中學(xué)歷史教學(xué)中歷史圖片的運(yùn)用及其作用

中學(xué)歷史教學(xué)中歷史圖片的運(yùn)用及其作用宋代學(xué)者鄭樵在《通志》卷72《圖譜略》中曰：“古之學(xué)者，為學(xué)有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。”即學(xué)史應(yīng)“左圖右史”，可見歷史圖片之于學(xué)習(xí)歷史的重要性。在中學(xué)歷史教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、獲取歷史信息的能力和歷史形象思維的能力，運(yùn)用識(shí)讀、表述、記憶、歸納、質(zhì)疑等方法，積累必要的歷史材料，包括文字的、圖片的和實(shí)物的，逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。在這一教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史圖片、觀察歷史圖片、理解歷史圖片，提高分析和解決問題的能力，是中學(xué)歷史新課程改革的必然要求。歷史圖片包含并傳遞著歷史的信息，具有文字無法替代的功能。中學(xué)歷史教科書中有大量的插圖。圖片按照其內(nèi)容分為五類：地圖，政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活圖，人物圖像圖，科學(xué)技術(shù)圖，藝術(shù)品圖。按照其形式又可以分為四種：文物照片，歷史場(chǎng)景和事物的想象繪畫圖，漫畫提示和說明圖，地圖?！皥D片在歷史教材中必不可少的，在教材中呈現(xiàn)歷史圖片具有科學(xué)性。”[1]歷史教科書中的文字是對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史過程的較為完整、系統(tǒng)的表述，揭示了歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)。學(xué)生通過對(duì)文字的學(xué)習(xí)，獲得較系統(tǒng)、全面的歷史知識(shí)。但文字有一定的局限性，有時(shí)很難將事物的本質(zhì)特征或外部特點(diǎn)描繪清楚，圖片說明的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字的描述。歷史圖片以其簡(jiǎn)明直觀和形象生動(dòng)的獨(dú)特特點(diǎn)，更能體現(xiàn)歷史時(shí)空上的不斷發(fā)展和演進(jìn)，更能給人以真實(shí)感和親切感，更加真切感知?dú)v史。以圖證史，利用各種實(shí)物附帶的鮮活的歷史信息豐富歷史描述，可以彌補(bǔ)語(yǔ)言描述與真正歷史內(nèi)涵之間的差異。圖片特別是文物類的圖片，既是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，又是一種特殊的教學(xué)內(nèi)容。通過真實(shí)的畫片或歷史照片或想象圖來展現(xiàn)歷史場(chǎng)景，可使教材更具歷史感。如示意圖則將教材的難點(diǎn)以“圖”的形式表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對(duì)不易掌握的基本史實(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)。場(chǎng)景圖以生動(dòng)直觀的形象再現(xiàn)了歷史事件與歷史現(xiàn)象，歷史事件與歷史現(xiàn)象則構(gòu)成了基本史實(shí)，對(duì)基本史實(shí)的掌握是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必要前提，也是整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)所在。文物圖以各地出土的文物攝像圖為主，既可以增加歷史教學(xué)的真實(shí)感，又可以增加學(xué)生對(duì)我國(guó)悠久燦爛的民族文化的熱愛。此外，歷史圖片還具有高效傳達(dá)歷史信息的作用。一般而言，圖片比文字更易、更快地表達(dá)清楚一個(gè)信息，歷史教科書中大量的圖片可以讓學(xué)生豐富更多的歷史信息。歷史圖片可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“歷史圖畫或以濃筆重彩渲染激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，或以簡(jiǎn)潔的線條勾勒人物的神貌，或以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖描摹器物的形態(tài)，是最易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的‘誘餌’，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。[2]歷史教科書插圖的主要功能是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還原比較真實(shí)的歷史，學(xué)生在腦海中形成科學(xué)的歷史概念。插圖不僅能豐富教科書的內(nèi)容，還能使教科書顯得生動(dòng)活潑，豐富多彩；插圖不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠解釋說明書中的文字內(nèi)容。中學(xué)生對(duì)于生動(dòng)形象、具體直觀的圖片比文字更易接受，也更易產(chǎn)生濃厚的興趣，他們對(duì)圖片的接受程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。豐富多彩的精美插圖，非常吸引學(xué)生的眼球，他們都有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡對(duì)新鮮事物探個(gè)究竟，在閱讀圖片的時(shí)候，也會(huì)被與圖片相關(guān)的文字所吸引，教師如適時(shí)引導(dǎo)，輔之以科學(xué)的讀圖方法，結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，會(huì)收到事半功倍的奇效。這就要求“教科書上的圖片要形象生動(dòng)，要具有典型性。圖片應(yīng)配以說明解釋的內(nèi)容，學(xué)生能從其中大致了解圖片所反映的歷史事實(shí)；此外，教科書選用的圖片應(yīng)能準(zhǔn)確反映歷史事實(shí)?！盵3]培養(yǎng)學(xué)生以歷史形象思維能力為主的學(xué)習(xí)歷史的能力。形象思維是指以事物的具體形象和表象為支柱的思維?！皥D片較文字而言，能夠在較短時(shí)間內(nèi)傳遞更多的信息；同時(shí)在人的頭腦中形成表象，激發(fā)人的形象思維能力。同時(shí)一個(gè)人在解決比較復(fù)雜的問題時(shí)，鮮明生動(dòng)的形象或表象更有助于思維進(jìn)程的順利進(jìn)行?！盵4]由于歷史知識(shí)的過去性與不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)，教師需要鮮明性、利用具有直觀性、形象性特點(diǎn)的歷史圖片，通過感覺、知覺、表象等心理活動(dòng)，在大腦中形成歷史的本來面貌，建立對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，達(dá)到解決問題的目的。同樣，形象直觀的圖片有助于學(xué)生深刻地感知?dú)v史對(duì)象，形成明確的歷史概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題的能力與分析問題的能力。通過圖片獲取歷史知識(shí)，將具體感知與抽象思維、辯證思維結(jié)合起來，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。如講授人教版高中歷史必修一中分封制和郡縣制時(shí)，通過多媒體展示《西周分封示意圖》和《秦朝疆域圖》，設(shè)問：（1）就疆域而言，秦朝跟西周相比有何變化？原因有哪些？（2）對(duì)比兩幅圖，西周封國(guó)和秦朝郡縣的地理分布各有何特點(diǎn)？通過學(xué)生回答，教師總結(jié)如民族融合的過程是中華民族逐漸形成的過程，西周分封制的實(shí)行，有利于政治的穩(wěn)定，在歷史上具