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本文格式為Word版,下載可任意編輯——淺談朗誦技巧朗誦淺談訓練

朗誦朗誦訓練對比性朗誦朗誦,在語文教學中占有特別重要的地位。在閱讀教學中,我把朗誦訓練分成三個階段:初讀、細讀、品讀,對比性朗誦訓練貫穿始終。一、初讀時,教師要舉行課文片段之間的對比性朗誦初讀是朗誦的初級階段,目的在于激發(fā)學生興趣,把握感情的基調。經(jīng)過初讀,可以掃清了字詞障礙,根本弄清各段意思,概括課文主要內容,感知文章布局。初讀除了抓課題外,還要讓學生著眼與對全文的理解和品評。文章布局方法報告我們,課文片斷內部或片斷之間存在著嚴密的規(guī)律聯(lián)系,或總分,或并列,或轉折……如《小站》中寫到小站在荒山禿嶺之中,卻春意融融;《白楊》寫到白楊生活在荒無人煙,氣候惡劣的沙漠里,卻長得高大挺拔……因此,這樣做對抓住文章線索,領會文中感情大有利益。而傳統(tǒng)教學不是簡樸地讀幾遍課文,就是光提防某個段落的分析,很少運用段落間的聯(lián)系加強朗誦,這是我們理應摒棄的。二、細讀時,教師要舉行重新設計詞句內容的對比性朗誦細讀就是讓學生留心閱讀課文,反復朗誦咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,體會其中的深層含義和思想感情。重新設計詞句內容,能扶助學生體會詞句的含義乃至妙處。概括方法主要有刪、換、添、調、補充等。如《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”換成“發(fā)出仇恨的火花”,在比較朗誦中學生對英雄的感情心領神會?!督Y果一課》中四次用到“可憐”一詞,細讀后對比,可以感悟文章中“可憐”一詞表達的不可憐感,學生就可以領會“可憐的人!”這句慨嘆不是一般地可憐老師,理解老師??蓱z老師,而是一種愛國主義思想的迸發(fā)。三、品讀時,教師要著眼學生差異的對比性朗誦由于學生有著各自的思想與見解,在讀課文時,投入的情感和想象也可能不同,所以有必要在自由朗誦的根基上加強對比性朗誦。第一,是同一個學生前后幾次的朗誦對比。讀得不好允許重讀,給學生以創(chuàng)造告成的機遇。還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗誦處境,有進步的賦予表揚。其次,是不同學生或不同小組同一段落的朗誦對比,激發(fā)學生的競爭心理。一是激勵學生彼此挑錯,二是誘導學生察覺其他同學的優(yōu)點,三是鼓舞學生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、對等又彼此鼓舞的空氣中舉行朗誦訓練,學生的朗誦積極性空前提高,對課文的理解也逐步進入了新的階段。第三,教師要針對學生在朗誦中展現(xiàn)的各種處境,實時反應評析。評述要結合朗誦材料舉行,不要泛泛而談,語氣要溫柔,營造寬松,和諧的空氣,不僅要發(fā)揮教師的主導作用,也要發(fā)揮學生的主體作用,與學生評論相結合,放手讓學生議論,各抒己見,實時校正不正確的語調、語氣、重音、停頓等,并側重地再范讀,再練讀,多方比較,直到達成夢想的效果為止。教師在引導學生開展評價時,要根據(jù)教學階段的不同,提出不同的要求。如感知性朗誦與感受性朗誦,一個層次較低,一個層次較高,在要求上也要做到循序漸進

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