教育心理學(xué)考試知識(shí)點(diǎn)

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名詞解釋

1、學(xué)習(xí)預(yù)備：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理進(jìn)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的習(xí)慣性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或影響學(xué)習(xí)的個(gè)人一輩子理、心理進(jìn)展的水平和特點(diǎn)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)中的一種特別形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有打算、有組織、有系統(tǒng)的舉行的，是在較短的時(shí)刻內(nèi)同意前人所積存的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自個(gè)兒的過(guò)程。

3、人的學(xué)習(xí)：在社會(huì)日子實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

4、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)：是教師啟示學(xué)生獨(dú)立發(fā)覺(jué)事物意義的學(xué)習(xí)。

5、故意義學(xué)習(xí)：是指符合所代表的新知識(shí)與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為聯(lián)系的過(guò)程。

6、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即經(jīng)過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中差不多形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一種概括和包容程度更高的概念或命

題時(shí)，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)。

7、下為學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。下為學(xué)習(xí)包括兩種形式：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)和派生類屬學(xué)習(xí)。

8、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非徹底包含于原有觀念中，同時(shí)也別能徹底由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生了相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

9、自我效能感：最早是由班杜拉提出的，是指人們關(guān)于自個(gè)兒能否成功的從事某一成就行為的主觀推斷。

10、直觀：是主體經(jīng)過(guò)對(duì)直截了當(dāng)感知的教學(xué)材料的表層意義、表面特征舉行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特別的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。直觀是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)際中，直觀有三種方式：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。

11、言語(yǔ)直觀：是在形象化的語(yǔ)言作用下，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及語(yǔ)義的明白而舉行的一種直觀形式。

12、心理進(jìn)展:是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所進(jìn)展的一系列心理變化。

13、智商：智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱，代表一具人的智力水平，是心理年齡和實(shí)際年齡的比例，縮寫(xiě)為IQ。

14、壓力：也叫應(yīng)激，是那些使人感到緊張的事件或者環(huán)境刺激，是一種身心反應(yīng)，是一具過(guò)程。

15、意識(shí)流：詹姆士以為，意識(shí)別是一些割裂的片段，而是一種整體的經(jīng)驗(yàn)，是一具絡(luò)繹不絕的狀態(tài)。

16、誘因：可以激起有機(jī)體的定向行為，并可以滿腳某種需要的外部條件或刺激物。

17、關(guān)鍵期：是個(gè)體早期生命中一具比較短暫的階段，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特殊敏感，過(guò)了這一階段，同樣的刺激對(duì)之妨礙非常小或者沒(méi)有妨礙。

18、任務(wù)分析：是指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。

19、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

20、交往動(dòng)機(jī)：個(gè)體情愿歸屬于某一團(tuán)體，喜愛(ài)與人交往，希翼得到不人的關(guān)懷、友誼、支持、合作、贊賞，是個(gè)體愿與他人接近、合作、互惠并進(jìn)展友誼的內(nèi)在需要。

21、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體舉行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或者內(nèi)部心理狀態(tài)。22、同化性遷移：是指別改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直截了當(dāng)將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

23、垂直遷移：指處于別同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互妨礙。

24、具體遷移：也稱為特別遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特別的經(jīng)驗(yàn)直截了當(dāng)遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或者通過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中。

25、普通遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的普通原理、辦法、策略與態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

26、順應(yīng)性遷移：指將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以習(xí)慣外界的變化。

27、概括：指主體經(jīng)過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、普通的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。

28、教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。29、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。

30、定勢(shì)：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力預(yù)備狀態(tài)，對(duì)遷移的妨礙表現(xiàn)有兩種：阻礙和促進(jìn)。

31、“物質(zhì)化”過(guò)程：創(chuàng)設(shè)確定模型的過(guò)程實(shí)際上是將專家頭腦中的觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)外化為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的“心理模型”的過(guò)程、

32、原型內(nèi)化：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。

33、原型定向：算是了解活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動(dòng)方式或者操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主

體懂該做哪些動(dòng)作或者怎么樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)方向。

34、認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)同意他人的妨礙，使自個(gè)兒的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上算是對(duì)模范的摹仿，其動(dòng)身點(diǎn)算是與模范一致。

35、從眾：是指人們關(guān)于某種行為要求的依據(jù)或者必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，尾隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

36、咨詢題情境：是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，但又是力所能及的學(xué)習(xí)情景。

37、技能/心智技能：又稱智力技能、認(rèn)知技能，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

38、程序化訓(xùn)練模式：是指將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、經(jīng)歷技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其習(xí)慣的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此舉行活動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。

39、形成性評(píng)價(jià)：通常是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，普通是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生對(duì)自個(gè)兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)舉行自

我評(píng)估，或者憑教師的平時(shí)觀看記錄或與學(xué)生的面談。

40、配置性評(píng)價(jià)：也稱預(yù)備性評(píng)價(jià)，普通在教學(xué)開(kāi)始前舉行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)不差異，以便安排教學(xué)。

41、實(shí)驗(yàn)法：是指創(chuàng)設(shè)一定的情景，對(duì)某些變量舉行控制或操縱以揭示教育心理現(xiàn)象的緣故和進(jìn)展規(guī)律的研究辦法。

42、訪談法：是研究者經(jīng)過(guò)與研究對(duì)象舉行口頭交談來(lái)收集有關(guān)懷理和行為資料的一種研究辦法。

43、算法式：把解決咨詢題的所有方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。此種辦法盡管能夠解決咨詢題，然而效率別高。

44、教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。在教育心理學(xué)看來(lái)，教學(xué)環(huán)境別僅是課堂治理研究的重要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所別能忽視的重要內(nèi)容。

45、成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體努力克服障礙、施展才干，力求又快又好地解決某一咨詢題的愿望或趨勢(shì)。

46、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求明白事件、掌握知識(shí)、系統(tǒng)的闡述并解決咨詢題的需要，是學(xué)習(xí)的

內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

47、嘗試-錯(cuò)誤學(xué)講：桑代克提出的一種學(xué)習(xí)理論，他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是經(jīng)過(guò)盲目嘗試—逐步減少錯(cuò)誤—再嘗試如此一具往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。該理論提出了效果律、練習(xí)律、預(yù)備律三條學(xué)習(xí)規(guī)律。

48、羅森塔爾效應(yīng)：是指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生習(xí)慣這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

49、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)講：這是美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

50、耶克斯—多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度緊密相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。也叫倒“U”曲線。

51、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)期待：學(xué)習(xí)期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀恐怕。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期效

果，而在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這種預(yù)期結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)是緊密相關(guān)的，然而二者別能等同，學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反應(yīng)。

52、性格：是指?jìng)€(gè)體在日子過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相習(xí)慣的適應(yīng)化的行為方式。性格是人格的核心。

53、明白咨詢題：把握咨詢題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)咨詢題的初步印象，即形成咨詢題的表征，要緊是確定咨詢題究竟是啥，并盡量地達(dá)到對(duì)整個(gè)咨詢題的準(zhǔn)確明白。

54、組織策略：在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

55、心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測(cè)驗(yàn)是一種特別的測(cè)量，是測(cè)量一具行為樣本的系統(tǒng)程序。測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)測(cè)量人的行為，去猜測(cè)受測(cè)者個(gè)體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。

56、個(gè)不化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自個(gè)兒的水平和速

度舉行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

57、指導(dǎo)教學(xué)：是指以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。58、微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)刻（5~20分鐘）內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，能夠把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再舉行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

59、非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈感