小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)淺談?wù)盒W(xué)數(shù)學(xué)是圍繞數(shù)字、計(jì)算以及公式等內(nèi)容展開的教學(xué)工作，它主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用數(shù)學(xué)的角度來看待問題，并且將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力與空間想象能力的發(fā)展。對于現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該具有一定的自主性，主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識，培養(yǎng)相應(yīng)的問題解決能力。本篇文章通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題進(jìn)行闡述，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的意義，從而探討加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決能力；培養(yǎng)方法；引言數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它是人們對事物抽象結(jié)構(gòu)描述的手段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識并不是很復(fù)雜，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具有解決問題的能力，這就需要從教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力以及判斷能力，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主的實(shí)現(xiàn)問題的解決，并且根據(jù)要求探求解決問題的途徑，增強(qiáng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的靈活性，這就要求教師對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，找到有效的培養(yǎng)方法。1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題學(xué)生對于教師的依賴性過重從小學(xué)生的角度來看，尤其是對于一些低年級的小學(xué)生，他們本身對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科是非常陌生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難完成知識的吸收和利用，在應(yīng)用題的理解以及數(shù)字運(yùn)算上，教師的教學(xué)方法通常都是一步一步的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，需要明確思路后，學(xué)會跟著思路進(jìn)行問題的解答，但是這種教學(xué)模式往往是對學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展一種限制，學(xué)生對于教師會有著一定的依賴性，在獨(dú)立解決問題的時(shí)候不知道如何下手，而且學(xué)生也會有著更多的壓力，沒有建立相應(yīng)的自信心，這是應(yīng)該注意的問題。學(xué)生課堂主體地位不明顯對于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，一些小學(xué)教師在教學(xué)理念上不符合新課標(biāo)的要求，將課堂上的大部分時(shí)間都用于知識的講解上，忽略了學(xué)生的主體地位，教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的接收情況，教師完全將課堂變成自己的舞臺，為了完成教學(xué)任務(wù)，輕視了課堂訓(xùn)練等內(nèi)容，學(xué)生無法與教師產(chǎn)生有效的互動，學(xué)生課堂上思考的時(shí)間被大幅度壓縮，完全是按照教師的教學(xué)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于一些也會影響學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決能力培養(yǎng)的意義在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更注重的是對學(xué)生在概念以及公式等方面的教授工作，有些學(xué)生雖然將公式記憶的滾瓜爛熟，但是一旦真正的用于實(shí)際的題目中，卻很難理清其中的思路，使得學(xué)生的理解能力與實(shí)際動手能力割裂開來，而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力實(shí)際就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生可以真正的將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中。在小學(xué)階段的教育中，雖然數(shù)學(xué)的知識比較簡單，但是確實(shí)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，通過問題解決能力的培養(yǎng)可以在一定程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)過程中的自主性，不僅僅是“死學(xué)習(xí)”，還可以在題型的變換過程中更好的將知識點(diǎn)運(yùn)用到其中，擴(kuò)大問題解決的范圍，這也是現(xiàn)代教育中要求學(xué)生所掌握的技能。從這種情況來說，教師應(yīng)該制定出切實(shí)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，通過實(shí)踐的方式提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的方法營造良好的問題分析環(huán)境在教學(xué)中營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能夠放松學(xué)生的心情，讓更多的學(xué)生將注意力集中到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上，并積極開動大腦，自主進(jìn)行思考探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動之前可以積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，先活躍課堂氣氛，并借助這些小游戲拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情誼。同時(shí)教師還可以在教學(xué)實(shí)施的過程中積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動，或者是提供更多讓學(xué)生自主思考、提出質(zhì)疑的時(shí)間，教師對學(xué)生的疑問及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、反饋，在課堂教學(xué)中真正營造一個(gè)輕松、和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。例如在角的學(xué)習(xí)過程中，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出一些生活中有關(guān)角的趣味問題，或者是一些趣味小游戲，教師與學(xué)生共同參與、思考分析，先拉進(jìn)師生之間的關(guān)系，降低學(xué)生對教師的抵觸感，讓他們先做好學(xué)習(xí)角的思想準(zhǔn)備。然后教師可以在引導(dǎo)理解學(xué)習(xí)角的過程中，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生增加課堂活力，營造一個(gè)良好的問題分析環(huán)境，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生問題分析、解決能力的發(fā)展?；钴S學(xué)生在課堂中的思維要想培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，首要的及時(shí)活躍學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維，提高學(xué)生的積極性和參與度，加強(qiáng)師生之間的有效互動，從而為問題解決提供理論前提?；钴S學(xué)生的思維可以通過分組比拼或者競賽的方式，提高學(xué)生在課堂上的主動性，在一個(gè)競爭激烈的氛圍中開發(fā)智力水平。教師可以將學(xué)生以班級為單最后答題成功率最高的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎勵，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，它與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中還可以將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與生活結(jié)合到一起，讓學(xué)生在能力提升的同時(shí)還可以獲得有效有助于獨(dú)立的進(jìn)行問題的解決，將數(shù)學(xué)問題融入到學(xué)生熟悉的事物中，使之更加才能順利的進(jìn)行思考和分析，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。4、結(jié)語綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題，從現(xiàn)代教學(xué)的眼光來進(jìn)行優(yōu)化和解決，在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。參考文獻(xiàn)：姚振華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].育研究,2019