研修文檔 生本課堂的分層教學(xué)與評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)與評(píng)價(jià)的操作嘗試研究一、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層，讓評(píng)價(jià)“立”起來在《標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，新課標(biāo)明確規(guī)定了小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，因此，在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)注重學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括在情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域、科學(xué)探究領(lǐng)域，以及科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域都提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生間的差異，我們嘗試著將每一課的教學(xué)目標(biāo)定為三級(jí)目標(biāo)。以《杯子變熱了》一課為例，來談?wù)勅?jí)目標(biāo)的確定。1、所有的孩子通過學(xué)習(xí)都能達(dá)成的目標(biāo)，定為一級(jí)目標(biāo)。如通過學(xué)習(xí)《杯子變熱了》這節(jié)課，都能掌握傳導(dǎo)的概念，知道哪些是熱的良導(dǎo)體，哪些是熱的不良導(dǎo)體，在生活中能找出相關(guān)的例子。2、中上游的孩子，能主動(dòng)搜集相關(guān)信息并參與實(shí)驗(yàn)探究，敢于主動(dòng)提出問題，樂于同別人合作，樂于采納別人的意見，樂于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和研究；能用自己擅長(zhǎng)的方式與人交流，參與評(píng)議，所能達(dá)成的目標(biāo)定為二級(jí)目標(biāo)。如：學(xué)生課前能主動(dòng)到生活中觀察有關(guān)熱傳導(dǎo)的例子，課堂上能通過與他人合作探究，親自歸納出“傳導(dǎo)”的概念，并能掌握其他相關(guān)的知識(shí)。3、優(yōu)秀的孩子除了能完成教學(xué)目標(biāo)外，還能對(duì)已有知識(shí)對(duì)產(chǎn)生的問題并能提出假設(shè)答案并試著去解釋；能在課后繼續(xù)保持探究興趣，根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行小發(fā)明創(chuàng)造、撰寫探究報(bào)告、科技小論文等課后實(shí)踐活動(dòng)的定為三級(jí)目標(biāo)。如：孩子們可以利用材料傳熱性能的不同，設(shè)計(jì)發(fā)明一個(gè)不燙手的杯子等發(fā)明創(chuàng)造，將理論與生活實(shí)踐相結(jié)合。目標(biāo)的達(dá)成情況，也就象征著任課教師對(duì)每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況，所以說每節(jié)課目標(biāo)的確定很重要。教師再根據(jù)不同層次的孩子對(duì)三級(jí)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓不同水平的孩子都能感覺到自己存在的價(jià)值，而不是所有的贊美與表揚(yáng)都是優(yōu)秀學(xué)生的專利權(quán)，后進(jìn)生在完成他們相應(yīng)的目標(biāo)的前提下同樣會(huì)得到教師、伙伴的夸獎(jiǎng)，這樣才能讓所有的學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能逐漸地樹立起自信心，孩子們的認(rèn)知水平與科學(xué)素養(yǎng)才能漸漸提高。二、實(shí)施教學(xué)策略分層，讓評(píng)價(jià)“活”起來1、問題策略現(xiàn)在的孩子在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會(huì)與人進(jìn)行交流，不能把自己的想法與大家共同分享，即使勉強(qiáng)能夠表達(dá)出來，但是在表達(dá)的過程中總是底氣不足，最終造成了不敢想、不敢說的局面。尤其像科學(xué)這樣的小學(xué)科，大多數(shù)的教師平時(shí)上課為了能讓課順利地進(jìn)行，通常情況下都是提問好學(xué)生，而忽視了中下游學(xué)生。所以，時(shí)間久了不愛回答問題的學(xué)生，就會(huì)覺得回答問題就是好學(xué)生的專利，致使他們養(yǎng)成懶于動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣。所以教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就要考慮到什么樣的問題，適合哪個(gè)層次的學(xué)生回答。如“杯內(nèi)哪些物體傳熱快？哪些物體傳熱慢？”這樣比較容易的問題有意識(shí)地鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來回答。如“怎樣利用桌上的實(shí)驗(yàn)器設(shè)計(jì)一個(gè)“熱傳導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)？”這樣有挑戰(zhàn)性的問題就讓較為優(yōu)秀學(xué)生來完成。當(dāng)簡(jiǎn)單的問題一拋出，中上游的孩子都爭(zhēng)著搶著要回答，可老師有意識(shí)地讓一個(gè)從來不舉手的小男回答，起初他顯得有些吃驚，可能沒想到老師會(huì)叫到他，為了給他自信，老師鼓勵(lì)他說：“其實(shí)你是一個(gè)聰明的孩子，只是平時(shí)對(duì)自己缺乏自信，你只要?jiǎng)觿?dòng)腦，肯定能把這個(gè)有‘難度’的問題答上來，試試好嗎？”男孩猶豫了一下，小聲地說“鐵棒傳熱快，木筷傳熱慢……”老師馬上又說：“能說說你的想法嗎？”“我吃飯的時(shí)候試過，所以……”“孩子，你不但回答得好，而且還有生活經(jīng)驗(yàn)，以后一定要相信自己，你是最好的！”孩子的表情雖然有些不好意思，但也掩飾不住那一刻的喜悅與興奮。我仔細(xì)心觀察到，他在以后回答問題也變的積極多了。對(duì)于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都要根據(jù)不同水平的孩子及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響。而教師也可以通過問題的回答，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣不但可以增強(qiáng)了孩子們的自信心，還做到面向全體，同時(shí)提高了他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也避免了優(yōu)秀生一堂言的現(xiàn)2、合作策略科學(xué)是一門生機(jī)勃勃的學(xué)問，美國著名詩人奧特·海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險(xiǎn)歷程”。同時(shí)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而探究又主要是采取小組合作的方式。在小組合作探究的方式上，我們也嘗試改變以往異質(zhì)分組的辦法，進(jìn)行同質(zhì)分組，也就是讓同基礎(chǔ)的學(xué)生自動(dòng)分成一組。