教育科學研究方法-課堂教學策略研究

教育科學研究方法-課堂教學策略研究第一頁，共73頁。教育研究的實證方法華中師范大學教育學院雷萬鵬2014年6月第二頁，共73頁。改變觀念學會操作第三頁，共73頁?？茽柭鼒蟾娴谒捻?，共73頁。1964年，美國國家教育統(tǒng)計中心就教育機會均等問題開展了一項大規(guī)模調查研究，1966完成《科爾曼報告》。該報告對美國和世界教育發(fā)展產(chǎn)生廣泛影響,被認為是美國社會科學史上最著名的量化研究報告。第五頁，共73頁。該研究對美國4000所公立學校的教師、校長、學區(qū)區(qū)長和學生（其中抽取了64.5萬名學生）展開調查。研究的焦點問題是：學校因素和學生的社會經(jīng)濟背景與學生學業(yè)成就之間的關系，以此檢視美國教育機會均等狀況與存在的問題。第六頁，共73頁?？茽柭热搜芯康闹饕獎?chuàng)新之處在于將學生學業(yè)成就引入到教育機會均等研究領域，在教育投入與產(chǎn)出間進行綜合分析，而不是簡單地對學校投入、師資水平、設備設施進行調查?！犊茽柭鼒蟾妗返闹饕Y論是：當學生的社會經(jīng)濟背景這一因素在統(tǒng)計上被控制時，諸如設施、課程等學校因素對學業(yè)成就只有很小影響。第七頁，共73頁。導致黑人兒童學習水平低的原因主要不是學校物質條件,而是社會因素,即學生家庭的社會經(jīng)濟背景、同學的社會經(jīng)濟背景等。美國學校中,黑人兒童的學業(yè)成就水平相對較低,而且年級越高與白人學生的差距越大。傳統(tǒng)觀點認為這種差距主要是學校的物質水平和條件而造成的,但科爾曼等人的調查結果卻發(fā)現(xiàn),黑人學生所在學校和白人學生所在學校在校舍設施、教師工資等有形條件上的差距,并不像以前想象得那么大。第八頁，共73頁。《科爾曼報告》就影響學生學業(yè)成就差異因素的重要性進行了排序,其中最重要的因素是同學的社會經(jīng)濟背景差異,其次是教師素質的差異,而設備和課程的差異是最不重要的因素。第九頁，共73頁?？茽柭鼒蟾娴倪@一結論引發(fā)了兩類研究，一類是呼應科爾曼報告的研究，另一類是懷疑科爾曼報告的研究。20世紀70年代興起的后一類研究又被稱為“有效學?！毖芯俊＿@類研究所得出的主要結論是：影響學生學業(yè)成就的學校因素是存在的，這些因素包括教育領導力（尤其是教學領導）、營造學校氛圍、教師對學生的期待、對學生學習的監(jiān)控和反饋等。

第十頁，共73頁。第十一頁，共73頁。第十二頁，共73頁。第十三頁，共73頁。第十四頁，共73頁。教育公平研究的里程碑第十五頁，共73頁。《科爾曼報告》的啟示：研究問題——清晰研究假設——方向搜集資料——客觀分析方法——科學價值判斷——中立研究結論——謹慎第十六頁，共73頁?；羯嶒灮羯嶒炇切睦韺W史著名科學研究。在美國芝加哥西部電器公司所屬的霍桑工廠進行的心理學研究哈佛大學的心理學教授梅奧主持。第十七頁，共73頁?；羯９S是一個制造電話交換機的工廠，具有較完善的娛樂設施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人們仍憤憤不平，生產(chǎn)成績很不理想。為找出原因，美國國家研究委員會組織開展實驗研究。

