誦并抄寫課文最后一個自然段。2．給小英寫一封回信。最后一個自然段是課文的中心句，蘊含著深刻道理，讓學生熟讀成誦，是對語文的一種積累。給小英寫回信的目的是讓學生體會人與人之間需要關愛，也是學生一次小練筆的機會。集中培訓總結——我的幸運之旅4月份的南寧，比以往更顯得郁郁蔥蔥。雖然天氣還是乍暖還寒時，但我的心，始終充滿了融融暖意，因為在這里，我進行了匆忙而又充實的知識之旅——我有幸得以來參加南寧市教育局舉辦的農(nóng)村完小骨干教師培訓班。于是，我開始了我的幸運之旅。第一站：走進名師課堂培訓的前兩天，我們有幸參加了今年的“綠城之春”全國小語名師課堂教學觀摩研討活動。我們與作課的學生坐在一起，近距離感受名師的風采：吉春亞老師的朗讀，讓我直贊嘆：老師就好似一名專業(yè)的演員，引領學生來到臨終前的嚴監(jiān)生的床前，身臨其境感受當時的氛圍，感受在場每一個人物的心理，這是多么深厚的朗讀功底呀！張祖慶老師一語中的而又不失幽默風趣的課堂語言，這又得需要多少深度的文學底蘊呀！孫建鋒老師親切的語言，平和的舉止，不光是讓在場的學生，甚至讓觀課的老師，都恍若是在和鄰家的伯伯聊天，是那么的輕松自在……第二站：與名師的零距離接觸正當我們?yōu)樽约河腥绱撕玫臋C會目睹名師的上課風采時，沒想到班主任又宣布：晚上我們可以和名師張祖慶、王湘玲零距離接觸，了解他們成為名師的成長歷程。一個多小時的面對面聊天，大家被他們的故事深深打動了。而我，則把他們共同提到的話題銘記于心：作為語文老師，一定要多讀書，增加自己的文化底蘊。是呀，他們的一席話，猶如醍醐灌頂，終于弄明白，這幾年為什么自己的教學水平總是停止不前，仿佛已到了人們所謂的“瓶頸”，原因就在于沒能靜下心來好好地讀書，沒能耐住性子，給自己足夠的時間和空間來充電。第三站：聆聽先進教學理念接下來的幾天，我們的日程依然是排得滿滿的，讀經(jīng)典詩句，聽老師上課，就像又回到了學生時代。于是，“老油條”的惰性不見了，積極地參與小組的合作，認真地作筆記，讓我有如三秋的收獲。而最讓我感動的，是上課的老師，他們知道我們能得到這樣的學習機會并不多，時間也不長，所以往往是兩個小時的大課，都不曾休息，甚至連水都顧不上喝一口，恨不得把知識全都傳授于我們。湯建芬老師的“參與式教學中學生學習方式的訓練”讓我恍然大悟，為什么在我的課堂上每次以小組合作學習時，表面上看來很熱烈，但有些學生沒有收獲，原來是我在小組合作之前，根本沒有明確規(guī)定每個學生的任務；黃亢美老師，一個年過六旬的老人，他對語文教學發(fā)展的見解，他不在課堂上的我激情，他的精彩的朗讀，激起了一次次熱烈的掌聲，他不辭勞苦地為學員解疑，都深深地打動了我們……終點站：那一聲嘆惜在培訓的最后半天，我們?nèi)チ撕怅柭沸W。雖然只是短短的半天時間，但我還是忘不了走進學校時的那種震撼：一百多米的文化長廊，濃濃的讀書氣息……讓我們肅然起敬，濃郁的讀書氛圍，讓這座名校渾身透著儒雅；聽了許必豐校長的講話，更讓我們對這座名校有了更深的了解，同時我也從他們的成績里更深切地體會到“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話的內(nèi)涵。美好的時光總是過得太快，似乎只是一眨眼的功夫，七天的培訓就結束了。而我，不由發(fā)出一聲嘆惜：這場及時雨歷時太短了，耳邊老是響起幾天來授課老師經(jīng)常提到的一句話：時間關系，我就不能展開講了。此時此刻，我是多么地希望時間的老人能放慢腳步，讓我能聽到老師們更多精彩的、精辟的見解…… 校本研修總結——路漫漫兮其修遠隨著期末的到來，我的校本研修也接近了尾聲。回首這兩個月來的校本研修，雖然辛苦，但也收獲頗豐——理論上有所提升。在集中培訓時，我就有種強烈的感覺：我的理論知識太貧乏了，我得充電?？恐@種感覺，這段時間，我通過看書，黃亢美老師的《小學語文字理教學手冊》、《小學語文教師》等，不僅如此，我還通過網(wǎng)絡上看了不少的名師課堂及關于他們的教學評析，他們的先進而獨到的見解，讓