因?yàn)橐酝尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生組成一組，目的是讓好學(xué)生幫助后進(jìn)生，但時(shí)間長(zhǎng)了發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，好學(xué)生不但未幫助下游學(xué)生，反而替代了一切，結(jié)果造成后進(jìn)生懶于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的不良習(xí)慣。后來我們嘗試將同層次的學(xué)生組成一組，基礎(chǔ)好的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝自然都能積極參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，而基礎(chǔ)最差的小組，他們沒有了依靠，為了能和別的小組一樣完成實(shí)驗(yàn)操作，也只能發(fā)揮他們最大的潛能去積極地探究。然后針對(duì)每組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三種不同層次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。比如：《小米粒水中游》實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)定的一級(jí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)流程后，借助給出的“備選答案”填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并畫出路線圖；二級(jí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：只呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作流程與提示，但不給出“備選答案”，引導(dǎo)其通過實(shí)驗(yàn)自主完成；三級(jí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：只呈現(xiàn)問題，適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究獲得正確的結(jié)論。通過嘗試，我們感到：一方面，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，尤其是“上不封頂”策略讓優(yōu)等生獲得最優(yōu)發(fā)展；另一方面，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，降低了待發(fā)圖三展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的難度，使其在教師有意識(shí)的幫助下有能力完成任務(wù)。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，教師要給予后進(jìn)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，他們的每一次成功都為下次實(shí)驗(yàn)探究奠定了基礎(chǔ)，他們也會(huì)慢慢地從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，這樣每一個(gè)孩子的能力才得以提升。孩子們不論是在回答問題環(huán)節(jié)，還是完成實(shí)驗(yàn)探究過程，教師都要以朋友式的口吻，賞識(shí)的眼光和商討的語言，把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，運(yùn)用口頭即時(shí)評(píng)價(jià)給予反饋，這樣既營造了和諧的課堂氛圍，又明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生持續(xù)深入的探究下去。象。三、實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)分層，讓評(píng)價(jià)“實(shí)”起來新課程強(qiáng)調(diào)指出：要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，我非常重視將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，組織學(xué)生自由地組成學(xué)習(xí)小組，圍繞生活中的小問題，自選主題進(jìn)行合作探究，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集，外出訪問參觀的聯(lián)系，成果報(bào)告的撰寫等，在活動(dòng)初步完成時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。對(duì)所參賽的同學(xué)，我們都根據(jù)孩子水平的高低，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的積極性，在“做科學(xué)”中體驗(yàn)科學(xué)的魅力，豐富他們的獨(dú)特感受，進(jìn)而提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。我們根據(jù)年齡的層次分別確定了幾個(gè)主題活動(dòng)：我們對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出的一級(jí)創(chuàng)造目標(biāo)是:①小制作：利用學(xué)具袋中使用過的材料，或者生活中廢舊物品親自動(dòng)手制作一份精美的工藝品；②閱讀科普故事，制作科學(xué)讀書卡。對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的二級(jí)創(chuàng)造目標(biāo)是：①小創(chuàng)意：留心觀察生活，改進(jìn)你認(rèn)為給我校的生活帶來不便的產(chǎn)品，寫出你的創(chuàng)意即可；②撰寫調(diào)查報(bào)告：通過調(diào)查、研究校園植物生態(tài)系統(tǒng)，了解它們的生長(zhǎng)習(xí)性等特點(diǎn)。對(duì)五年級(jí)學(xué)生提出的三級(jí)創(chuàng)造目標(biāo)是：①小發(fā)明：改造生活中某個(gè)使用不方便的產(chǎn)品，改造后的產(chǎn)品要方便、實(shí)用，并畫出產(chǎn)品改進(jìn)后的示意圖；②撰寫科技小論文：觀察、探究自己喜歡的事物（包括動(dòng)、植物，社會(huì)的現(xiàn)象等），然后通過查資料等形式撰寫出小論文。孩子們可能根據(jù)自己的實(shí)際能力，選擇完成一項(xiàng)到兩項(xiàng)，如果實(shí)在沒能力的也可以選擇自己喜歡的實(shí)踐作業(yè)去完成?？磥砦覀兊膿?dān)心是有些多余，大多數(shù)的孩子不僅完了，而且完成的很好，部分作品：小制作、小發(fā)明、小論文曾獲區(qū)市級(jí)獎(jiǎng)。還有一部分學(xué)生特殊的學(xué)生，他們對(duì)科學(xué)持有獨(dú)特感情和好奇心，所以學(xué)校還專門開設(shè)了兩個(gè)“生物標(biāo)本”實(shí)驗(yàn)室，給這部分孩子提供了一個(gè)施展才能的天地。孩子們利用課余時(shí)間去搜集海洋生物、貝殼、五谷雜糧的種子和校園內(nèi)外的植物，然后在教師的引導(dǎo)下，制作了形態(tài)各異、栩栩如生的校園植物生態(tài)系列的標(biāo)本、貝殼類的標(biāo)本、種子標(biāo)本和海樣生物標(biāo)本，這些作品不但在市區(qū)的科技節(jié)中獲過一二三等獎(jiǎng)，同時(shí)也得到了來我校參觀的領(lǐng)導(dǎo)一致的好評(píng)。為了讓孩子們看到自己的成功，我們不但進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（頒發(fā)榮譽(yù)證書、小科學(xué)家的卡片等），同時(shí)將孩子們親手制作的作品陳列在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，