第十八頁，共73頁?；羯嶒灩卜炙碾A段：

一、照明實驗（1924年11月至1927年4月）影響工人生產(chǎn)效率的是疲勞和單調感。實驗假設是“提高照明度有助于減少疲勞，使生產(chǎn)效率提高”。經(jīng)過兩年多實驗發(fā)現(xiàn)，照明度的改變對生產(chǎn)效率并無影響。當實驗組照明度增大時，實驗組和控制組都增產(chǎn)；當實驗組照明度減弱時，兩組依然都增產(chǎn)，甚至實驗組的照明度減至0.06燭光時，其產(chǎn)量亦無明顯下降；直至照明減至如月光一般、實在看不清時，產(chǎn)量才急劇降下來。研究人員面對此結果感到茫然，失去了信心。第十九頁，共73頁。二、福利實驗

實驗目的是了解福利待遇與生產(chǎn)效率的關系。經(jīng)過兩年多的實驗發(fā)現(xiàn)，不管福利待遇如何改變（包括工資支付辦法的改變、優(yōu)惠措施的增減、休息時間的增減等），都不影響產(chǎn)量的持續(xù)上升，甚至工人自己對生產(chǎn)效率提高的原因也說不清楚。進一步分析發(fā)現(xiàn)，導致生產(chǎn)效率上升的主要原因：1、參加實驗的光榮感。參加實驗的女工被召進部長辦公室談話，她們認為這是莫大的榮譽。這說明被重視的自豪感對人的積極性有明顯的促進作用。2、成員間良好的人際關系。第二十頁，共73頁。三、訪談實驗研究者在工廠中開始了訪談計劃。此計劃的最初想法是要工人就管理當局的規(guī)劃和政策、工頭的態(tài)度和工作條件等問題作出回答，但這種規(guī)定好的訪談計劃在進行過程中卻得到意想不到的效果。工人想就工作提綱以外的事情進行交談，工人認為重要的事情并不是公司或調查者認為意義重大的那些事。訪談者了解到這一點，及時把訪談計劃改為事先不規(guī)定內容，每次訪談的平均時間從三十分鐘延長到1-1.5個小時，多聽少說，詳細記錄工人的不滿和意見。訪談計劃持續(xù)了兩年多。工人的產(chǎn)量大幅提高。

工人們長期以來對工廠的各項管理制度和方法不滿，無處發(fā)泄，訪談計劃的實行為他們提供了發(fā)泄機會。發(fā)泄過后心情舒暢，士氣提高，使產(chǎn)量得到提高。第二十一頁，共73頁。四、群體實驗（銀行電匯室研究）梅奧等人選擇14名男工人在單獨的房間里從事繞線、焊接和檢驗工作。對這個班組實行特殊的工人計件工資制度。實驗者原來設想，實行這套獎勵辦法會使工人更加努力工作，以便得到更多的報酬。但觀察的結果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)量只保持在中等水平上，每個工人的日產(chǎn)量平均都差不多，而且工人并不如實地報告產(chǎn)量。深入調查發(fā)現(xiàn)，班組為了維護群體利益，自發(fā)地形成了一些規(guī)范。他們約定，誰也不能干的太多以突出自己；誰也不能干的太少而影響全組產(chǎn)量，并且約法三章，不準向管理當局告密，如有人違反這些規(guī)定，輕則挖苦謾罵，重則拳打腳踢。第二十二頁，共73頁。工人們之所以維持中等水平的產(chǎn)量，是擔心產(chǎn)量提高，管理當局會改變現(xiàn)行獎勵制度，或裁減人員，使部分工人失業(yè)，或者會使干得慢的伙伴受到懲罰。

試驗表明，為了維護班組內部的團結，可以放棄物質利益的引誘。由此提出“非正式群體”的概念，認為在正式的組織中存在著自發(fā)形成的非正式群體，這種群體有自己的特殊的行為規(guī)范，對人的行為起著調節(jié)和控制作用。同時，加強了內部的協(xié)作關系。第二十三頁，共73頁。實驗結論從1924年到1932年，霍桑實驗持續(xù)了9年。1933年，梅奧出版了《工業(yè)文明中的社會問題》，對實驗進行了總結。1、社會人理論

