研修文檔 化學(xué)用語的教學(xué)方法

化學(xué)用語的教學(xué)方法河北省任縣邢家灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)趙雅琳論文摘要：化學(xué)用語是國際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的化學(xué)文字和科學(xué)縮寫?；瘜W(xué)用語是表達(dá)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的重要方法和手段，學(xué)好化學(xué)用語也是學(xué)好化學(xué)的重要方法，首先，要明確學(xué)習(xí)目的；其次，要理解涵義；第三，要循序漸進(jìn)，反復(fù)練習(xí)。關(guān)鍵詞：化學(xué)用語自覺性理解涵義循序漸進(jìn)反復(fù)練習(xí)化學(xué)用語是國際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的化學(xué)文字和科學(xué)縮寫。化學(xué)用語主要包括：表示元素（原子）或離子等的化學(xué)符號(hào)，表示單質(zhì)或化合物的化學(xué)式和表示物質(zhì)化學(xué)變化的化學(xué)方程式等幾大類。具有簡便、確切地表達(dá)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)科學(xué)思維的特點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)是啟蒙化學(xué)，它在比較前的章節(jié)就開始介紹元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式這樣一些最重要的化學(xué)用語。為了使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)“開好頭”，教師必須十分注意化學(xué)用語的教學(xué)，分階段、有計(jì)劃地使學(xué)生逐步習(xí)慣運(yùn)用化學(xué)用語來表達(dá)它們所代表的物質(zhì)和化學(xué)變化。以后再經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，多次練習(xí)，逐步達(dá)到“三會(huì)”，為進(jìn)一步的化學(xué)學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)用語教學(xué)要獲得好的效果，一般要求作到以下三點(diǎn)：一明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)用語，一般認(rèn)為枯燥難記，甚至產(chǎn)生畏懼、厭煩情緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)用語的目的意義，強(qiáng)調(diào)掌握化學(xué)用語的重要性和必要性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，這是學(xué)好化學(xué)用語的先決條件。二理解涵義，“名”“實(shí)”結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語，決不單是機(jī)械地記憶組成化學(xué)用語的外文字母符號(hào)，而是要學(xué)會(huì)用它們表示物質(zhì)及其變化的化學(xué)事實(shí)。因此，它與化學(xué)事實(shí)是“名”“實(shí)”關(guān)系。化學(xué)用語不僅代表化學(xué)事物，而且蘊(yùn)含著特定的化學(xué)概念?；瘜W(xué)概念也是對(duì)化學(xué)事物的反映。因此，化學(xué)用語、化學(xué)概念和化學(xué)事物三者存在著緊密的聯(lián)系。化學(xué)用語教學(xué)必須作到“名”“實(shí)”結(jié)合，讓學(xué)生理解化學(xué)概念的含義。在化學(xué)用語教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)來看，中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)用語出的問題中，往往有因搞不清某些符號(hào)所代表的元素，以至將名稱與符號(hào)張冠李戴，例如，將氟寫成Fe,鐵寫成F;或者搞不清化合價(jià)法則的應(yīng)用，而把Na2CO3、H3PO4寫成NaCO3、H2PO4等；或者不了解某物質(zhì)的性質(zhì)，而盲目地隨意仿照已知的反應(yīng)進(jìn)行錯(cuò)誤的類推，例如仿照Zn+H2SO4=ZnSO4+H2錯(cuò)誤地類推出Cu+H2SO4=CuSO4+H2(Cu在金屬活動(dòng)性順序表中位于H之后，不能置換出酸中的氫)。仿照CaO+H2O=Ca(OH)2,錯(cuò)誤類推出CuO+H2O=Cu(OH)2(CuO不溶于水)等。要糾正這類隨意拼湊化學(xué)用語的現(xiàn)象，必須在化學(xué)用語教學(xué)中，充分利用直觀手段，強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、有關(guān)的化學(xué)基本概念和化學(xué)原理講授化學(xué)用語。使學(xué)生正確了解每一個(gè)化學(xué)用語的含義和所代表的物質(zhì)及其變化的化學(xué)事實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語，記憶負(fù)擔(dān)是很重的。教師要讓學(xué)生理解化學(xué)用語的含義，把符號(hào)與物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想的線索，減少機(jī)械記憶，增強(qiáng)理解記憶，這樣才能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。三循序漸進(jìn)，反復(fù)練習(xí)化學(xué)用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點(diǎn)。而過去的初中化學(xué)課本僅根據(jù)知識(shí)的邏輯順序，把元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式集中放在比較前的幾章，在這樣短的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生掌握這樣多的化學(xué)用語是不可能的。這既超越了學(xué)生的接受能力，而且也由于不能與具體物質(zhì)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，只靠機(jī)械背誦，記憶是很困難的；即使記住了，也多是空洞的形式知識(shí)，不可能牢固地掌握。所以，要使學(xué)生掌握化學(xué)用語，就需要根據(jù)具體情況，有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。化學(xué)用語的內(nèi)涵，隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展而不斷充實(shí)。例如，水的化學(xué)式H2O，在初中，學(xué)生只知道它表示：（1）水這種物質(zhì)；（2）一個(gè)水分子；（3）水是由氫氧兩種元素組成的；（4）一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成；（5）水中氫氧元素的質(zhì)量比是1：8；（6）根據(jù)水分子的組成可以推算出它的相對(duì)分子質(zhì)量為18。到了高中一年級(jí)學(xué)生學(xué)了物質(zhì)的量之后，他們又知道H2O代表1mol水，其摩爾質(zhì)量是18g.化學(xué)在教學(xué)過程中，要分散學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的記憶量，結(jié)合各節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，層層滲透，逐步落實(shí)，使新舊知識(shí)前后聯(lián)系，互相呼應(yīng)，反復(fù)練習(xí)，經(jīng)常運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生在看到某一化學(xué)用語時(shí)，就能聯(lián)想到它們所代表的物質(zhì)或化學(xué)變化；當(dāng)看見某一具體物質(zhì)或化學(xué)變化時(shí)，就能依靠想象力，運(yùn)用化學(xué)用語抽象地表示出來。例如，在掌握硫酸、鋅、硫酸鋅、氫氣等的化學(xué)式后，看見稀硫酸跟鋅反應(yīng)發(fā)生鋅粒消失和產(chǎn)生氣泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就能抽象地用H2SO4+Zn=ZnSO4+H2↑化學(xué)方程式表示，或者反之，看見H2SO4+Zn=ZnSO4+H2↑化學(xué)方程式就能聯(lián)想到無色液態(tài)的稀硫酸和固體鋅反應(yīng)生成可溶性硫酸鋅和氫氣氣泡這一具體的化學(xué)變化事實(shí)。這樣“名”“實(shí)”互現(xiàn)地經(jīng)常練習(xí)，就可以使學(xué)生在掌握化學(xué)用語的同時(shí)，也發(fā)展了他們的想象