義務(wù)教育階段語音教學的現(xiàn)狀分析及對策研究

義務(wù)教育階段語音教學的現(xiàn)狀分析及對策研究

Summary：英語學習其實并不難，而很多學生卻覺得很難。究其原因，主要是因為他們沒有獲得學習英語的金鑰匙——英語音標和拼讀法。多數(shù)學生學英語靠的是反復模仿和機械記憶，習得的東西很容易忘記，越往后，隨著學習內(nèi)容的增加，學起來越來越很吃力，因而失去了學英語的興趣。英語教學初期，把語音知識作為教學重點，讓學生掌握音標、拼讀規(guī)則等語音知識，授之以漁，則可以達到事半功倍的效果。

Keys：中小學英語教學

語音知識

長期以來，我國中小學英語語音教學沒有得到應有的重視，學生普遍存在語音知識不系統(tǒng)，不全面，口語表達不準確，不自然、不規(guī)范等問題。雖然，許多初高中學生學習英語很多年，仍然不能運用拼讀規(guī)則、拼讀法自主拼讀單詞，或通過查字典的方式學習單詞的發(fā)音，而是用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音；有的學生聽不懂英美國家正常語速的英語聽力材料以及新聞、影視等，甚至連一些由基本詞匯構(gòu)成的日常用語也很難聽懂，更無法用英語與他人交流；有的學生雖然英語成績很高，但口語表達能力差，課堂上不敢開口講英語，“啞巴式英語”在許多學校極為常見。加之音標教學滯后，學生通過模仿和機械記憶習得的英語，在缺少語境，課時少，訓練和實踐不足的不利條件下，很容易變得生疏，甚至被遺忘。在沒有掌握讀音規(guī)則和音標的情況下，通過自學再次獲得這些知識會也變得困難重重。不少學生覺得英語難學，英語課上出現(xiàn)焦慮和恐懼心理；還有少數(shù)學生，加之學習方法不得當，學習習慣差，英語學習更是難上加難。再者，英語學不好也會拖累其它課程，一個班的學生常常因為英語成績的差異而出現(xiàn)兩極分化。

義務(wù)教育階段，英語語音教學方面存在的問題主要是由以下原因造成的：一、教材編排不合理。中小學英語教材在安排上沒有把語音及拼讀法作為教學重點。分散到教材的每個章節(jié)里的語音知識及讀音規(guī)則內(nèi)容少，不全面，不系統(tǒng)，且這些知識所占比重低，只要求學生作為了解。音標教學滯后。涉及音標的內(nèi)容也是被安排在初中教材的不同章節(jié)里。學法指導方面，要求學生通過反復模仿來學習英語；考試評價方面，沒有針對口語能力的考查。二、缺少專業(yè)素養(yǎng)高的英語教師。許多地方英語教師素質(zhì)不高，導致語音教學整體水平偏低。近十多年來，全國各地隨著小學英語的普及，無論是師范院校對英語教師的培養(yǎng)，還是培訓機構(gòu)對英語教師的培訓都跟不上英語教學的迅猛發(fā)展，短期內(nèi)這一矛盾很難從根本上解決。為了彌補英語教師的空缺，各地教育行政部門以及學校不得不降低英語教師的準入門檻，對英語教師的專業(yè)水平難以提出較高要求。很多學校存在跨學科兼職，非英語專業(yè)的教師教英語的現(xiàn)象。教師素質(zhì)不高也就無法保證語音教學的高質(zhì)量和高水平。三、英語教學目標定位不準。受應試教育和傳統(tǒng)教學方式的長期影響，很多人認為英語教學就是教授英語語言和語法知識的過程，只要死記硬背下課本要求掌握的詞匯、短語以及常用的幾種語法，便可以應付各種考試，而忽視了語音學習。師生都習慣于“老師講，學生聽“的課堂組織形式，對當下語音教學上所倡導的一些新的教學方法感到無所適從，不能積極參與到課堂教學中來，使得聽說訓練不能很好地開展。這是出現(xiàn)“高分低能”、“啞巴式英語”等現(xiàn)象的根源。四、硬件設(shè)施不完善，教學資源配置不達標。由于對語音教學不重視，很多學校不愿意把錢花在購買語音教學所需要的設(shè)備和開發(fā)教學資源上。五、語音教學的時間不夠。學習語音的最佳時期是小學，然而小學英語課時每周為三到四節(jié)課，時間極其有限，教師無法給學生提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，以幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。人類語言活動的基礎(chǔ)是口語交際，語音則是口語的載體。英國語言學家吉姆遜說：不論學習哪一種語言，一個人只需掌握這種語言百分之五十以上的語法和百分之一的詞匯，但是對于這種語言的語音必須百分之百的掌握。我國英語教育家胡春洞教授指出：語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，英語語音教學是整體教學的起點，也是教學的第一關(guān)，并始終影響著以后的其它教學。由此可見，語音教學在整個英語教學中的重要性，尤其是在學習英語的初期。義務(wù)教育《英語課程標準》也指出：“自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)”。

小學階段是學習英語的最佳時期。小學生好奇心強，不怕出錯，模仿能力和機械記憶能力都非常強。因此要將語音教學滲透在字母、單詞、句型和課文內(nèi)容等教學中，讓語音教學貫穿于英語教學的始終。

語音教學的核心是拼讀法。小學階段是否應該引入自然拼讀法和音標教學，國內(nèi)很多專家及學者都給出了肯定的回答，大家一致認為小學階段開設(shè)英語音標課程不僅是必要的，而且是可行的。一些持相反態(tài)度的人則認為，小學階段過早引入音標、自然拼讀法會增加學生負擔，因為這一時期有漢語拼音教學。甚至有人認為漢語拼音和國際音標會產(chǎn)生負向遷移，從而影響二者的學習。前者的觀點是站不住腳的。因為小學階段需要記的單詞就有五百多個，還不包括短語、句子，而國際音標總共才四十八個。后者的觀點更值得商榷。捷克著名教育家夸美紐斯很早就指出“本民族語言有助于學習另一種語言，并起向?qū)ё饔谩薄h語與英語雖屬不同語系，但漢語拼音和國際音標都采用了羅馬字方案。對漢語語音影響最大的語言學泰斗、現(xiàn)代漢語語言奠基人趙元任曾經(jīng)說過：“字母的定音，除有特別的不便處以外，總是和多數(shù)西文的讀音相近的好。”因此，他在制定國語拼音方案時，也是盡量接近西方語音的讀音。他在漢語教學方面，非常重視語音教學。他認為學習外國語應當按照發(fā)音、語法跟詞匯的次序來進行，發(fā)音最難，也最要緊。因此，英語教學應重視語音，筑牢英語學習的基礎(chǔ)。針對我國目前英語教學在語音教學方面存在的主要問題與不足，現(xiàn)提出以下改進措施：一、英語教師要提高政治站位，本著為國育人，為國育才的理念，面向未來、面向現(xiàn)代化。認真學習義務(wù)教育《英語課程標準》，完整、準確理解其中內(nèi)容，充分認識語音在英語語言中的基礎(chǔ)地位。教學中，教師應以《英語課程標準》為綱，以教材為藍本，活學活用，結(jié)合各地實際，采取切實可行的措施，強化英語語音教學，著力提高學生聽說能力，為學生未來持續(xù)學習打牢基礎(chǔ)。

二、加強英語教師師資力量建設(shè)。學校應定期組織教師參加學習培訓，提高英語教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

三、英語教師應積極主動學習，提高自己專業(yè)能力和水平?，F(xiàn)代社會，隨著信息化的發(fā)展，出現(xiàn)的各種學習平臺，都為教師的繼續(xù)教育、自我學習提供了可能。

四、建議自然拼讀法、音標等語音教學與字母教學同步，盡可能早地、全面系統(tǒng)地引入語音教學，使學生能夠借助這些知識準確拼讀單詞、快速記憶單詞，為學生開展自主學習奠定基礎(chǔ)。

五、學校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和在線教學平臺，開展線上線下融合教學；同時還要開發(fā)更多教學資源，為學生個性化學習創(chuàng)造條件，通過提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生形成語音意識。

Reference：

【1】趙元任.國語留聲機教程【M】.上海商務(wù)印務(wù)館.1922：5

【2】趙元任國語羅馬字的研究【J】.（載

國語月刊，漢字改革?？?卷7期