2、士氣理論

第二十四頁，共73頁。3、非正式群體理論科學管理理論認為，必須建立嚴格完善的管理體系，盡可能避免工人在工作場合中的非工作性接觸，因為其不僅不產(chǎn)生經(jīng)濟效益，而且降低工作效率。而霍桑實驗表明，在官方規(guī)定的正式工作群體之中還存在著自發(fā)產(chǎn)生的非正式群體，。管理者不能只關注正式群體而無視或輕視非正式群體及其作用。

第二十五頁，共73頁。4、人際關系型領導者理論傳統(tǒng)管理理論認為，管理者就是規(guī)范的制定者和監(jiān)督執(zhí)行者。而霍桑實驗提出，必須有新型的人際關系型領導者，他們能理解工人的行為，善于傾聽意見和交流，并借此來理解工人的感情，培養(yǎng)一種在正式群體的物質需要和非正式群體的社會需要之間維持平衡的能力，使工人愿意為達到組織目標而協(xié)作和貢獻力量。

第二十六頁，共73頁?！盎羯嶒灐钡膯⑹荆禾魬?zhàn)常識立基事實價值中立滿足好奇心第二十七頁，共73頁。研究反思：研究取樣探究關系實驗與訪談研究者效應第二十八頁，共73頁。實證研究的理論基礎第二十九頁，共73頁。實證主義（positivism）：強調感覺經(jīng)驗、排斥形而上學傳統(tǒng)的西方哲學派別，又稱實證哲學。

19世紀30～40年代的法國和英國；創(chuàng)始人：法國哲學家、社會學始祖孔德，英國的密爾和斯賓塞。第三十頁，共73頁。實證研究強調知識建立在觀察和實驗的經(jīng)驗事實上，通過經(jīng)驗觀察的數(shù)據(jù)和實驗研究的手段來揭示一般結論，在同一條件下具有可證性。實證研究方法是通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。第三十一頁，共73頁。實證研究方法有狹義和廣義之分。狹義的實證研究方法是指利用數(shù)量分析技術，分析和確定有關因素間相互關系的研究方法。廣義實證研究方法泛指所有經(jīng)驗型研究方法，如：調查研究法，實地研究法，統(tǒng)計分析法等。廣義的實證研究方法重視研究中的第一手資料，強調具體問題具體分析。第三十二頁，共73頁。社會科學不等于自然科學

研究人類與觀察物質世界的事件是截然不同的，不能把社會科學看成是自然科學。其一，人類是具有自我意識的個體，能夠給他們所作的事情賦予意義和目的；其二，通過我們自身的行動，我們正不斷地創(chuàng)造和再創(chuàng)造我們所生活的社會。第三十三頁，共73頁。實證研究：廣義理解實證研究：兩大范式實證研究：源于生活第三十四頁，共73頁?！跋热霝橹鳌保ㄕ`）“高高在上”（虛）“夸夸其談”（俗）“老調重彈”（庸）第三十五頁，共73頁。如何做實證研究？第三十六頁，共73頁。確定主題聚焦問題文獻綜述研究設計搜集資料分析資料得出結論第三十七頁，共73頁。提出好的研究“問題”生活的意義是什么？高中語文課本中對人的描述是否有性別偏好？教授語法的最好方法是什么？影響初中生數(shù)學成績的主要因素是什么？第三十八頁，共73頁。好研究問題的特點（1）問題是切實可行（feasible）流動兒童家長對學校的滿意度研究；湖北省基礎教育課程實施的阻礙因素分析;初中生有效學習研究中國義務教育投資地區(qū)差異實證研究;中國基礎教育課程評價制度研究;第三十九頁，共73頁。（2）問題是清楚的（clear）人本主義取向的課堂是否有效？創(chuàng)新教育理論與實踐研究；小學班級規(guī)模對學生成績的影響；教師對新課程改革適應能力研究。本質定義與操作性定義第四十頁，共73頁。（3）問題是有意義的（significant）研究增進知識？研究有利于改善教育實踐？研究有利于改善人類的生存狀態(tài)？第四十一頁，共73頁。如何做文獻綜述？——以留守兒童研究為例第四十二頁，共73頁。1、留守兒童規(guī)模與監(jiān)護類型江蘇、甘肅和河北等5縣調研（中央教科所，2004）；福建農(nóng)村學校1369個樣本研究（郭少榕，2006）；陜西、寧夏、河北和北京10個村調查（葉敬忠等，2005）；留守兒童三種主要監(jiān)護類型（李慶豐，2002）。第四十三頁，共73頁。2、留守兒童生活與學習父母外出改善了家庭經(jīng)濟狀況（北京師范大學，2001；中央教科所，2004；葉敬忠，2005）；留守與非留守兒童在學習行為上沒有顯著差異，兒童學習成績與父母是否外出沒有顯著關系；留守兒童在學習信心和學習效能感上略高于非留守兒童（北京師范大學課題組，2001）；留守兒童成績存在兩極分化現(xiàn)象，其中成績好的比例偏低。由于缺乏督促與鼓勵，大多數(shù)留守兒童學習動力不足，沒有成就感，成績一般；只有少數(shù)留守兒童能認真學習、成績優(yōu)異（王艷波、吳新林，2003）；總體上，留守兒童成績不如非留守兒童。調研結果顯示：留守兒童考試及格率只能達到60%，而普通學生及格率達到87%（林宏，2003）；第四十四頁，共73頁。3、留守兒童心理狀況55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內向和孤獨；大多數(shù)孩子思念父母，占總數(shù)的71.5%（林宏，2003）；農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率較高，心理健康狀況較差。有各種輕度不良心理反應及比較明顯心理問題的人數(shù)占留守兒童總人數(shù)31%（李寶峰，2005）；留守兒童隊伍龐大，半數(shù)以上留守兒童認為自己生活得不快樂。此外，部分留守兒童在學習、性格發(fā)展、道德教育和安全問題等方面存在問題（王玉瓊，2005）；父母外出務工對留守兒童的生活、學習和情感帶來諸多消極影響；留守兒童普遍思念在外的父母；學校、社區(qū)和政府部門對留守兒童問題缺乏重視，幾乎沒有相應措施（葉敬忠等，2005）；第四十五頁，共73頁。留守兒童處于相對不良的家庭環(huán)境中。不良的家庭環(huán)境因素與不良人格特質、行為問題、學業(yè)不良高度相關。所以，留守兒童問題的干預不僅要進行行為矯治和心理輔導，關鍵是要進行“家庭整合治療”；應當發(fā)動社區(qū)、學校、家庭力量共同為留守兒童健康成長建構一個有效的支持系統(tǒng)（范方、桑標，2005）；教師對留守兒童的認識與孩子自我知覺之間存在系統(tǒng)性差異，即教師較多認為留守兒童心理問題嚴重、難以管教，但學生問卷和測量資料卻顯示父母是否外出對孩子的影響主要表現(xiàn)在求助對象、自信心和人際關系方面，在學習適應、獨孤和社交焦慮等方面并無顯著差別（周宗奎等，2005）；第四十六頁，共73頁。4、留守兒童性別差異留守男童存在更多的品德問題以及行為不良現(xiàn)象，而留守女童心理健康問題更嚴重。比如，在“學習焦慮”、“自責傾向”、“恐怖傾向”、“孤獨傾向”等四個維度上，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童有顯著差異。特別是在“恐怖傾向”上留守女童顯著高于留守男童；在性格、學習方面，留守男孩受到的負面影響遠大于留守女孩；在青春期，留守男孩受社會影響更大，而留守女孩更依戀父母和同伴；總之，父母外出對農(nóng)村留守男童與留守女童心理發(fā)展不僅產(chǎn)生影響，而且這種影響存在性別差異（郭少榕，2006）。第四十七頁，共73頁。5、對現(xiàn)有文獻的述評概念不清與概念誤用研究取樣：樣本代表性？研究方法：實證研究與規(guī)范研究？研究效度：內部效度與外部效度？研究價值：先入為主？價值無涉？第四十八頁，共73頁。調研方法問卷法訪談法觀察法第四十九頁，共73頁。農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展狀況（1）農(nóng)民工與留守兒童聯(lián)系頻繁，最關注兒童“學習”和“安全”農(nóng)民工與子女聯(lián)系比較頻繁。調查顯示：70%的留守兒童與父母每月聯(lián)系3次以上；73.3%留守兒童與父母通話時間在4－10分鐘左右；父母與留守兒童的交流中，留守兒童的“學習”和“安全”是親子交流的主要內容。

