淺析高職高專會計專業(yè)有效課堂教學(xué)管理會計入門基礎(chǔ)知識

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺析高職高專會計專業(yè)有效課堂教學(xué)管理會計入門基礎(chǔ)知識本文從我院會計專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了高職高專會計專業(yè)課堂存在的問題，提出了高職高專會計專業(yè)實(shí)施有效課堂管理的相關(guān)策略，即要了解學(xué)生，充分重視學(xué)生的主體性，嘗試開放式管理，在教學(xué)中應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，推行PBL教學(xué)法及完善班級管理制度以保證教學(xué)效果。

高職高專有效課堂教學(xué)管理

一、高職高專會計專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我院會計專業(yè)課堂存在大量不良現(xiàn)象，其中，有三種現(xiàn)象較為突出。第一種是有些班級學(xué)生曠課嚴(yán)重。這些曠課的學(xué)生當(dāng)中片面是來自職高或者中專，他們自認(rèn)為已學(xué)過會計，所以上不上會計課無所謂；而另外一片面是來自普高，這片面人那么認(rèn)為自己反正對會計一竅不通，所以干脆不來。其次種是課堂秩序?qū)Ρ葋y。學(xué)生有肆意進(jìn)出的，有不斷舉行竊竊私語的，有手機(jī)時不時發(fā)出聲響的等等。第三種那么是課堂冷清。學(xué)生只顧做自己想做的事情。譬如看小說，玩手機(jī)，打嬉戲，睡覺等，教師詢問不哼聲，對錯與否請教師自己定奪。這三種現(xiàn)象看似不同，卻有著共同的特征，即學(xué)生極少參與到課堂教學(xué)之中，它們可歸結(jié)為課堂顯性不和諧與“假和諧”現(xiàn)象，鮮明無論哪種現(xiàn)象都影響著高職高專會計專業(yè)的課堂教學(xué)效果。

二、高職高專會計專業(yè)課堂存在的問題分析

展現(xiàn)上述現(xiàn)象的理由好多，從學(xué)生角度看，一是學(xué)生會計根基相差懸殊：那些從中專和職高考取過來的學(xué)生由于學(xué)習(xí)過會計的相關(guān)學(xué)識，他們便感覺自己會了，沒有必要再專心聽課了，在這種心理驅(qū)動之下，這樣的學(xué)生上課就不專心聽講或者干脆不來。這些有根基的同學(xué)的另外一種表現(xiàn)那么是由于學(xué)過，他們就搶著回復(fù)，給老師的感覺是學(xué)生都學(xué)會了，由于造成了這種曲解，有些老師往往就會把一些看似不重要的學(xué)識點(diǎn)給省略了，這樣就造成那些從高中考上來的學(xué)生處于一知半解的境地，久而久之便產(chǎn)生了厭學(xué)心緒。二是這些高職高專學(xué)生根本上都是從高考結(jié)果一批入選的，他們既有對自己的盲目自信，又有不能回避的自卑情結(jié)，而且還更加缺乏一種積極的進(jìn)取心態(tài)。從教師角度看，一是課堂教學(xué)缺乏吸引力。在課前備課中，教師往往提防教學(xué)內(nèi)容安置，多媒體課件制作等方面。而對于學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容及如何吸引學(xué)生的留神力等方面考慮對比少。此外，少數(shù)教師甚至不用心備課，不去透徹分析教學(xué)內(nèi)容，只會照本宣科，根本無法吸引學(xué)生的留神力。二是課堂管理主觀意愿不強(qiáng)。不少教師只關(guān)注課堂教學(xué)，懶于管理課堂紀(jì)律。一些教師認(rèn)為自身職責(zé)就是按照籌劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂管理理應(yīng)是輔導(dǎo)員、學(xué)管部門的工作職能。也有些教師認(rèn)為，抓課堂管理勢必影響教學(xué)進(jìn)度。所以，他們不管課堂紀(jì)律有多差，也不管學(xué)生在課堂上做什么，都放任自流。三是課堂管理才能不強(qiáng)。我院教師隊(duì)伍中不乏碩士、博士等高學(xué)歷人才，他們專業(yè)理論學(xué)識水平相當(dāng)不錯，也分外想組織好課堂活動。另外，從教學(xué)環(huán)境方面來說，我院的某些部門和個人時不時在上課期間，肆意將學(xué)生調(diào)離課堂加入其他非教學(xué)活動，一些輔導(dǎo)員甚至特意在上課時間找學(xué)生談話，這客觀上促使學(xué)生即使缺課也心安理得，不會因此產(chǎn)生愧疚心理。

三、高職高專會計專業(yè)實(shí)施有效課堂管理的策略

課堂教學(xué)是一種有組織的師生共同舉行的教與學(xué)的雙邊活動。為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂，應(yīng)建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，這就要求教師對課堂教學(xué)舉行有效的管理。有效課堂是使學(xué)生從中得到進(jìn)展，同時也使教師得到磨練和提高的課堂，讓課堂中的參與者尤其是學(xué)生能從中得到實(shí)實(shí)在在的收獲。有效的課堂教學(xué)管理是一項(xiàng)繁雜的需要有高度技巧的活動。要科學(xué)地、生動地實(shí)施課堂教學(xué)管理，應(yīng)貫徹以下管理策略。

首先，要了解學(xué)生，充分重視學(xué)生的主體性，嘗試開放式管理。真正有效的課堂管理是學(xué)生自我的內(nèi)在管理。學(xué)生假設(shè)能將教師的課堂要求內(nèi)化為自己的自覺行為，那么課堂管理就能達(dá)成最優(yōu)的效果。教師應(yīng)了解學(xué)生有哪些需求，扶助他們分析哪些是合理的需求，哪些是空想，甚至是不正值的需求，然后在此根基上想方設(shè)法去扶助學(xué)生，察覺他們外在的或內(nèi)在的困惑，用自己的聰慧與愛心，賦予學(xué)生更多的關(guān)注，這樣，師生關(guān)系會發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，教師會得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的崇敬，課堂管理就會收到意想不到的效果。高職生的特點(diǎn)抉擇了無論是輔導(dǎo)員還是教師都要有足夠的細(xì)心與藝術(shù)的方式，對學(xué)生的潛能保持期望，并讓這種期望通過各種贊美的語言、鼓舞的眼神、真誠的扶助切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生要求進(jìn)步的自覺行動，使學(xué)生獲得多元化進(jìn)展，使職業(yè)教導(dǎo)真正成為學(xué)生成長過程中的重要平臺。

其次，在教學(xué)中應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，推行PBL教學(xué)法以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的合作才能和創(chuàng)新才能。PBL教學(xué)法是通過真實(shí)的情景表示，提出問題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極斟酌解決問題的答案，在教學(xué)的過程中，教師的角色發(fā)生了變化，由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榇我牡匚?。概括?shí)施PBL教學(xué)法時，教師應(yīng)提防“因材施教”，要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同的生活習(xí)慣，不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來建立相應(yīng)的教學(xué)措施，通過理論和實(shí)際的結(jié)合，以達(dá)成夢想的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)通常是一件“單打獨(dú)斗”的事情，學(xué)生自己斟酌解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。即使有合作，也是外觀的、暫時的，即針對某一問題的議論，教師會允許前后排的同學(xué)組成臨時的學(xué)習(xí)小組，自由議論幾分鐘。在相互合作中，加深對彼此差異性的了解，在理解差異的根基上，學(xué)會崇敬差異，并利用彼此間的差異解決共同的問題。鮮明，這種教學(xué)方式可以解決高職生因來源不