清平樂教學設(shè)計

清平樂·村居昆山市柏廬實驗小學蔡雪琴【教材分析】這首詞是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。在描寫手法上，這首小令采用白描的手法用幾句話極為通俗易懂，刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境來。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生！在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。尤其詞中連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊，把人引入一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活中來。【教學目標】1．知道詞的一般特征，了解詞的作者及創(chuàng)作背景。能正確流利地讀好詞。2．聯(lián)系上下文、觀察插圖等多種方式理解詞義，感受到詞中安適恬淡、和諧美好田園生活，并能根據(jù)自己的感悟讀出情趣，達到熟讀成誦。3．在多層次的誦讀、想象、拓展中，體悟詞人對這種安寧生活的向往之情。4．激發(fā)學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化的情感?！窘虒W重難點】1.理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境。2.感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美，領(lǐng)悟作者那憂國憂民的壯烈情懷?！驹O(shè)計思路】1．巧用一“比”明詞性。通過引入學生熟悉的“詩”，讓學生對比感受“詞”的特點。2．緊循一“溪”繪詞境。引導學生走進詞描繪的意境，并在“溪水”的引領(lǐng)下，逐步清晰畫面。3．巧探一“醉”悟詞情。聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者的寫作背景，推敲“醉”字內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的情感。【教學過程】一、認識詞1、出示古詩《村居》，齊讀。好一派田園風光。今天老師將和大家領(lǐng)略詞人辛棄疾筆下的田園風光。2、（出示詞）這是一首詞，發(fā)現(xiàn)與詩有什么不同？3、下面讓我們認識一下作者。（出示有關(guān)辛棄疾的資料：辛棄疾（１１４０－１２０７），南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍。他曾任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生堅決主張抗金，但他所提出的抗金建議，均未被朝廷采納，并遭到打擊，后閑居江西上饒一帶達二十年之久。于是他將自己的愛國熱情，壯志難酬的悲憤，以及對南宋上層統(tǒng)治者的批判傾訴在他的詞里。他的作品熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，在文學成就上與蘇軾齊名，兩人并稱“蘇辛”。）看完材料以后，你會用什么詞語來形容他？（設(shè)計意圖：教學由“詩”引入，既讓學生對比感受詞的不同特點，又讓學生感受“村居”的內(nèi)涵。引入辛棄疾的有關(guān)介紹，不僅領(lǐng)略他的“才”，更領(lǐng)會他的“情”，為下面的教學做好鋪墊。）二、初讀詞1、這首詞就是辛棄疾被貶后，閑居江西上饒時寫的。自讀，要求“字正腔圓”。指名讀，正音。（注意“剝”字讀bāo。）2、看著題目——村居，你覺得詞中會寫到什么？（設(shè)計意圖：由題入手，整體感知。在初讀中建構(gòu)起詞所描繪的意境。）三、走近詞1、詞中寫到了哪些人，哪些景物呢？動筆劃一劃。2、交流，相機理解“翁媼”、“茅檐”。3、詞中寫到了溪水，我們知道古人做文章用字要反復推敲，不會輕易重復，那為什么會先后使用三次呢？（臨水而居；智者樂山，仁者樂水……）4、讓我們在這溪水聲中走近這戶人家。（伴著溪流聲，學生自讀，齊讀）（設(shè)計意圖：學生相互交流，補充，慢慢走進詞所描繪的畫面中，并在“溪水”的引領(lǐng)下豁然開朗，使畫面得以清晰。）四、品讀詞1、如何將詞中這戶人家的生活，人的一舉一動，一言一行看得更真切更細致呢？（學生交流方法，然后自學。）2、再次配上溪水聲，學生邊讀邊想象。3、讀著讀著，你仿佛看到了什么？（學生逐一描繪畫面，教師相機引導）（1）說到溪水、青草你會想到什么詞？連起來說一說。真是好一派田園風光?。?）扣住“媚”，從哪里感受老夫婦關(guān)系融洽，感情美好？想象他們的對話。（3）大二、二兒，看著它們忙碌的樣子，會想到——“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”（4）扣住“臥”，想象剝蓮蓬的樣子，（采蓮蓬，剝蓮蓬，剝完蓮蓬以后還可能吃蓮蓬呢？）相機理解“無賴”。（設(shè)計意圖：學生運用已掌握的自學方法，扣住關(guān)鍵詞句，通過推敲詞義，想象情境，使得畫面得以生動，感受更為深刻！此環(huán)節(jié)的教學語文味很濃。）五、探“醉”意1、同學們能夠邊看邊聽邊想，眼前的畫面竟那樣鮮活！讓我們把這首詞完整地讀一下。2、看著眼前的一切，老夫婦倆的心情會是怎樣的？交流，找出文中一個詞。（醉）3、討論：他們?yōu)槭裁炊砟兀?、正所謂酒不醉人人自醉。他們醉心于那美麗的田園風光，引讀——茅檐低小，溪上青青草。醉心于夫婦倆的心心相印，引讀——醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？醉心于兒子們的勤勞能干，無憂無慮——大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。5、配樂齊讀全文。（設(shè)計意圖：醉翁之意不在酒！一個“醉”字，引出全文，學生在聲聲誦讀中，會情不自禁地沉醉其間。）六、悟詞情1、同學們讀著這首詞，你覺得僅僅是詞中人醉了嗎？作者為什么而醉？學生交流，領(lǐng)會詞情。2、（再次出示辛棄疾簡介）同學們，辛棄疾是南宋愛國詞人。他曾親眼目睹了家鄉(xiāng)人妻離子散、家破人亡的慘狀。于是他多么渴望收復失地，渴望讓家鄉(xiāng)的百姓過上安居樂業(yè)的生活。而今他遭受打擊，被貶江西長達二十年。他身上已沒有盔甲，跨下沒有戰(zhàn)馬，手上沒有利劍，但他心中仍有著美好的愿望。讓我們深情地把這首詞讀一讀，感受田園風光美好的背后辛棄疾那憂國憂民的情懷！（設(shè)計意圖：縱觀整個教學，由題入手、走近畫面；到推敲文字、走進情境；最后走出畫面，體會情感。層層深入地引導，使得學生認知、情感等方面都得發(fā)展，感受到了詩詞獨有的意境之美。）七、拓延伸1、和諧美好的村居就像詞中那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心田。辛棄疾的詞《西江月·夜行黃沙道中》同樣也是描繪的清新淳樸的農(nóng)村生活，出示《西江月·夜行黃沙道中》。教師感情朗誦，學生體會意境。2、課后請同學們再讀一讀他的慷慨悲壯的愛國詩詞。如：《永遇樂·京口北固亭懷古》、《水龍吟·登建康賞心亭》，體會詞人不同作品所蘊含的情感。（設(shè)計意圖：在閱讀教學中適時、適當?shù)亟Y(jié)合課文進行補充閱讀，既活化了教材，又可以引發(fā)學生對文本的閱讀興趣，啟發(fā)學生深