第五十頁，共73頁。

表5兒童平均每個月與父母聯(lián)系的次數(shù)沒有聯(lián)系5.40%1－2次24.50%3－4次26.20%4次以上43.90%總計100%第五十一頁，共73頁。表6兒童每次與父母通話時間少于1分鐘3.60%1－3分鐘23.00%4－10分鐘42.20%11－20分鐘19.50%20分鐘以上11.50%總計100%第五十二頁，共73頁。（2）留守兒童學習興趣濃厚，處于正常狀態(tài)留守與非留守兒童都比較喜歡學習。在有效樣本中，留守兒童回答“特別喜歡學習”的比例為57.5%，回答“比較喜歡學習”的比例為35.8%。將留守兒童與非留守兒童比較，可以看到他們對學習都有高度認同感，二者沒有顯著差異；無論是留守兒童還是非留守兒童，他們都認為讀書很重要。統(tǒng)計檢驗表明，留守與非留守兒童在此方面沒有顯著差異。第五十三頁，共73頁。項目學生類型樣本量平均值標準差顯著度學習興趣留守35631.520.7140.377非留守30491.510.69讀書重要性留守35661.220.5550.211非留守30671.210.565上學遲到留守35733.520.9920.000非留守30633.420.815表10留守兒童與非留守兒童學習狀況比較第五十四頁，共73頁。（3）與非留守兒童比較，留守兒童孤獨感強烈，少部分留守兒童對“家”有消極體驗近30％留守兒童認為自己比較孤獨，大約18％非留守兒童認為自己比較孤獨。這說明，孤獨感在留守與非留守兒童身上同樣存在，但留守兒童表現(xiàn)得更加明顯；總體看，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們對“家”的體驗和評價都是積極的。不過，留守兒童與非留守兒童對家的感受存在差異。少部分留守兒童（9.3%）對“家”有消極體驗。第五十五頁，共73頁。（4）留守兒童孤獨感強烈、他們對親人倍加思念表11留守兒童與非留守兒童孤獨感之比較（“我經(jīng)常感到很孤獨”）

非常同意同意不確定不同意非常不同意留守兒童10.50%18.20%22.00%27.90%21.40%非留守兒童7.50%10.60%18.30%29.80%33.60%第五十六頁，共73頁。問卷編制一般準則：問題明確比如：“一費制”、“上星期工作時間”避免模棱兩可的問題比如：“你是否喜歡你所在的學校并樂意和同學交往？第五十七頁，共73頁。受訪者必須有能力回答比如：你第一次和父母頂嘴是什么時候？受訪者必須愿意回答比如：你和學校領導的關系融洽嗎？第五十八頁，共73頁。問題應該相關比如：“你對A學校學生自殺事件怎么看？”比如：“目前很多大學生“因教致貧”，你對此如何評價？避免否定性選項比如：“大學生不應該在校外租房住宿，是嗎？”第五十九頁，共73頁。避免有偏誤的選項或用詞比如：”難道你不同意讓大學生有更多勤工儉學的機會？”問卷設計長度和份量適中第六十頁，共73頁。要有明確的主題要有明確的對象要有清晰的結構要注意問卷的用語開放與封閉式題目第六十一頁，共73頁。格式排列要妥當一定要有試調查運用軟件來處理第六十二頁，共73頁。問卷調查：《老區(qū)農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀調查及應對策略研究》（黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)